Lección integrada sobre actividades cognitivas y de investigación con niños del grupo preparatorio de logopedia. Consulta sobre logopedia (grupo de personas mayores) sobre el tema: la experimentación como medio para desarrollar la actividad cognitiva en niños mayores.
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA NIÑOS
EN Clases de logopedia.
Timakhova T.A.
Para mejorar la eficiencia trabajo correccional en una sesión de logopedia, junto con otros tipos de trabajo, se recomienda utilizar actividades experimentales niños. El niño percibe y recuerda de manera más completa y clara lo que le interesaba, lo que exploró de forma independiente.
Los psicólogos han demostrado que las clases aprendidas sin interés, sin el color de la propia actitud y emociones positivas, no resultan útiles. Esto es peso muerto. Durante las clases, el niño escribe, lee, responde preguntas, pero este trabajo no afecta sus pensamientos y no despierta interés. Él es pasivo. Por supuesto, aprende algo, pero la percepción pasiva y la asimilación no pueden ser la base de un conocimiento sólido. Los niños recuerdan mal porque el aprendizaje no les cautiva. Siempre puedes encontrar algo interesante y emocionante. Sólo tienes que encontrarlo y dárselo a los niños, lo que los animará a realizar hallazgos y descubrimientos similares.
En clases de logopedia Los niños no pueden simplemente aprender algo, sino intentar experimentar por sí mismos y adquirir conocimientos. Nos adaptamos a las características individuales de los niños e incluimos tareas y ejercicios modificados en el contenido de algunas clases.
"Construcción de letras". Sobre las mesas hay palos, cordeles, botones, lápices. Se anima a los niños a publicar varias letras. Deberán elegir el material más conveniente para la disposición de estas letras.
La “reconstrucción de letras” es una variante del ejercicio de construcción de letras. ¿Cómo sacar otras de una letra? (Mueva el palo o agregue, combine residuos, materiales naturales etc.)
Juego "La palabra se ha esparcido" (anagrama). En el tablero hay una palabra con un orden de letras cambiado (de esto puede resultar no una palabra, sino varias, por ejemplo: pino - bomba, rallador - actor).
Juego "quien recogerá más palabras." inventar palabras a una sílaba específica (por ejemplo: harina, mosca, museo, basura). Selección de palabras a un modelo de sonido determinado. Frente a los niños hay un diagrama de fichas de colores que representan sonidos. Debe seleccionar tantas palabras como sea posible (mentalmente “ajustar” las palabras al diagrama). Una opción más complicada para que los niños trabajen con un modelo es un juego de acertijos. Se adivina una determinada palabra, los niños deben adivinar con la ayuda de preguntas capciosas: ¿está viva? ¿inanimado? ¿artículo? ¿que forma? ¿De qué está hecho?
Seleccionar palabras para patrones de sílabas. Nombra palabras que constan de una, dos o tres sílabas, con énfasis en la primera, segunda, tercera sílaba, etc.
Componer una palabra usando sonidos iniciales o por el sonido final de otras palabras.
Reemplazo en una palabra de un sonido (letra) para obtener una nueva palabra (metagrama). Por ejemplo: conejito - camiseta - nuez - gaviota.
Formación de nuevas palabras. de letras de esta palabra. Por ejemplo: helado - mar, cuchillo, morsa, etc.
Selección de palabras a esta rima. Por ejemplo: jugo - hilo de pescar, calcetín, cinturón, vocecita, etc.
Trabajar con isografías. En las imágenes, las palabras están escritas en letras, cuya disposición se asemeja a la imagen del objeto sobre el cual estamos hablando acerca de.
Realización de propuestas mediante diagramas gráficos (juego “Telegraph”).
Reorganizar palabras para obtener la frase deseada. Por ejemplo: “Fátima tiene una muñeca preciosa”.
Conectar partes de oraciones rotas. Por ejemplo: “Cae pegajoso. La nieve ladra fuerte. Pelota".
Escribiendo una historia de dos textos leídos alternativamente.
Escribir una historia coherente a partir de frases y frases fragmentarias.
Leyendo texto desde el final para darme cuenta del inconveniente de tal lectura.
juego educativo “Leer sobre las canicas” (autor Voskobovich y otros juegos similares).
Resolver acertijos (especialmente con el uso de preposiciones: la capacidad de elegir la preposición correcta).
Resolver crucigramas (palabras que empiezan por una letra concreta, temática, etc.).
Atención especial Al organizar las actividades experimentales de los niños, nos centramos en trabajar con tarjetas individuales. Primero, utilizamos tarjetas con tareas publicadas en la literatura metodológica. Luego, viendo el interés de los niños por este tipo de tareas, elaboramos tarjetas con tareas de complejidad creciente. Completar tareas en tarjetas individuales tiene gran importancia, tanto para los niños como para el profesor.
Para niños:
Proporcionar un nivel mínimo de herramientas fonémicas, sonoras, gráficas y cognitivas que permitan pasar a la siguiente etapa de aprendizaje: la lectura;
Crear condiciones para las actividades de orientación e investigación de los niños;
Desarrollar lados diferentes actividad mental: atención, pensamiento, memoria, habla;
Consolidan el acervo de ideas existentes sobre el lado sonoro y letra de una palabra, el grado de preparación de la mano para realizar habilidades gráficas;
Formar la capacidad de comprender. tarea de aprendizaje y resuélvelo tú mismo;
Desarrollan habilidades de autocontrol y autoestima.
Para el maestro:
Reduce las dificultades de selección. material didáctico en trabajo individual con niños;
Le permite controlar el nivel de asimilación del material del programa;
Construyen relaciones con los niños, especialmente con aquellos con poco contacto.
El trabajo con las tarjetas se llevaba a cabo en lecciones individuales, como uno de los tipos de control de las clases frontales, así como durante el trabajo correccional entre un niño y un maestro, y se recomendaba a los padres para jugar con sus hijos en casa.
Todas las tareas de las tarjetas iban acompañadas de ilustraciones brillantes, que estaban protegidas con una película especial, que permitía a los niños utilizar rotuladores al realizar las tareas.
Ofrecemos una lista de tareas de muestra: experimentos que realizamos con niños:
Hacer modelos sonoros de palabras y compararlos.
Componer modelo de sonido Denota palabras y sonidos de vocales con letras.
¿Cuántos sonidos hay en una palabra? Escribe el número en el cuadrado.
Conecte la imagen con el modelo de sonido.
Conecte imágenes y modelos de sonido juntos.
Corregir errores en el modelo sonoro de la palabra.
Elija una palabra para cada modelo de sonido.
Relaciona tres palabras con el modelo de sonido.
Invente una palabra basándose en los primeros sonidos de los nombres de las imágenes.
Invente una palabra basándose en los segundos sonidos de los nombres de las imágenes.
Invente una palabra basándose en los últimos sonidos de los nombres de las imágenes.
Determine el lugar del sonido [l] en las palabras (al principio, en el medio, al final).
Resalte los primeros sonidos en los nombres de las imágenes. Nombra sus sonidos emparejados según la dureza y la suavidad.
Resalte los primeros sonidos en los nombres de las imágenes. Nombra los sonidos combinados con ellos según su sordera: dureza.
Escribe la palabra en letras. ¿Qué otras palabras se pueden formar con estas letras?
¿Cuántas sílabas hay en una palabra? Escribe el número en el cuadrado.
Conecte la imagen con el diagrama de sílabas.
Conecte las imágenes y los patrones de sílabas entre sí.
Elija una palabra para cada patrón de sílaba.
Invente una palabra usando las primeras sílabas de los nombres de las imágenes.
Haz un modelo sonoro de la palabra. ¿Cuántos sonidos hay en una palabra? Da una descripción de cada sonido. Escribe la palabra en letras. ¿Cuántas letras hay en cada palabra? Divide la palabra en sílabas y añade acento.
Haz una oración basada en la imagen y diagrama grafico.
Escribe una oración para cada diagrama gráfico.
Kolesnikova E.V. Gramática divertida para niños de 5 a 7 años. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Desarrollo del análisis sonido-letra en niños de 5 a 6 años. M., 2000.
Pozhilenko EL. Un mundo mágico de sonidos y palabras. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 palabras para análisis fonético (sonido-letra). Desarrollo audiencia fonémica. M., 2007.
Tarjeta No. 6. Conecte imágenes y patrones de sílabas
Tema del problema
“Perspectivas de la enseñanza a niños con discapacidad”
Índice
Instituciones y autores mencionados en el número
Instituciones:
- 2do departamento de preescolar de GBOU “Escuela No. 1909 que lleva el nombre. Héroe Unión Soviética ALASKA. Novikova", Moscú
- GBOU "Escuela nº 498", Moscú
- GBOU "Escuela No. 1566", Moscú
- Institución Presupuestaria del Estado de Educación Superior "TsPPiSP", Vladimir
- Institución Presupuestaria del Estado CSSV "Academia Familiar", Moscú
- Institución Presupuestaria del Estado CSSV “Scarlet Sails”, Moscú
- Institución Presupuestaria del Estado CSSV “Nuestra Casa”, Moscú
- GKU TSSV "Yunona", Moscú
- MADOOU d/s "Alenushka", pueblo. Sosnovka, distrito de Beloyarsk, región de Tiumén, distrito autónomo de Khanty-Mansi-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Cuento de hadas", esclavo. aldea Red Baki, región de Nizhny Novgorod.
- MBDOU d/s No. 1, Apsheronsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d/s No. 7, pos. Testamentos del territorio de Ilyich Khabarovsk
- MBDOU d/s No. 14, Krymsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d/s No. 18, Krymsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d/s No. 35, Sergiev Posad, región de Moscú.
- MBDOU d/s No. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, región de Kemerovo.
- MBDOU d/s n° 124, Cherepovets, región de Vologda.
- MBDOU TsRR - d/s No. 156, Cheboksary, República de Chuvasia
- MDOU d/s n° 10, Bogoroditsk, región de Tula.
- Escuela para niños con discapacidad “Blago” GBPOU “Technological College No. 21”, Moscú
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Boda Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Alexandrovna
- Kleimenova Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mijailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Estrigina Elena Nikolaevna
- Tijonova Elena Alexandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova María Igorevna
- Shuba Svetlana Vasílievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
columna del editor
- Danza S.Yu. Perspectivas de la enseñanza a niños con discapacidad
Habitación de huéspedes
- Martynenko S.M. Ser capaz de ver el presente y predecir el futuro.
Clase maestra
Investigación
Sevostyanova A.N. Estudio del aspecto de pronunciación sonora del habla en huérfanos con discapacidad intelectual en edad preescolar
El artículo describe la pronunciación sonora de los huérfanos con discapacidad intelectual. Proporcionó análisis comparativo pronunciación sonora de niños con desarrollo normal y niños con discapacidad.
Nuevas formas de trabajo
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Visitando Pollo Ryaba. Lección sobre el desarrollo del habla con elementos de técnicas de dibujo no tradicionales para niños pequeños con discapacidad.
El artículo presenta la experiencia sobre el desarrollo del habla infantil. temprana edad con HVZ usando ruso cuento popular y técnicas de dibujo no convencionales.
Te invitamos a discutir
Zhuzhma A.N. Un paseo por el bosque invernal. Lección sobre diferenciación de preposiciones on y under para niños de 4 a 6 años con OHP
El artículo presenta diferentes tipos Ejercicios para comprender y diferenciar preposiciones para niños con subdesarrollo general habla, trabajo con conceptos espaciales.
Salón metódico
Ivanenko O.V. Actividades cognitivas y de investigación en clases de logopedia con niños con necesidades especiales del desarrollo.
El artículo presenta tareas de actividades de búsqueda e investigación para alumnos del grupo senior con ODD de acuerdo con el plan léxico y temático, y se dan ejemplos de conversaciones. Introducción a clases de oratoria Estas tareas ayudarán a aumentar la atención, el interés y motivarán a los niños a la actividad del habla.
Trabajamos con preescolares.
Te invitamos a una lección.
Bobyleva E.V. Un viaje increíble hacia un cuento de hadas. Lección de diferenciación de sonidos (s) - (s’) para niños de 4 a 5 años
Este artículo presenta una lección sobre cómo diferenciar sonidos [s] - [s’] usando el cuento popular ruso “Gansos-cisnes”. ejercicios practicos para su automatización y diferenciación.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Énfasis. Lección en un grupo preparatorio para la escuela.
El artículo presenta una lección con varios tipos juegos y ejercicios que se pueden utilizar en forma individual, en subgrupos y ejercicios frontales con niños de preescolar y primaria.
Ocio y entretenimiento
Trunova I.V. Nuestro invitado es Kuzya el brownie. Lección sobre el desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla.
El artículo presenta una lección compensatoria para niños del grupo mayor sobre el desarrollo de categorías léxicas y gramaticales sobre el tema “Comida”.
Kirillova R.A. Feliz país Juegos de lectura. Ocio logopédico en un grupo de escuela preparatoria.
El ocio logopédico se puede utilizar tanto en grupos de logopedia como en grupos de educación general. En el proceso de actividades prácticas, los niños aprenden los elementos de la alfabetización.
Juegos y equipamiento
Germanovichene E.N. Bloqueo de sonido. Manual de autor para niños de 4 a 6 años.
El artículo describe Kit de herramientas“Sound Castle” presenta material práctico sobre cómo crear un entorno educativo de desarrollo que cumpla con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, para reforzar la pronunciación de los sonidos en los niños.
Volkonskaya T.V. Juegos para desarrollar el vocabulario de niños con necesidades especiales de desarrollo
El artículo presenta la experiencia de desarrollar y enriquecer vocabulario mediante juegos destinados a activar el habla, formar pensamiento lógico.
Estrigina E.N. La magia de la gramática. Lección sobre juegos de alfabetización para niños de 5 a 7 años.
El artículo presenta una lección de alfabetización utilizando juegos que combinan gimnasia motora y ejercicios para el desarrollo de la percepción espacial.
Shishkina S.A. Juguete parlante Complejo de juegos de logotipos para niños de 3 a 5 años con discapacidad
El artículo presenta el desarrollo del autor: un juguete de logopedia utilizado en clases de logopedia individuales y en subgrupos. Con su ayuda, el profesor de logopeda crea situación del juego, mientras resuelve problemas correccionales y de desarrollo.
Interacción con la familia
Dzhengurova L.N. Minicrucigramas como forma de interacción entre padres e hijos
El artículo presenta una experiencia práctica en el uso de minicrucigramas como una de las formas de interacción con los padres. Los minicrucigramas se pueden utilizar como parte de una lección o como parte de una actividad de ocio.
Kukushkina E.B. Conferencia de padres sobre el desarrollo del habla de los niños.
El artículo presenta la cooperación de un logopeda con los padres en el marco de la conferencia y se ofrecen conjuntos de ejercicios para el desarrollo del habla.
Fetisova M.V. ¿Por qué guardamos silencio? ¡Empecemos a hablar! De la experiencia de organizar el trabajo con padres de niños que no hablan
El artículo está dedicado a la formación del habla en niños que no hablan y con discapacidades del desarrollo. Se revelan dos aspectos del trabajo: médico-rehabilitador y correccional-pedagógico.
Trabajamos con escolares.
Metodología del trabajo correccional.
Ajmetshina A.A. Programa individual adaptado de trabajo logopédico con escolares con TEA
El artículo refleja las particularidades de la organización del apoyo psicológico y pedagógico a la familia de un estudiante con trastornos del espectro autista. Se presta especial atención al desarrollo del individuo. programa adaptado en el marco de las actividades de un docente logopeda.
¡Importante!
A un joven logopeda
Zapyantseva V.I. Contando la historia de L.N. Tolstoi "Grajilla inteligente". Lección grupal para personas mayores
El artículo presenta una lección sobre cómo volver a contar una obra utilizando imágenes de referencia. La estructura gramatical del habla se desarrolla mediante diversos ejercicios.
Secretos de la profesión.
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Crioterapia en clases con preescolares con discapacidad intelectual.
El artículo describe la crioterapia. método efectivo Desarrollo de sensaciones táctiles, se imparten clases con elementos de crioterapia.
buenas paginas
Shuba S.V. Lección individual con un niño con parálisis cerebral que no habla
El artículo presenta la experiencia de trabajar con niños con graves discapacidades del habla y parálisis cerebral. Descrito técnicas de juego le permiten activar la inervación de los movimientos musculares y desarrollar la expresión.
Shchelkunova E.P. Uno dos tres CUATRO CINCO. Juego de autor para niños en edad preescolar mayores.
El juego propuesto para diferenciar sonidos ayuda a los niños en edad preescolar mayores a corregir la pronunciación de los sonidos y formar la estructura gramatical.
paginas divertidas
Los niños dicen...
Me encanta ir al jardín de infantes. Hay muchas cosas interesantes allí: amigos, juguetes y también nos enseñan a dibujar y hacer libros para grupo juvenil. dima, 6 años
Tengo muchos amigos en el jardín de infantes. Pero mi amigo más querido es logopeda. Aprendí a decir el sonido R. Sergey, 5 años
Ya soy un adulto. Tengo 4 años. Estoy trabajando en el jardín. Puedo bailar y jugar con coches. Y voy a trabajar con un logopeda. Estamos aprendiendo un cuento de hadas sobre una lengua. Vitaly, 4 años
Tengo 5 años de edad. Conozco las letras. Voy al jardín. Es interesante estar en el jardín, es divertido allí, porque el logopeda nos pone deberes. Tanto mi papá como yo dibujamos verduras y frutas en el álbum. A papá le va mejor porque habla bien. romaní, 5 años
Sabías
Derecho a la educación. Garantías estatales de la realización del derecho a la educación en la Federación de Rusia
Para hacer realidad el derecho de toda persona a la educación, el gobierno federal agencias gubernamentales, órganos el poder del Estado Se crean entidades constitutivas de la Federación de Rusia y órganos de gobierno local. las condiciones necesarias recibir sin discriminación educación de calidad personas con discapacidades salud, para la corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social, brindando asistencia correccional temprana basada en enfoques pedagógicos especiales.
Federal estándares estatales y requisitos del gobierno federal. Estándares educativos
Los estándares educativos del estado federal y los requisitos del estado federal proporcionan:
- continuidad de la principal programas educativos;
- variabilidad en el contenido de los programas educativos en el nivel apropiado de educación, la posibilidad de crear programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes.
Organización de la educación para estudiantes con discapacidad.
El niño todavía no puede encontrar por sí solo respuestas a sus preguntas.
Los profesores lo ayudan. Aquí surgió el método de aprendizaje basado en problemas,
que consta de preguntas (pensamiento que se desarrolla lógicamente),
modelado situaciones problemáticas, experimentación, soluciones
crucigramas, charadas, acertijos, etc.
Se proporciona un resumen de la lección.
Descargar:
Avance:
Aplicar estos métodos
Actividades de investigación de búsqueda cognitiva en las clases de desarrollo del habla.
Maestro-logopeda MBDOU jardín de infantes de tipo combinado No. 122, Molchanova A.G.,
Jabárovsk
Desde que nace, el niño es un descubridor, un explorador del mundo que lo rodea.
Todo el mundo sabe que a los niños de cinco años se les llama "niños por qué".
La actividad cognitiva de los niños a esta edad es muy alta: cada
respuesta del profesor a pregunta de los niños plantea nuevas preguntas.
El niño todavía no puede encontrar por sí solo respuestas a sus preguntas.
Los profesores lo ayudan. Aquí surgió el método de aprendizaje basado en problemas,
que consta de preguntas (pensamiento que se desarrolla lógicamente),
modelar situaciones problemáticas, experimentar, resolver
crucigramas, charadas, acertijos, etc.
El objetivo principal de este método es desarrollar personalidad creativa niño.
Las tareas del método de aprendizaje basado en problemas son específicas de cada uno.
edad.
EN edad más joven esto está entrando en una situación de juego problemática,
formación de requisitos previos iniciales para la actividad de búsqueda.
A mayor edad es:
- formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda y la iniciativa intelectual;
- desarrollar la capacidad de aplicar estos métodos que contribuyen a
Resolver problemas asignados utilizando varias opciones;
- desarrollar el deseo de utilizar terminología especial, llevar a cabo una conversación en el proceso de actividades de investigación conjuntas.
Se ha comprobado que involucrar a los niños en actividades de búsqueda aumenta la asimilación de diversos conocimientos y habilidades, desarrolla la actividad mental, la independencia y la inteligencia.
El uso de juegos léxicos y gramaticales en el trabajo contribuye a
Adquisición por parte de los niños de habilidades del habla gramaticalmente correctas.
Estos juegos incluyen:
1.Juegos sensoriales.
(¿Qué hace la palabra? Mira, escucha, se mueve, etc.)
2. Juegos de personajes.
(Modelando el contenido de la palabra)
3.Juegos de lógica.
(Búsqueda de los orígenes de la formación de palabras, estableciendo causa y efecto.
conexiones, uso de una cadena de causa y efecto)
4. Vincular el contenido de una palabra con su forma inicial.
(percepción de la imagen fonético-fonémica y pronunciación de la palabra -
análisis, errores en la estructura de las palabras).
5.Juegos espaciales.
6.Juegos con la misma raíz de palabras:
a) formación de palabras de alguna parte del discurso
(blancura - blanco,
blanqueamiento - volviéndose blanco,
blanco - volviéndose blanco)
b) formación de todas las partes de las formas
Roda (proteína – proteínas
Blanco Blanco)
Números (proteína - proteínas
blanco Blanco
Se vuelve blanco - se vuelve blanco)
c) la formación a partir de todas las partes del discurso de formas que aclaren matices semánticos
mediante el uso:
Prefijos (blanqueo,
Blanquear)
Sufijos (blanco,
Blanqueo)
Interfijos (barril blanco)
Postfijos (blanco - ka)
Finales de casos
(proteína - ardilla,
Blanco Blanco)
Terminaciones de conjugación
(se vuelve blanco - se vuelve blanco - se vuelve blanco)
7. Juegos de palabras - antónimos
(palabras al revés)
El símbolo de este juego puede ser un hombre al revés.
8. Juegos de contradicciones."
“Fedot, pero ese no”, “No veo..., sino al contrario”, “El tercero (4-5) es extra
9. Juegos de bridge”.
Selección de palabras intermedias para una transición gradual de una.
antípoda de otra (calor - calor - frío)
10. Juegos de gramática:
- "Verdadero Falso"
- “Palabras testarudas” - sustantivos inflexibles (café,...)
11. Juegos con cartas, pictogramas, esquemas, maquetas...
12. Juegos de analogía.
Continuación de la serie sinónima iniciada por el profesor.
(grande-enorme-enorme, etc.).
13.Juegos de clasificación de objetos.
14. Juegos con expresiones figurativas.
Definición del significado figurado de las palabras (las manos son ramas de árboles)
Proponer comparaciones (manos, patas, horcas, alas,...)
15. Juegos con acertijos, refranes, refranes.
Adivinación
Una selección de diferentes afirmaciones sobre lo mismo.
Interpretación de frases, refranes, refranes en tus propias palabras.
16.Juegos con palabras que riman.
(Soy poeta, soy escritor)
17. Juegos sobre conexiones sonoras de palabras.
(humo - casa, entró - izquierda)
18. Juegos con palabras y frases.
- "Complementos" - selección de epítetos, signos, acciones
(pan - esponjoso, fragante, suave, rosado,...)
Acertijos de comparación
(con cola, no ratón de nabo)
- “Cadenas de palabras”
(Proponer frases una tras otra:
(El gato lame la leche. La vaca da leche. La vaca pasta en el prado.
etc.)
- “Reuniones - vendajes”
Promoción de la trama palabra a palabra (invierno...)
- "Composición"
Componiendo trama general basado en palabras relacionadas
(tranvía - autobús), lejano (tranvía - bosque), enfrente
(día Noche).
El método de aprendizaje de búsqueda (proyecto) basado en problemas es relevante y
muy efectivo. Le da al niño la oportunidad de experimentar,
sintetizar conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades creativas
y habilidades comunicativas, que le permitan adaptarse a la nueva situación del aprendizaje escolar.
MENSAJES.
Sujeto: " Actividad del habla de búsqueda cognitiva"
Todos los niños son curiosos. Descubren todo lo interesante y desconocido con gran sorpresa y alegría. La necesidad del niño de nuevas impresiones lo empuja a buscar y comprender el mundo que lo rodea. Es muy importante orientar esta necesidad de comprender el mundo en la dirección correcta y apoyar el deseo del niño de experimentar. Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más nuevas y información útil reciben los niños, más rápido y más plenamente se desarrollan. A mayor edad preescolar, las capacidades de los niños aumentan notablemente. Este período es el más importante para el desarrollo de las actividades cognitivas, de investigación y de búsqueda, ya que es a esta edad cuando los niños pueden sacar conclusiones de forma independiente y encontrar una solución. El desarrollo de la personalidad de un niño ocurre no solo en el proceso de dominio de habilidades, conocimientos y habilidades, sino también en la búsqueda independiente de conocimientos y adquisición de habilidades.
Desarrollar la sociabilidad en los niños, la capacidad de navegar por el entorno, resolver problemas emergentes, ser individuos independientes y creativos: esta es la tarea que nos propusimos. educación preescolar. El desarrollo infantil pasa por:
- desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;
- formación de acciones cognitivas;
- la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante;
- sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, tiempo, espacio, etc.);
- oh pequeña patria y Patria, tradiciones y fiestas;
- sobre el planeta tierra casa común personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
En su trabajo, el docente debe tener en cuenta tanto las características psicológicas como las de edad de los niños en edad preescolar. Un niño aprende todo con firmeza y durante mucho tiempo cuando escucha, ve y hace todo por sí mismo. Al observar a todos, el docente puede y debe crear las condiciones para la experimentación independiente y las actividades de búsqueda en el grupo.
Implementando el programa “Infancia” y el programa “Preparar a los niños con necesidades especiales para la escuela en condiciones jardín de infancia”editado por N. F. Chirkina y T. B. Filicheva, y los nuevos estándares educativos estatales federales, estudiando lo último en literatura metodológica, identificando los intereses de los niños, creamos un plan de experimentación a largo plazo y equipamos un centro donde los niños pueden participar en actividades de búsqueda.
El plan refleja las características específicas del grupo compensatorio para niños con discapacidades graves del habla. Por ejemplo, en otoño presentamos a los niños las propiedades del aire, realizamos juegos educativos con frutas y verduras: “Frutas: ¿cómo se pueden comer?”, “Reconocer el sabor y el olfato”, “Frutas y verduras como cosméticos”, “Propiedades colorantes de verduras y frutas”, “Estampados de hojas”, etc.
En los meses de invierno, puede ofrecer a los niños y a sus padres juegos y experimentos con agua: “Tres estados del agua”, “Carámbanos de colores”, “¿Está caliente la manopla?” Diferentes copos de nieve”, “Alimenta a los pájaros”, “profundidad de la nieve”, “Huellas en la nieve”, etc.
Para la primavera hemos seleccionado lo siguiente: “El sol es un artista”, “Sembrar plántulas”, “Dependencia de la vida vegetal del sol”, “Donde la nieve se derrite más rápido”, “¿Dónde está el carámbano más largo?”, “¿Cómo las plantas se despiertan”, “Donde desaparece el agua”, para que los propios niños puedan sacar conclusiones sobre la importancia que tienen la luz del sol, el calor y el agua para todos los seres vivos. Sin luz, agua y calor no hay vida en la tierra.
EN meses de verano Invitamos a niños y padres a visitar el campo, el río, la playa, jugar con la arena y el agua, observar los rayos del sol, los insectos y las sombras, para que los niños pudieran conocerse mejor. el mundo Naturaleza viva y no viva, sacó algunas conclusiones, encontró respuestas a las preguntas que se plantearon. Y luego hacer dibujos, fotografías, álbumes para mirar con otros alumnos de jardín de infantes.
En el grupo de preescolar complicamos y ampliamos las actividades de búsqueda utilizando microscopio, lupas, espejos y otros equipos. Ampliamos y profundizamos nuestros conocimientos sobre verduras y frutas (propiedades útiles y vitaminas), preparamos nuestra propia vinagreta y ensalada de frutas y trató a los padres. Investigación realizada: “Qué hay en el suelo”, “ pan mohoso”, “Grandes y pequeños” (determinando el tamaño de la pupila según la iluminación), “Propiedades del papel y el cartón”, “Filtrar el agua”, “Haz de luz”, “Cómo no quemarse”, “Vela en una frasco”, “Arco iris en la pared”, “Dibujo magnético” y muchos otros experimentos diferentes que ayudarán a los niños a hacer pequeños descubrimientos y encontrar la razón de la aparición de ciertos hechos, descubrir las relaciones de causa y efecto.
Como muestra la práctica, los resultados de los experimentos deben anotarse en un álbum o cuaderno para que los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos queden aún más firmemente depositados en la memoria de los niños.
Aquí hay un ejemplo experiencia práctica: en el grupo mayor realizamos experimentos con agua: la congelamos, la coloreamos, preguntamos a los niños por qué el agua se congela en el congelador y en el exterior, y ¿dónde es más rápido? ¿Por qué sale vapor del agua exterior cuando hace frío? ¿Por qué se puede colorear el agua de cualquier color y congelarla en cualquier forma? Los niños experimentaron y respondieron preguntas: hace calor en el grupo y por lo tanto el agua está tibia, pero de afuera sale vapor. El agua se volvió tan fría como el aire y se congeló. Y luego comprobamos la velocidad de derretimiento del hielo, en el alféizar de la ventana y en el radiador. Los niños concluyeron independientemente que el hielo se derrite más rápido en el radiador, porque... esta buena.
En el grupo de preparación escolar se llevan a cabo experimentos similares sobre la congelación de hielo a partir de jugo, yogur, mantequilla y aceite vegetal. ¿Qué se endurece más rápido: el agua o el aceite vegetal y por qué? ¿Qué salió del jugo congelado? ¿Puede un cuchillo cortar algo que se ha congelado? manteca? Los niños hacen pequeños descubrimientos. El jugo congelado hace deliciosos dulces congelados. Aceite vegetal Se congela solo en las heladas más severas y el congelador no está lo suficientemente frío. El aceite vegetal cambia de color y se vuelve blanco. La mantequilla congelada no se corta, sino que se desmorona y no se puede untar sobre el pan. Y el yogur derretido se volvió desagradable y granulado.
Colateral trabajo exitoso la experimentación debería convertirse en:
- entorno de desarrollo adecuado, incluida la disponibilidad materiales necesarios para realizar experimentos;
- Disponibilidad plan de largo plazo, teniendo en cuenta los datos psicológicos y fisiológicos del niño relacionados con la edad;
- la presencia de un ambiente tranquilo y amigable en el grupo y en casa;
- interés personal en el resultado final de todos los adultos: profesores y padres, porque son modelos y los niños los imitan.
Es importante que los experimentos, los experimentos y las observaciones despierten la curiosidad de los niños, desarrollen el interés por la naturaleza viva y no viva, desarrollen buenos sentimientos y les ayuden a aplicar y utilizar los conocimientos adquiridos en sus vidas.
Los juegos experimentales en las clases de logopedia se utilizan para aumentar la eficacia del trabajo correccional.
“Dímelo y lo olvidaré.
Muéstrame y lo recordaré
Déjame intentarlo y lo entenderé”.
/Proverbio chino/
Para aumentar la efectividad del trabajo correccional en las clases de logopedia en el jardín de infantes, junto con otros tipos de trabajo, se utilizan juegos experimentales.
El niño percibe y recuerda de forma más completa y clara lo que le interesaba. Los psicólogos han demostrado que las clases aprendidas sin interés, sin el color de la propia actitud y emociones positivas, no resultan útiles.
El niño responde preguntas durante la clase, pero este trabajo no afecta sus pensamientos, no despierta interés y es pasivo. Por supuesto, aprende algo, pero la percepción pasiva y la asimilación no pueden ser la base de un conocimiento sólido. Los niños recuerdan mal porque el aprendizaje no les cautiva.
En las clases de logopedia, los niños no sólo pueden aprender algo, sino que también pueden intentar experimentar por sí mismos y adquirir conocimientos.
¡Aprende jugando y experimentando! ¿Qué es un juego, un experimento?
Un juego es un tipo de actividad didáctica y socialmente importante que fomenta la capacidad de reaccionar colectivamente y actuar colectivamente.
Es el juego que permite a cada niño sentirse sujeto, expresar y desarrollar su personalidad.
VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió:
“No hay personas más serias en el mundo que los niños. Mientras juegan, no sólo se ríen, sino que también sienten profundamente y, a veces, sufren”.
Y un experimento es “una prueba, una experiencia, un intento de lograr algo”
A través de juegos experimentales en las clases de logopedia se implementa lo siguiente: tareas:
- expansión y profundización de la información sobre el mundo que nos rodea, la formación sobre esta base de un sistema de ideas;
- desarrollo de operaciones mentales en niños: análisis, síntesis, comparación, generalización;
- desarrollo del habla de los niños, enseñándoles la forma interrogativa de interacción del habla;
- formación de la necesidad de organizar la comunicación cognitiva con los adultos;
- Desarrollo del pensamiento abstracto y lógico en los niños.
Ejemplos de juegos experimentales.
Daré ejemplos de juegos experimentales utilizados en las clases de logopedia en un grupo compensatorio para niños con discapacidad (discapacidad del habla-OND).
En primer lugar, intentamos conectar las actividades experimentales de los niños con el tema léxico que se está estudiando.
¿Qué aporta esto?
- Se están consolidando los medios léxicos y gramaticales de la lengua,
- Se desarrolla un habla coherente.
- Pensamiento lógico.
- Y lo más importante, los niños aprenden a plantear una pregunta, analizar, encontrar la respuesta correcta y sacar una conclusión.
I. Tema "Frutas".
Se traen dos platos cubiertos con servilletas (dos manzanas: una verde y otra roja)
Un acertijo para ayudarte a entender lo que hay en los platos:
Redondo, rosado,
Estoy creciendo en una rama.
Los adultos me aman
Y niños pequeños (manzana)
Generalización (¿qué es esta verdura o fruta?)
Color, forma.
¿Qué puedes cocinar? ¿Cómo debería llamarlo?
Pregunta: sin probar, ¿puedes determinar cuál de estas manzanas es dulce y cuál es ácida?
Las respuestas de los niños. Lo probamos, encontramos la respuesta correcta y sacamos conclusiones.
2 opciones:
La manzana verde es dulce, la manzana roja es ácida.
Tanto las manzanas verdes como las rojas son dulces.
II. Tema "Juguetes"
"¿El cual es más pesado?"
Dos gallos de juguete, del mismo tamaño, pero uno de arcilla y el otro de plástico.
Pregunta: ¿qué juguete pesa más?
Las respuestas de los niños. Lo probamos y sacamos conclusiones: un juguete de arcilla es más pesado.
Juegos experimentales con pelota.
Acertijo sobre la pelota:
Redondo, liso y barrigón.
Los chicos lo golpearon fuerte.
¿Por qué golpean al pobre?
Porque está inflado.
¿De qué material se puede hacer la pelota y cómo se llamará?
¿Qué puede hacer la pelota? (salta, rueda, puedes lanzarlo, etc.)
¿Qué pelota? (palabras de signos).
Opciones de experimento:
a) tome dos bolas del mismo tamaño, solo una es de goma y la segunda de plástico.
Pregunta: ¿Qué pelota rebotará cuando toque el suelo?
Las respuestas de los niños.
Los niños, uno a uno, golpean la pelota en el suelo y sacan conclusiones.
b) Dos pelotas, idénticas en tamaño y ambas de goma. No tocamos una bola, le hacemos un agujero a la otra, ¿qué pasará?
Las respuestas de los niños.
¿Puede una pelota así saltar y saltar? Las respuestas de los niños.
Ahora veámoslo. Se pide a los niños que golpeen el suelo primero con una pelota desinflada y luego con una normal.
¿Hay alguna diferencia? ¿Cuál es el motivo?
Conclusión: cuanto más aire hay en la pelota, mejor rebota.
c) Ahogar en agua una pelota desinflada, cualquiera.
Se plantea la pregunta
respuestas de los niños
Con ayuda de una demostración confirmamos la respuesta correcta.
Saquemos conclusiones.
“¿Qué flota y qué se hunde? »
Dos cucharas: una de metal y otra de madera.
¿Cuál de estas cucharas se hundirá y cuál no? ¿Por qué?
Los niños sacan conclusiones: los objetos de madera no se hunden, los de hierro sí.
Juegos experimentales con arena.
Lo pasamos al aire libre en el arenero, con el objetivo de desarrollar la sensibilidad táctil y las habilidades motoras finas manos
1) "kulichiki"
Una parte del arenero se llena con arena seca y la otra se riega.
¿Qué tipo de arena se puede utilizar para hacer pasteles de Pascua, seca o húmeda?
2) “Camina” con las palmas de las manos sobre la superficie de la arena, realizando diferentes movimientos.
Pregunta: ¿En qué mitad del arenero se ven más claramente las huellas, dónde está la arena seca o la húmeda?
Las respuestas de los niños.
“¿De cuántas maneras puede moverse una persona? »
Objetivo: desarrollo de la motricidad general, activación del vocabulario verbal en el habla de los niños.
- ¿La persona está viva o muerta?
- ¿Por qué señales puedes saber que está vivo?
Tarea: Piensa en diferentes formas de moverte y llegar al pin.
Descubrimos quién ideó la mayor cantidad de métodos de transporte y sacamos conclusiones sobre lo que una persona puede usar. gran cantidad diferentes caminos movimiento.
Opciones aproximadas: saltar sobre una (dos) piernas, caminar, gatear boca abajo, espalda, a cuatro patas, bailar, rodar, etc.
“¿De cuántas maneras puedes emborracharte?”
Objetivo: desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños.
Las opciones aproximadas son beber de una taza, sorber de un platillo y beber con una pajita.
"¿De cuántas maneras puedes comer pan?"
Objetivo: desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños, activar adjetivos y vocabulario verbal en el habla infantil. Materiales y equipamiento para cada niño, todo ello debe estar limpio y cumplir con normas de higiene.
Pregunta: qué tipo de pan hay (blanco, negro, agridulce, fresco, sabroso, etc.)
Piensa en diferentes formas de comer pan.
Opciones aproximadas: cortar, romper, morder, pellizcar, tomar con los labios, alimentar a alguien.
Se resumen los resultados y se revela a quién se le han ocurrido más formas de comer pan.
Se extraen conclusiones: una persona puede utilizar un gran número de Diferentes formas de comer pan.
Así, en el proceso de trabajo correccional y de desarrollo, que incluye nuevas técnicas y métodos, en particular juegos y experimentos, se crean condiciones favorables para corregir las deficiencias en desarrollo del habla, en el ámbito personal, cognitivo, emocional-volitivo.
Pimkina I.N.,
profesor logopeda
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