Дошкольное образование рабочая программа ранний возраст. Программа для детей раннего возраста "малыш"

муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад №53 города Новосибирска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по организации деятельности в группе раннего возраста

на 2016 - 2017 учебного года

Составители: Фомина О. С.

Новосибирск, 2016

I РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
1.3. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми раннего возраста.
II РАЗДЕЛ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.2.1. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников)
2.2.2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников
2.2.3. План работы с родителями в группе раннего возраста на учебный
2.3. Вариативная часть.
2.3.1. Экологический кружок «Всезнайки»
2.3.2. Театрализованный кружок «Сказки с домовенком Кузей».
III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы
3.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания в группе раннего возраста
3.1.1. Материальное обеспечение вариативной части программы
3.2. Организация жизнедеятельности в группе раннего возраста
3.2.1. Режим дня
3.3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста
3.3.1. Модель реализации образовательных направлений в течение дня
3.3.2. Обеспечение образовательно- воспитательного процесса.
Примерный перечень развлечений и праздник
Традиции группы.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Литература

I РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Нормативные документы.

Рабочая программа для детей раннего возраста является нормативным документом воспитателя и условием реализации основной образовательной программы МАДОУ № 53. Основная общеобразовательная программа (далее -рабочая Программа) дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с международными правовыми актами:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);

Законами РФ и документами Правительства РФ:

ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);

«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);

ДокументамиФедеральныхслужб:

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрача РФ от 15.05.2013 № 26);

Нормативно-правовыми документами Минобразования России:

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в группе раннего возраста №1 «Ландыш» в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00, т.е. 12 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями - субботой и воскресеньем. Данная группа имеет общеразвивающую направленность.

Программа включает три раздела: пояснительная записка, проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса, в каждом из которых отражается обязательная и формируемая части. Обязательная часть программы составляет 60% от ее общего объема; формируемая часть - не более 40 %.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач ФГОС.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

Создание условий развития детей раннего возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

Создание развивающей образовательной среды.

Программа утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке.

Рабочая Программа является неотъемлемой частью основной общеобразовательной Программы МАДОУ №53, которая опирается на Программу под редакцией Н. Е. Вераксы «От рождения до школы».

Рабочая Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослыми в процессе режимных моментов и образовательной деятельности.

Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, Изобразительная деятельность (рисование, лепка), музыкальной (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными движениями) в разных формах.

Рабочая Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

Ведущая цель рабочей программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач :

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

   Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, а также активизировать познавательную деятельность путем вовлечения детей в детское экспериментирование;

   Формировать культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

   Совершенствовать речевые умения и навыки, основываясь на приобщение детей к театрализованной деятельности;

   Обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

   Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьям и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Рабочая программа сформирована с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, основной общеобразовательной Программы МАДОУ № 53.

1. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

Принципиальные основы программы включают ряд подходов.

Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании. Образовательный процесс выступает развивающей эколого-культурной средой, которая понимается как синтезированная система ценностей - культурно-познавательных, гуманистических, нравственных, эстетических.

Деятелъностный подход, позволяющий детям через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности. При этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка.

Комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении, воспитании детей и в оформлении развивающей среды:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, ориентированный на объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с интеграцией детских деятельностей.

Принцип вариативности - у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил.

Принцип мини-максаобеспечивает продвижение каждого ребенка своим темпом и ориентирует на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности.

Принцип природосообразностиобеспечивает формирование полоролевого поведения в детском сообществе и жизнедеятельности.

Принцип кулътуросообразности, выстраивающий содержание программы, направлен на последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработку на этой основе ценностных ориентации и смыслов в процессе приобщения к миру Донского края и родного города.

1.3. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 - 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться непроизвольность поведения . Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми раннего возраста.

Планируемые результаты освоения детьми Программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДО и основной Программы, реализуемой в группе раннего возраста по всем образовательным направлениям развития детей. Показатели освоения детьми Программы по образовательным направлениям соответствуют задачам, представленным в каждом образовательном направлении стандарта.

1.4.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Образовательная область	Показатели освоения детьми программы по образовательным направлениям
Социально-коммуникативное развитие	Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. Владеет элементарными навыками самообслуживания. Поддерживает порядок в группе. Соблюдает элементарные правила поведения на улице. Уважительно относится к взрослым. Старается самостоятельно одеваться. Выполняет простейшие трудовые поручения. Вместе с взрослыми ухаживает за растениями и домашними питомцами. Знает некоторые виды транспорта. Аккуратно играют в песочницах.
Познавательное развитие	Владеет элементарными знаниями о свойствах предметах их форме, цвете, размере и количестве. Различают понятие «один», «много», «большой», «маленький», «близко», «далеко». Могут назвать все, что их окружает в группе из мебели, игрушек. Устанавливают причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве. Сформированы элементарные представления о планете Земля. Владеют элементарными экологическими представлениями. Бережно и с любовью относятся ко всему окружающему.
Речевое развитие	Речь развита соответствующе данному возрасту. Понимают речь взрослого без наглядного сопровождения. По словесному указанию находят предметы в группе. Достаточно развит словарный запас существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Согласуют существительные и местоимения с глаголами. Употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени. Отвечают на простейшие вопросы. Любят слушать сказки, знают некоторые потешки наизусть.
Художественно-эстетическое развитие	Интересуются искусством, знакомы с дымковской игрушкой, матрешкой, Ванькой-встанькой. Развито эстетическое восприятие окружающих предметов. Аккуратно обводят по контуру то одной, то другой рукой лабиринты, линии. Различают цвета. Рисуют разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Правильно держат осанку при рисовании. Правильно держат карандаш и кисть. Умеют отламывать кусочек пластилина от большого куска. Умеют раскатывать палочки и колбаски, катать колобки, сплющивать их. Умеют сооружать элементарные постройки по образцу. Знакомы с простейшими пластмассовыми конструкторами. Умеют конструировать башенки, домики, машинки. Выполняют простейшие танцевальные движения.
Физическое развитие	Сформированы первоначальные представления о здоровом образе жизни. Ходят и бегают, не наталкиваясь друг на друга. Свободно подползают под перекладиной. Прыгают на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Играют в подвижные игры с простым содержанием.

II РАЗДЕЛ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка.

При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:

Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

Содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности;

В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её;

Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка формировать у детей культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

Учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

Учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

Дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

Учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей {болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев {помогает, жалеет, отнимает);

Создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

Транслировать традиционную культуру в общении с детьми;

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками;

Формировать доброжелательные отношения между сверстниками;

Содействовать развитию эмпатии;

Формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

Предотвращать негативное поведение;

Обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

Формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»);

Закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

Формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи:

Содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно- манипулятивной игры;

Через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

Активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

Знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

Соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка;

Формировать познавательное отношение к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

Познавательное развитие: математические представления.

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, движении и покое и др.

Цели и задачи:

Способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

Формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;

На основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;

Создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей раннего возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

Обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);

Предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);

Делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);

Создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.

Создавать условия для исследования принципов движения.

Создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

Создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;

Учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

Учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;

Учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

Создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

Поддерживать интерес к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

Побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);

Формировать умение обозначать словами свои и чужие действия;

Соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

Развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);

Побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

Расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);

Поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

Способствовать развитию грамматического строя речи:

Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);

Поощрять использование в речи уменьшительно ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);

Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

Развивать произносительную сторону речи:

Способствовать развитию речевого слуха;

Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);

Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);

Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

Создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;

Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей; формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.); знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки; вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).

Основной целью музыкального развития является введение ребёнка в мир музыки, желание эмоционально откликаться на неё; развивать интерес к музыке, музыкальные и творческие способности, создавать предпосылки для развития музыкально эстетического сознания.

Цели и задачи: способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления; знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);дать представление о разных способах звукоизвлечения:

Знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

Предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;

Изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

Учить детей петь простейшие детские песни;

Создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;

Вводить детей в мир детской художественной литературы:

Использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

Не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;

Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);

Знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

Обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно- прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма;

Развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цели и задачи:

Содействовать полноценному физическому развитию:

Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;

Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;

Создавать условия для игр с мячом;

Обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

Обеспечить безопасность жизнедеятельности:

Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;

Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;

Соблюдать режим проветривания;

Укреплять здоровье детей:

Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;

Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Формировать основы культуры здоровья;

прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;

На личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

В раннем возрасте ребёнок осваивает различные формы орудийной деятельности, расширяется предметно - манипулятивная игра как форма познавательной активности, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), ситуативно-личностное общение со взрослым, совместные игры и общение со сверстниками, двигательная активность, восприятие произведений искусства (изобразительного, музыкального), литературы.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.2.1. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей раннего возраста в детском саду и семье, раскрывающем средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия детского сада с семьей.

2.2.2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников:

Знакомство с семьёй: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование родителей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, концертов семейных, маршрутов выходного дня (в театр, музей и др.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.2.3. План работы с родителями в группе раннего возраста на учебный год.

Цель : Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

Задачи :

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

Годовой план работы с родителями (См. Приложение №1).

2.3. Вариативная часть.

2.3.1. Экологический кружок «Всезнайки»

Пояснительная записка.

Ребёнок с раннего возраста - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Большое место в воспитательной работе занимает ознакомление детей с окружающим миром. Для успешного развития детей важно, чтобы они с раннего детства приобретали жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Ярко выраженная любознательность ребёнка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Малыши очень радуются своим открытиям, получают от этого удовольствие, испытывают восторг, делятся своими впечатлениями с взрослыми.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

В группе №1 «Ландыш» для решения данного вопроса был разработан и организован уголок детского экспериментирования. Занятия в данном уголке проходят в форме кружковой деятельности (Кружок «Всезнайки») с группой детей (10 человек) периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня (Перспективный план опытнической и экспериментаторской деятельности детей раннего возраста на год см. приложение 2). Данный кружок является неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.

Цель данной кружковой деятельности: Развитие познавательной сферы детей раннего возраста за счёт приобретения жизненно необходимых представлений об окружающем мире через экспериментирование.

задач :

Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.

Развивать мелкую моторику рук.

Вызвать интерес у детей участвовать в исследованиях и экспериментах.

Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира, о живой и неживой природе в процессе экспериментальной деятельности.

Формировать у детей трудовые навыки и умения,

Воспитывать умение работать в коллективе и малых группах.

Обогащать эмоциональную сферу детей, способствовать формированию уважительного отношения друг к другу.

Воспитывать у детей любовь к природе.

Предполагаемые результаты:

Расширен кругозор, в частности обладают знаниями о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.);

Развита познавательная активность, проявляют интерес к поисково-исследовательской деятельности.

У детей проявляется активность, самостоятельность мышления, творческие начала;

Дети испытывают радость, удивление и восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Развита эмоциональная сфера, творческие способности, сформированы первичные трудовые навыки;

Аккуратно пересыпают песок, переливают воду;

Умеют сотрудничать со сверстниками;

Познавательное развитие: экспериментирование, конструирование из подручного материала, игры с песком, водой и т.д.

Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений, выполнение различных трудовых поручений.

Речевое развитие: развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение стихов, сказок.

Художественно-эстетическое развитие: музыкальное сопровождение, рисование, лепка.

Физическое развитие:физкультминутки.

Методы работы:

Индивидуальный.

Групповой.

Наглядный.

Формы работы:

Экспериментирование;

Беседы, работа с наглядным материалом;

2.3.2. Театрализованный кружок «Сказки с домовенком Кузей».

Пояснительная записка.

Книги окружают человека с самого раннего детства. Вначале это книжки - картинки, потом весёлые стихи, потешки, сказки, шутки, а затем и детские журналы. Чаще это истории, рассказы, которые мама или бабушка перед сном читают ребёнку, а порой - увлекательное путешествие в волшебный мир сказки. И всегда за этим стоит умная, добрая, светлая книга, воспоминания о которой человек пронесёт через всю жизнь.

Важное значение для развития ребенка, имеет сказка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, общечеловеческие ценности и идеалы. Необходимость приобщения детей к сказкам бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир.

Сказка - это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и разные невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным. Именно поэтому читать сказки любят и дети, и взрослые.

Чтобы вызвать больше эмоций от сказки, прочувствовать её, понять глубокий смысл, её необходимо интерпретировать. Для этого широко используется театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков. Благодаря театрализованной сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. В этом огромную помощь оказывает кружок по театрализованной деятельности, разработанный в группе №1 «Ландыш» «Сказки с домовенком Кузей». Занятия в данном кружке проходят с группой детей (10 человек) периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня (Перспективный план на год см. приложение 3). Данный кружок является неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.

Цель данного кружка: формирование и совершенствование речевых умений и навыков, а также эмоциональной сферы детей через вовлечение их в театрализованную деятельность.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:

Развивать коммуникативные навыки детей;

Развивать память, воображение, фантазию;

Развивать интерес к театральной игровой деятельности;

Формировать положительное отношение к сказкам;

Обогащать эмоциональную сферу детей;

Воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта, честность, взаимопомощь и т.д.);

Предполагаемые результаты:

Речь детей становится главным средством общения со сверстниками и взрослыми;

Умеют строить простейшие диалоги со сказочными персонажами;

Хорошо развита память, воображение, фантазия;

Проявляют интерес к художественной литературе;

Развита эмоциональная сфера, творческие способности;

Дети сопереживают персонажам сказки;

Испытывают радость от театрализованного показа сказки;

В группе сформированы дружелюбные отношения между детьми;

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познавательное развитие: знакомство с миром животных, конструирование;

Социально- коммуникативное развитие: Решение проблемных ситуаций, активная коммуникативная деятельность, пальчиковые игры, малоподвижные игры;

Речевое развитие: Развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение сказок;

Художественно - эстетическое развитие: прослушивание сказок, музыкальное сопровождение, рисование, лепка;

Физическое развитие: Физкультминутки;

Методы работы:

Групповой;

Наглядный;

Формы работы:

Инсценирование сказок;

Чтение художественной литературы;

Рисование, лепка;

III РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса группы.

В рекреацию группы входит: помещение для игр и занятий, спальная, умывальная - туалетная комната, кухня, приёмная, колясочная, прихожая.

Площадь группового помещения составляет 162,16 кв. м, на одного ребенка приходится 8,1 кв. м.

В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: уголок творчества, театральный, «Маленькие строители», спортивный уголок, гараж, дом, уголок ряжения, «Юный натуралист», «моя первая книжка», уголок уединения, мобильные уголки (парикмахерская, магазин, «Доктор Айболит»).

На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок, игровых комплексов.

В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22 - 24 градуса. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена приточно-вытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания. В летний период в теплую, жаркую погоду предусматривается односторонняя аэрация воздуха.

3.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания в группе раннего возраста.

Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), комплекты современных развивающих игр.

Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе раннего возраста.

Направление развития	Методические пособия	Наглядно- дидактические пособия
Физическое развитие	Соляник Е. Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014	Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи, кегли); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки), мягкий модуль, дуги;
Познавательное развитие. Конструирование; Ознакомление с окружающим миром; Нравственное воспитание	Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	Плоскостные геометрические фигуры, кубики, пирамидки, мячики; Муляжи овощей, фруктов и другие игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (неваляшка, пирамиды), мозаики, настольные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими устройствами; строительные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал; оборудование для опытов, игровое оборудование и пр. Дидактический материал для ознакомления детей с временами года (четыре сезона)
Речевое развитие. Реализация речевых задач; Творческое развитие; Ознакомление с художественной литературой;	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2015 Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга 1. Москва: Издательство АТС, 2015. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга 2. Москва: Издательство АТС, 2015.	Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга1. Москва: Издательство АТС, 2015. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга2. Москва: Издательство АТС, 2015. Манакова М. В. Надо, надо умываться! Учимся правильно. Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс»», 2015. Манакова М. В. Я - воспитанный ребёнок. Хорошие манеры для малышей. Ростов-на-Дону: «Издательский дом «Проф-Пресс»», 2015. средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии картин «Времена года»), предметные картинки.
Социально- коммуникативное развитие. Нравственное воспитание; Коммуникативная деятельность; Трудовое воспитание; Безопасность	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - «Безопасность ребёнка» - раскладушка Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Горбушина С. Б. Игровые дедактические пособия для развития мелкой маторики и познавательных процессов у дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016	Фотоальбом родного города. игрушки-самоделки из разных материалов (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть), полуоформленных (коробки, пробки, пластмассовые бутылки), природных (шишки, ракушки, камушки); семейный альбом, фотографии; Лото: «фрукты», «ягоды», «цветы», «животные», «игрушки», «профессии»; «Безопасность ребёнка» - раскладушка;
Художественно- эстетическое развитие. Художественное творчество; Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация);	Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015	музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (гармошки, барабаны, дудки и др.); сюжетные игрушки: наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы-театральные персонажи, куклы-перчатки, бибабо; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория; звуковая аппаратура (аудиотехника): радиоприемник

3.1.1. Материальное обеспечение вариативной части программы.

1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.

2. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

3. Прохорова Л.М. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. М.: Аркти, 2008. - 64 с.

4. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. СПб.: Детство - Пресс, 2014. — 208 с.

5. Зубкова Н.М. ВОЗ и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 2 до 7 лет. СПб.: Речь, 2006. - 30 с.

6. Томилова С.Д. «Полная хрестоматия для дошкольников» Москва: АСТ, 2015.-702.

7. Гербова, В. В. Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года) [Текст] / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2015. - 256 с.

8. Фесюкова, Л. Б. Воспитываем сказкой. Беседы по картинкам [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - М.: Сфера, 2014. - 48 с.

9. Е.В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».

10. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.- М., 2003. - 134 с.

11. Антипина Е.А Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

12. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991. - 174 с.

13. Бардешева Т. Рассказываем стихи руками //Обруч. - 1998. - №5.

3.2. Организация жизнедеятельности в группе раннего возраста.

3.2.1. Режим дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в группе организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении и при выполнении физических упражнений.

Режим дня в холодный и тёплый период

Подьем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность, организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину
Самостоятельная деятельность, уход домой
Прогулка
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон	20.30-6.30 (7.30)

Режим дня в летний период года

Время	Основная деятельность
	Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика (на улице)
	Подготовка к завтраку, завтрак
	Совместная деятельность, самостоятельная деятельность
	Подготовка к обеду, обед
	Подготовка ко сну, сон
	Постепенный подъем, гимнастика, водные процедуры, игры
	Подготовка к полднику, полдник
	Совместная деятельность, прогулка
	Подготовка к ужину, ужин
	Уход детей домой

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю
	б)на улице	1 раз в неделю
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика	Ежедневно
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
	в)физкультминутки(в середине статического занятия)	3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а)физкультурный досуг	1 раз в месяц
	б) физкультурный праздник
	в)день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно

3.3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста осуществляется в форме совместной деятельности, в ходе режимных моментов, в непосредственно организованной и самостоятельной деятельности детей.

В основу планирования и осуществления различных культурных практик (образовательных областей) положен комплексно-тематический принцип, обеспечивающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тематика определяется по «тематическим неделям», «событиям группы и детского сада», «реализации проектов», «сезонных явлений в природе», «праздников» и «традиций» группы.

Образовательная деятельность осуществляется с 1 сентября по 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей группы.

Сентябрь отведен на адаптацию детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.

Учебный план рабочей программы разработан в соответствии с федеральными нормативными документами.

В учебный план включены пять образовательных направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, трудовое воспитание, безопасность.

Познавательное развитие - ребенок и окружающий мир, ФЭМП, конструирование.

Речевое развитие - развитие речи, чтение художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, художественный труд, аппликация, музыка.

Физическое развитие - физическая культура.

Перечень видов непрерывной образовательной деятельности в группе раннего возраста (учебная нагрузка при пятидневной неделе).

Виды деятельности	Количество занятий в неделю
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Аппликация
Итого в неделю
Итого в месяц

Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16.

В инвариантной части учебного плана ОД составляет не более 60 %.

Согласно плану, вариативная (модульная) часть составляет около 40% и включает региональный компонент содержания, занимательную деятельность в соответствии с интересами и потребностями детей.

На всех видах НОД, которые проводятся по подгруппам, предусмотрены 10-минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного помещения в другое, выполняют упражнения на релаксацию и снятие напряжения, на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика), самомассаж пальцев, кистей рук под руководством воспитателей и педагогов-специалистов детского сада.

Непрерывная образовательная деятельность группы раннего возраста осуществляется в первой половине дня.

Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью по физической культуре, музыке, художественному творчеству.

3.3.1. Модель реализации образовательных направлений в течение дня.

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Рассказ

Социально-коммуникативное развитие

действия с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;

участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;

сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;

Совместная с взрослым конструктивная и продуктивная деятельность

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Речевое развитие

наблюдение и элементарный труд в природе;

игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;

слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;

инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;

игры на развитие мелкой моторики рук;

дидактические игры и упражнения;

бытовые и игровые ситуации;

элементарное экспериментирование.

Художественно-эстетическое развитие

рассматривание эстетически привлекательных предметов;

игра;

организация выставок;

изготовление украшений;

слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

экспериментирование со звуками;

музыкально-дидактическая игра;

разучивание музыкальных игр и танцев;

совместное пение.

3.3.2. Обеспечение образовательно- воспитательного процесса.

На основании ООП ДОУ и требований СанПин для обеспечения образовательно - воспитательного процесса разработаны:

Сетка НОД;

Циклограмма совместной деятельности;

Календарно тематическое планирование;

Комплексно тематическое планирование;

См. Приложение № 4, 5, 6, 7.

1. 1. Примерный перечень развлечений и праздник.

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Театрализованные представления. Представления с использованием пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Игры с пением, инсценирование песен, спортивные развлечения, забавы - фокусы, сюрпризные моменты, забавы с красками и карандашами. Устное народное творчество : потешки, заклички.

3.3.4. Традиции группы.

Традиционной организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООП является примерное комплексно-тематическое планирование, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка раннего возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

миру искусства и литературы (детской книги, театра и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны, День матери);

наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника определяется самостоятельно;

период подготовки к каждому празднику определяется самостоятельно нами;

Подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения рабочей Программы.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки.Отличительной особенностью центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей.

Музыкальный, театрализованный центры : микрофон (муляж), нетрадиционные виды театра (перчаточный, пальчиковый, настольный, бибабо), нестандартные музыкальные инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки.

Уголок творчества включают в себя:

«Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, тесто, природный материал, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, нитки и т.д.).

Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства - предоставление информации для ребёнка из разных областей культуры - математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает уголки экспериментирования «Юный натуралист», природы, библиотеку и коллекции. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей детей в активной и разноплановой деятельности.

Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: пирамидки, кубики, мячики - разных размеров и цветов, плоскостные геометрические фигуры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.

Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, значительное место в группе отводится организации игрового пространства. В игровом центре каждой группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, набор доктора, парикмахера и др.).

Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей. Данный уголок представлен в виде палатки, где размещены мягкие подушки, телефон для «связи с родителями», любимые книги, мягкая игрушка.

Двигательная зона. В данном уголке размещены атрибуты для физического воспитания: скакалки, обручи, мячи разного размера, ленты, гимнастические палки.

Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.

Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:

Учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки);

Учет исторических, социальных, личностных событий (8 Марта, День защитника Отечества в убранстве группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами и разноцветными ленточками) - эти необычные элементы развивающей предметной среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребенка, способствуют созданию атмосферы психологического комфорта.

При проектировании развивающего пространства необходимо ориентироваться, в первую очередь, на реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку:

1. Организация «зон приватности». Полноценное эмоционально-личностное развитие ребёнка требует обязательного проектирования в группе «зон приватности» -специальных мест, где ребёнок может хранить своё личное имущество: любимую игрушку, открытку и т.д. Большое значение имеет наличие в группе места, где размещаются фотографии детей, их семей. Развитию положительной самооценки, уверенности в своих силах способствуют систематические выставки детских работ. Продукты детского творчества размещаются в раздевальных комнатах, в экологических центрах, уголках изобразительной деятельности.

2. Возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов. Следуя этому принципу, в ясельной группе широко представлены сюжетно-ролевые игры, двигательные центры (каталки, мягкие модули), сенсорные центры (вкладыши, втулки, пирамидки, стучалки и т.д.).

Учитывая полоролевые особенности детей, в группе выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты, и др.).

При построении развивающего пространства группы наряду с предметами фабричного производства используются и пособия, изготовленные руками: макеты, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей среды красочные, аккуратные, привлекают внимание детей, безопасные для игры. Располагаются в поле зрения ребёнка, в доступных для него местах.

Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группе оборудован «мини-центр» физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию детей и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемиологических правил и норм, рекомендуемых программой, обеспечиваются условия для самостоятельной двигательной активности детей.

Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований, мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разноуровневая: мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер помещения.

Литература

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Планирование в современном ДОУ. Под ред. Н.В. Микляевой. -М.: Сфера, 2013.-128с.

Экспресс-конструктор образовательной программы. Н.В. Микляева. /Под.ред. Т.В.Цветковой-М.:ТЦ Сфера, 2015.-128с.

Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесс в разных возрастных группах ДОО. М.А. Калинина./СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.-176с.

Приложение №1

План работы с родителями на учебный год.

	Формы проведения	Дата	Ответственный
ТЕМА : «Добро пожаловать в детский сад ЦЕЛЬ : Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. Организация и проведение первого группового собрания «Будем знакомы» Комплексное изучение семей воспитанников. Оформление родительских уголков.	Круглый стол. Анкетирование.	Сентябрь	Фомина О. С. Журавлева О. Н.
ТЕМА: «Адаптационный период в детском саду» ЦЕЛЬ: Познакомить родителей с особенностями адаптационного периода, способствовать созданию условий дома для успешной адаптации детей в детском саду. «Малыш дома» «Стремимся к самостоятельности» Выставка литературы по данной теме Создание фотоальбома «наши первые дни в саду»	Анкетирование Консультация Литература Фотоальбом		Фомина О. С. Журавлева О. Н медсестра Щербакова Л. П.
ТЕМА : «Искусство воспитания в семье» ЦЕЛЬ : Повышение педагогического мастерства родителей и определение роли семьи в воспитании ребёнка. “Какой вы родитель?” Права и обязанности родителей Советы по воспитанию	Литература		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ТЕМА : « Здоровый малыш» ЦЕЛЬ : Отработать схему взаимодействия с родителями по профилактической работе с целью охраны и укрепления здоровья детей. Проблемы оздоровления дошкольников. “Здоровый ребёнок в семье”. “Витамины и минералы”. Посещение семей на дому для выявления необходимых условий развития детей	Анкетирование Фотостенд Консультация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ТЕМА : «Азбука Общения» ЦЕЛЬ : Выявление наиболее эффективных способов создания благоприятной атмосферы в семье. Словесные способы поощрения и поддержки ребёнка. Игротерапия для детей и взрослых. Оформление выставки «Семья глазами ребенка» Работа с родителями по методике “Атмосфера в группе”.	Папка-передвижка Консультация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ТЕМА : « Развитие культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста». ЦЕЛЬ : Развивать у детей культурно-гигиенические навыки. анкетирование Родительское собрание “Воспитание гигиенических навыков у детей”. Посещение семей воспитанников с целью коррекции имеющихся условий развития дошкольников. Формирование культуры еды. Выставка методической литературы	Родительское собрание (КВН) Посещение на дому		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ТЕМА : «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье». ЦЕЛЬ : Психолого- педагогическая поддержка семьи по формированию взаимоотношений родителей с детьми. Основные причины эмоционального неблагополучия детей. Презентация семейного опыта (Осипова). Совместный праздник «мама, папа, я- дружная семья»	Консультация Круглый стол Семейный квн		Фомина О. С. Журавлева О. Н

ТЕМА : «Все мы родом из детства» ЦЕЛЬ : Вовлечь родителей в процесс воспитания своих детей, вооружение их знаниями и умениями по вопросу игровой деятельности дошкольников Во что играют наши дети Выставка литературы по данной тематике Зачем ребёнку игра Безопасность на дома	Анкетирование Выставка Консультация Консультация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ТЕМА : «Наши итоги» ЦЕЛЬ : Познакомить родителей с успехами в воспитании и обучении дошкольников. Удовлетворенность родителей работой дошкольного учреждения. Круглый стол «Наши итоги»	Анкетирование Чаепитие		Фомина О. С. Журавлева О. Н

Приложение № 2

План работы кружка «Всезнайки» для воспитанников группы раннего возраста «Ландыш»

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя		4 неделя
Сентябрь	Адаптация
	«Водичка- водичка» Ц: Учить детей манипуляциям с водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и желание играть сообща.	«Стираем и сушим платочек куклы Маши» Ц: Дать представление о том, что любые вещи станут чище, если их постирать в воде, а также, что после стирки вещи высыхают.	«Свойства воды» Д/и «Прозрачная - цветная», «Прятки» Ц: Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить.		«Эксперименты с водой» Д/и «Тонет - не тонет» Ц : Дать представление о том, что некоторые предметы тонут, а некоторые остаются на плаву.
	«Эксперименты с водой» Д/и «Что получится» Ц: Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.	«Веселая пена» Ц: Познакомить детей со свойством пены: «воздушная», «легкая», «белая»,	«Пускаем мыльные пузыри» Ц: развивать умение сравнивать, тактильные ощущения, речевое дыхание, эмоциональное восприятие, закреплять представление детей о свойствах пены: «воздушная», «легкая».		«Эксперименты с пеной» Д/и «наполни формочку пеной», «Разноцветная пена» Ц : Развивать тактильные ощущения, осязательные чувства. Развивать познавательную активность и любознательность.
	«Свойства воды» Д/и «Заморозим», «Растопим», «Холодно-тепло». Ц: Дать представление о том, что вода может превращаться в лед и обратно в воду, при этом у воды разная температура.	«Что такое воздух» Ц : Дать представление о том, что воздух наполняет все пространство и он не виден.	«Свойства воздуха» Д/и «Наберем воздух в стакан», «Выпустим воздух из стакана» Ц: Дать представление о том, что воздух не пропускает воду, но вода может вытеснить воздух.		«Сделаем ветерок», «Лодочка плыви» Ц: Дать представление о том, что ветер - это движение воздуха.. Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.
	Каникулы			«Бумага» Ц: Познакомить с свойствами бумаги, что она легкая, может быть тонкой и толстой.		«Свойства бумаги» Д/и «Мнем бумагу», «Рвем бумагу» Ц: Дать представление о том, что бумага может мяться и рваться.
	«Песочек» Ц: Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый.	«Посыпалки» Ц: Дать представление о том, что сухой песок может сыпаться.	«Испечем угощение» Ц: Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму.		Ц: Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
	«Помоем камешки» Ц:	«Легкий - тяжелый» Ц: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие.	«Какой формы камень?» Ц: Дать представление о том, что камни имеют различную форму.		«Помоем камешки» Ц: Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.
	«Ледяные фигурки» Ц: Закрепить свойства воды. Развивать познавательную активность и любознательность.	«Шарик и апельсин» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.	«Тень у пламени» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.		«Огнеупорный шарик» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.
	«Ледяные самоцветы» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.	«Домашний дождик» Ц: Показать и объяснить природное явление - дождь»	«Цветная капуста» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.		«Плавающее яйцо» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность.

Приложение №4

Циклограмма совместной деятельности.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
I пол.	1. Дидактическая игра на развитие речи (звуковая культура речи, формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь). 2. Совместная деятельность по развитию мелкой моторики.	1.Дидактическая игра на развитие сенсорики (обонятельные, осязательные ощущения). 2. Беседа о культурно-гигиенических навыках (КГН). 3. Ознакомление с предметами ближайшего окружения (рассматривание картин, игрушек).	1. Дидактическая игра (познавательная деятельность- ОБЖ). 2. Навыки культурного поведения (нравственное воспитание).	1. Дидактическая игра на развитие внимания, памяти, воображения, мышление. 2. Заучивание стихов, потешек, закличек.	1. Дидактическая игра на развитие мелкой моторики.
II пол.	1. Дидактическая игра на развитие сенсорики (цвет, форма, величина). 2. Чтение художественной литературы.	1. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности 2. Сюжетно-ролевая игра	1. Опытно-экспериментальная деятельность (вода, песок, камни, бросовый материал). 2. Дидактическая игра на формирование элементарных математических представлений (количество, форма, ориентировка в пространстве,величина) 3. Развлечения, досуги (спортивное, музыкальное….)	1. Кружковая деятельность 2. Сюжетно-ролевая игра 3. Совместная деятельность по конструированию	1. Хозяйственно-бытовой труд 2. Театрализованная деятельность 3. Дидактические игры в музыкальном уголке (повторение песенок, слушанье).

Приложение №5

Календарно тематическое планирование.

Месяц	Тема общая	Неделя	Тема недели
Сентябрь	«Здравствуй детский сад!»		Наша группа (Адаптация)
			(адаптация)
			Будем вежливы
			«Я и моя семья»
Октябрь	золотая»		Признаки осени
			Признаки осени
			Дары осени
			Дары осени
Ноябрь	«Кто меня окружает»		Домашние животные
			Домашние птицы
			Дикие животные
			Лесные птицы
Декабрь	«Здравствуй, зимушка-зима»		Признаки зимы
			Деревья, лес
			Зимние развлечения
			Новый год
Январь	«Мой дом, мой город»		Каникулы
			Дом, в котором я живу
			Все профессии важны
Февраль	«В гостях у сказки»		Почитаем сказку (чтение, художественный труд)
			Поиграем в сказку (театрализация)
			Народная игрушка
			Народная игрушка
Март	«Праздник каждый день»		Мамин праздник
			К бабушке на блины
			Всех излечит, исцелит, добрый доктор Айболит.
			Мои любимые игрушки(декабрь-февраль стр. 293)
Апрель	«Я весну встречаю»		Признаки весны
			Водичка-водичка
			Мы исследователи
			Мы исследователи
	«Веселый калейдоскоп»		Безопасность
			Здравствуй, лето
			Здравствуй, лето

Приложение №6

Комплексно-тематическое планирование.

Тема		Итоговое мероприятие
Здравствуй, детский сад Сентябрь	1. Создание условий для успешной адаптации детей к условиям детского сада. 2. Знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам). Формирование представлений о вежливости: умение здороваться, прощаться, благодарить. 3. Формирование эмоционально положительного отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться). 4.Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Воспитание у каждого ребёнка уверенности в том, что взрослые его любят, как и всех остальных детей. 5.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. 6.Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формирование первичных представлений о семейных традициях, обязанностях. 7. Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
«Осень золотая»	1.Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). 2.Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме, величине. 3.Знакомство с многообразием красок золотой осени, формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.
«Кто меня окружает»	1.Формирование первоначальных представлений о животном мире, развитие умения узнавать домашних, некоторых диких животных, их детенышей на картинках. 2.Закрепление представлений о том, чем живые животные и птицы отличаются от игрушечных. 3.Воспитание бережного отношения к животным. 2.Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц.
«Здравствуй, Зимушка - зима!»	1.Формирование элементарных представлений о зиме: идёт снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы. 2. Расширение представлений детей об особенностях жизни людей и животных в зимнее время. 3.Знакомство с зимними развлечениями согласно возрасту. 4.Организовывать все виды детской деятельности игровой.коммуникативной,трудовой,познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
«Мой дом, мой город»	1.Создание условий для ознакомления детей с домашними предметами (называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды). 2.Формирование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату, называть имена членов своей семьи и персонала группы). 3. Знакомство с названием города, в котором живут дети, названием их улицы.
«В гостях у сказки»	1. Знакомство с народным творчеством на примере сказок. 2. Формирование умений слушать небольшие по объему и простые по содержанию сказки. 3. Учить проговаривать звукоподражательные слова. 4. Формирование умения узнавать в игрушках, на картинках персонажи сказок и называть их. 5.Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем, расширение контакта со взрослыми. 6. Формирование элементарных представлений у детей о народном творчестве на примере народных игрушек, предметов быта. 7.Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. 8.Приобщение детей к миру искусства. Воспитание интереса к отображению окружающего (природа, игрушки, предметы народного искусства, песенный фольклор)
«Праздник каждый день»	1. Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях 2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. 3. Формирование представлений о том, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они готовят. Воспитывать уважительное отношение к труду мамы. 4.Развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей, своего здоровья. 5. Создание условий для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур. 6. Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков. 7.Расширение круга представлений детей об игрушке, о материалах, из которых она изготовлена, о способах взаимодействия с ней. Воспитание бережного отношения к игрушкам. 8.Развитие эмоционально-волевой сферы при взаимодействии с игрушками.
«Я весну встречаю»	1.Формирование элементарных представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах). 2.Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной. 3.Формирование элементарных представлений о свойствах воды(вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.). 4.Формирование первичных представлений о безопасности в природе 5. Обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. 6. Формирование у детей системы обследовательских действий адекватно предмету и обстановке
«Веселый калейдоскоп»	1. Ознакомление с элементарными правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев). 2. Формирование элементарных представлений о правилах дорожного движения (автомобили ездят по проезжей части, светофор регулирует движения транспорта, дорогу можно переходить только со взрослыми), о правилах поведения в автобусе (в автобусе дети могут ехать только со взрослыми, слушаться взрослых). 3. Приобщение к правилам взаимодействия с растениями и животными (рвать любые растения и есть нельзя, животных кормить только с разрешения взрослых). 4.Формировать элементарные представления о лете (сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Татьяна Романова
Рабочая программа группы раннего развития детей раннего возраста, не посещающих детский сад

Программа дополнительного образования. Группа раннего развития «Кроха-1» для детей от 1 ,5 до 3 лет

Программа раннего развития (ГКП) «Кроха-1»

1.1. Пояснительная записка ….

1.2. Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста…

1.3. Планируемые результаты по освоению детьми программы дополнительного образования «Группа раннего развития » ….

2.2. Календарно-тематическое планирование ….

Пояснительная записка

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены , поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития . Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.

Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию , прибегая к психологическим механизмам защиты.

Эти особенности и легли в основу построения рабочей программы группы раннего развития детей раннего возраста , не посещающих детский сад .

Настоящая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; программы воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» М. И. Лисиной.

Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы

1. Оздоровительные :

Обеспечить полноценное физическое развитие детей , своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками, используя здоровьесберегающие принципы организации и проведения воспитательно-образовательного процесса;

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей , обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей .

2. Образовательные :

Вызвать у детей радость от общения с окружающими;

Побуждать детей к самостоятельной деятельности;

Формировать такие качества личности : коммуникативность, инициативность;

Формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

Расширять кругозор детей , знакомя с окружающими предметами, явлениями;

Обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

3. Воспитательные :

Способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;

Способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка;

Способствовать развитию познавательной активности детей , развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;

развивать любознательность .

Планируемые результаты освоения программы выражаются в Целевых ориентирах образования в младенческом и раннем возрасте .

Целевые ориентиры включают следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка :

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

5. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

6. У ребенка развита крупная моторика , он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Образовательная деятельность детей по областям развития

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

Занятиям с дидактическим материалом

П/и «Зайка беленький сидит»

П/и «Зайчики и лисичка»

Собираем пирамидку

С/р игра «Семья»

Рассматривание иллюстраций и муляжей овощей и фруктов (деревянных, пластмассовых, поролоновых) .

Цветные колпачки»

«Цветной куб с отверстиями для фигур» .

С/р игра «Корабль» (крупный строительный материал)

«Теремок» , «Корабль» , «Красная Шапочка» (шнуровка) .

Шнурование рисунков с отверстиями, подбирая шнурки по цвету.

«Веселые замочки» .

Собери домашних животных из двух частей» (корова, собака, кошка, лошадь)

Д\и по принципу «Собери целое из частей» .

«Одень Машу и Мишу» .

Игры с куклами.

Календарно-тематический план по развитию речи

Игра «Что где лежит?»

«Инсценирование сказки «Теремок»

Игра «Давай знакомиться!»

«Дед Мороз»

П/и «Светофор»

«Рассматривание сюжетной картины «Делаем машину» .

П/и «У медведя во бору» .

«Д/у «Как можно медвежонка порадовать?»

Чтение стихотво-рений А. Барто «Игрушки» .

«Д\и «Поручения» . Д\у «Вверх-вниз» .

«Д\и «Поручения» , «Лошадки» .

Календарно-тематический план по ознакомлению с окружающим миром

«В гости к куклам» .

Познакомить с этикой приветствия. Воспитывать навыки культурного общения.

Игры с куклой

«Чудесная корзинка» .

П/и «Овощи»

«Ладушки, ладушки…»

Чтение знакомых потешек.

«Морковка от зайчика»

П/и «Зайка серенький сидит»

«Праздник у ребят»

С/р игра «Праздник у кукол»

«Волшебная коробочка» .

Игры с мячом.

«Один-много»

Игры с пирамидками.

«Большой-маленький»

Игры с мишками.

Календарно-тематический план по ознакомлению с художественной литературой

Рассматривание куклы в зимнем пальто или шубке.

Чтение сказки «Козлятки и волк» .

Беседа «Взрослых надо слушаться…»

Рассказывание сказки «Теремок» .

Д/и «Кто живет в лесу?»

«Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» .

С/р игра «Накормим куклу обедом» .

«Чтение стихотворения А. и П. Барто. «Девочка – ревушка» .

Познакомить детей с произведением А . и П. Барто «Девочка – ревушка» . Помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

Беседа о поведении детей в группе .

«Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя» .

Д/и «дикие животные» .

«Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

Чтение потешек и стихов.

«Повторение сказки «Репка» Д\у «Кто что ест» .

«Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше»

Чтение рассказов.

Календарно-тематический план по музыкальному развитию

1. Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений.

3. Музыкально-ритмические движения. Упражнения.

4. Пляски.

Пляска «Танец зверей» муз. В. Курочкина.

6. Слушание музыки.

8. Музыкально-ритмические движения : упражнения, пляски, игры.

9. Кукольный театр Петрушки.

10. Восприятие музыкальных произведений.

13. Песенное творчество.

14. Игровые упражнения.

15. Этюды - драматизации.

16. Хороводы и пляски.

17. Характерные танцы.

Календарно-тематический план по развитию навыков движения

«Воробышки – попрыгунчики» .

П/и «Воробышки и кот»

П/и «Лесные жучки»

«Курочка с цыплятами» .

П/и «Цыплята и кот»

«Цирк»

П/и «Лошадки»

«Поведем в гости»

П\и «пройди по дорожке» .

«Прыг-скок»

П\и «Обезьянки»

«Катание мячей друг другу»

П\и «Перепрыгни через ручеек»

«Пойдем гулять» .

П\и «Пройди по мостику»

«Упражнения с мячами»

П\и «Гуси- гуси…»

«Упражнения с ленточками» »

П\и «Солнышко и дождик»

«Упражнения с обручами»

П\и «Трамвай»

Календарно-тематический план по конструированию

1. «Волшебные кирпичики»

Д/и «Собери чемоданчик»

2. «Петушок и Машенька» .

3. «Машин двор на даче»

4. «К Машеньке гости пришли» .

5. «Маша уезжает с дачи»

П/и «Поезд» .Чтение стихов про паровоз.

6. «Машина для куклы»

7. «Волшебные кубики» .

8. «Цилиндр»

9. «Башенка»

10. «Домик»

Чтение потешки про дом, семью.

11. «Удивительные постройки»

Календарно-тематический план по рисованию

1. "веселые карандаши"

2.«Кисточка шагает : топ-топ-топ…»

3.«Снег идет»

4. «По ровненькой дорожке…»

5. «Сшили Тане сарафан…»

6. «Светит солнышко» .

7. «Капает дождик»

8. «Волшебные ниточки»

9. «Вот вам, малыши, цветные карандаши!»

10. «Лопатки» .

11. «Кисточка шагает : топ-топ-топ…»

12. «Мы теперь уже большие»

Календарно-тематический план по лепке

1.«Вот какой пластилин!»

2.«Пластилиновая мозаика» .

3.«Зернышки для птичек» .

4-5. «Посадил дед репку…»

6.«Блинчики для Кати»

7-8. «Испечем баранки, калачи…»

9. «Пряники для мишки»

10. «Пирожки для котика»

11. «Лепка горошка»

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.Мы обращаемся к вопросам игры как средства воспитания и развития детей раннего возраста. Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому данная тема актуальна, так как значение игр для детей раннего возраста очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка.Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Об этом сегодня забывают многие родители, которые используют современные методики раннего развития ребенка. Родители стараются пораньше научить читать своего ребенка, который и сидеть еще толком не научился, думая, что он вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения. Еще два-три десятилетия назад, когда не было такого количества развивающих игрушек, и главную роль в обучении детей играла школа, именно здесь их учили читать, писать, считать, и основным фактором в развитии ребенка были игры. С тех пор все кардинально поменялось и теперь, чтобы ребенка взяли в хорошую и престижную школу, он порой должен сдать не простые экзамены. Это и родило моду на развивающие игрушки и на обучающие программы для детей дошкольного возраста. К тому же, в дошкольных учреждениях главный упор делается на подготовку ребенка к школьной программе, а играм, которые являются основой детского развития, отводят второстепенную роль.

Современные психологи обеспокоены тем, что обучение сильнее и сильнее проникает в жизнь ребенка, иногда занимая основную часть его времени. Они призывают сохранить детям детство и возможность играть в игры. Одной из причин такой тенденции является то, что нет того, с кем ребенок может постоянно играть, и игры не так интересны, когда играешь в одиночестве. Родители большую часть времени проводят на работе, если есть братья или сестры, то они тоже могут быть, например, на учебе, ребенок предоставлен сам себе, и даже если у него тысячи игрушек, он скоро потеряет интерес к ним. Ведь игра – это процесс, а не количество игрушек. Детские игры происходят не только с использованием игрушек, детская фантазия поможет превратить самолет или птичку в летящую лошадку, а сложенный лист бумаги в домик.Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки, будет трудно к ним приспособиться, и он может не понять, зачем придерживаться таких строгих ограничений.В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения.Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.

В игре бурно развивается воображение ребенка: он должен уметь видеть вместо палочки ложку, вместо 3 стульев – самолет, вместо кубиков – стенку дома. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения.

Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама представляет собой продукт развития общества. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и развития ребенка.

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год - 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,- малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра - путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем - умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одними из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья
Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. уголок конструирования
Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок
Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. уголок изобразительной деятельности
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

6. музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. художественно-речевой уголок
Яркие картинки, книжки.

8. экологический уголок
Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:
планомерное обогащение жизненного опыта детей;
совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Список литературы:
1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. - №4. – с.22.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1992.- 143 с.
10. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина.- М.: Просвещение, 1997.- 163 с.
11. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников яслей-сада. Под.ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение,1974.- 240 с. с ил.

• < Назад
• Вперёд >

====================================

ЕКАТЕРИНА БАЛЯСОВА

Даже для самого маленького ребенка имеет огромное значение в его жизни чувственный опыт. Уже в раннем детстве ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Успешность физического, эстетического, умственного воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит, осязает окружающее. Сенсорное воспитание служит основой познания мира и первой ступенью является только чувственный опыт. В период раннего возраста сенсорное воспитание заключается в специальном создании взрослыми условий для выполнения малышами практических действий.

Цель: Создание условий для развития дошкольников по образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Создание атмосферы эмоционального комфорта;

Создание условий для физического развития;

Создание условий для творческого самовыражения;

Создание условий для познавательной активности детей;

Создание благоприятных условий для созерцания, восприятия;

Акцентировать внимание детей на красоту живописи, природы, книжных иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, музыки.

Добро пожаловать в мою группу.

В период раннего детства малыши познают окружающий мир. Моя, как воспитателя, задача сделать это окружение для ребенка интересным,ярким,запоминающимся.

Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда.

Групповое помещение моей группы условно подразделено на пять направлений, что позволяет использовать это помещение наилучшим образом.

1. Социально-коммуникативное развитие.

ИГРОВЫЕ ЗОНЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНЫХ ИГР.

2. Познавательное развитие.

Уголок строительно-конструктивных игр.

Уголок сенсомоторного развития

Уголок (короб) экспериментирования

3. Речевое развитие.

4. Физическое развитие.

5. Художественно-эстетическое развитие.

Эстетическая среда, созданная трудом воспитателей, вызывает у детей и их родителей положительное эмоциональное отношение к детскому саду и желание посещать его. Группа обогащает наших малышей новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует их разностороннему развитию.

Спасибо за внимание.

Публикации по теме:

Предлагаю вашему вниманию предметно-пространственную среду в подготовительной группе в соответствии с ФГОС. Музыкальный цент Игры с разным.

Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС до «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе». 21 августа 2014 года на областном мероприятии: «Педагогической.

Цель: Выявить и обобщить знания воспитателей и специалистов по данной теме. План семинара: 1. Доклад и презентация на тему: «Предметно.

Предметно - развивающая среда в соответствии с ФГОС Аналитическая справка. Соответствия материально-технической базы реализации ООП и оптимизации предметно-развивающей среды в соответствии.

В соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста,каждый педагог в начале учебного года приступает к оформлению своей.

Предмнетно - развивающая среда в средней группе в соответствии с ФГОС Предметно – развивающая среда в средней группе в соответствии с ФГОС. В соответствии с ФГОС предметно-развивающая среда должна обеспечивать.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО в соответствии с ФГОС до с целью развития, воспитания и социализации детей Социализация – это непрерывное освоение культуры, норм и правил, существующих в обществе, каждым новым поколением. Социализация – это процесс.