El concepto de “juego” y “actividad de juego”. Principales signos de actividad de juego
Universidad Pedagógica Estatal de Omsk
ACTIVIDADES DE JUEGO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(tarea creativa sobre pedagogía)
Realizado por: Estudiante de la facultad. idioma extranjero. gr.315
vagina i. b.
Consejero científico:
Kabirova Zh.
Introducción................................................. ....................................................... ............. ............3
Capítulo 1. Bases teóricas Utilizar el juego en el proceso de aprendizaje................................. ................ .................................... .................... ........................5
§ 1. Historia de la cuestión................................................ ........................................5
§ 2. Fundamentos psicológicos del juego................................................ .......... ......7
§ 3. La tecnología del juego en el proceso de aprendizaje.................................... ......12
Capítulo 2. Material de investigación................................................ ....... ...........19
§ 1. Análisis de la experiencia laboral del docente en el uso del juego en el proceso de aprendizaje................................. ................. ................................ ........19
Conclusión................................................. ................................................. ...... .....24
Bibliografía................................................. ........................................25
Aplicaciones................................................. ....................................................... ............. ....26
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo circundante. El juego revela claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y su necesidad de comunicación en desarrollo.
juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. Pero esto no significa que las clases deban impartirse únicamente en forma de juegos. El juego es sólo uno de los métodos y da buenos resultados sólo en combinación con otros: observaciones, conversaciones, lectura y otros.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. Un juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Están unidos por un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo y experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, aspiraciones nobles y habilidades para la vida colectiva.
El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. Un niño necesita actividades activas que le ayuden a mejorar su vitalidad, satisfacer sus intereses y necesidades sociales.
El juego es de gran importancia educativa; está estrechamente relacionado con el aprendizaje y la observación en el aula. La vida cotidiana.
Aprenden a resolver problemas del juego por sí solos, encuentran la mejor manera de implementar sus planes, utilizan sus conocimientos y los expresan con palabras.
A menudo, un juego sirve como ocasión para impartir nuevos conocimientos y ampliar horizontes. Con el desarrollo del interés por el trabajo de los adultos, para vida publica, ante las hazañas heroicas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de profesión en el futuro, esforzándote por imitar a tus héroes favoritos. Todo esto hace que el juego sea un medio importante para crear la orientación del niño, que comienza a desarrollarse en la infancia preescolar.
Así, la actividad lúdica es problema real proceso de aprendizaje.
La relevancia del problema determinó la elección del tema de mi trabajo de curso. Un análisis de los trabajos de P. I. Pidkasisty, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga y otros permitió determinar el propósito y los objetivos del estudio.
Objetivo: revelar la metodología de las actividades de juego en el proceso de aprendizaje.
Los objetivos contribuyen a resolver las siguientes tareas:
* con base en la literatura estudiada, determinar el propósito de las actividades de juego en el proceso educativo, la metodología para organizar las actividades de juego en el aula;
* establecer con qué frecuencia se utilizan los juegos para organizar el proceso educativo y su eficacia;
Las tareas anteriores determinaron la gama de métodos de investigación pedagógica:
* encuesta.
* observación.
La palabra "juego", "jugar" en ruso es extremadamente polisemántica. La palabra "juego" se utiliza en el sentido de entretenimiento, en sentido figurado. E.A. Popravsky dice que el concepto de “juego” en general tiene algunas diferencias entre los distintos pueblos. Así, entre los antiguos griegos, la palabra "juego" significaba acciones características de los niños, expresando principalmente lo que llamamos "ceder a la puerilidad". Entre los judíos, la palabra "juego" correspondía al concepto de broma y risa. Posteriormente, en todos los idiomas europeos, la palabra "juego" comenzó a denotar una amplia gama de acciones humanas, por un lado, sin pretender ser trabajo duro, por otro lado, brindar diversión y placer a las personas. Así, este círculo de conceptos pasó a incluir desde el juego infantil de soldaditos de juguete hasta la trágica reproducción de héroes en el escenario del teatro.
La palabra "juego" no es un concepto científico en el sentido estricto de la palabra. Quizás precisamente porque varios investigadores han intentado encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de diferente calidad designadas por la palabra "juego", todavía no tenemos una diferenciación satisfactoria de estas actividades y una explicación satisfactoria. diferentes formas juegos.
Las investigaciones realizadas por viajeros y etnógrafos, que contienen material sobre la posición del niño en una sociedad en un nivel relativamente bajo en la historia del desarrollo, proporcionan bases suficientes para una hipótesis sobre el surgimiento y desarrollo del juego infantil. En distintas etapas del desarrollo de la sociedad, cuando la principal forma de obtener alimentos era la recolección con herramientas sencillas, el juego no existía. Los niños fueron incluidos tempranamente en la vida de los adultos. La creciente complejidad de las herramientas, la transición a la caza, la cría de ganado y el cultivo de azadas provocaron un cambio significativo en la posición del niño en la sociedad. Era necesaria una formación especial para el futuro cazador, pastor y similares. En este sentido, los adultos comenzaron a fabricar herramientas que son una copia exacta herramientas de adultos, pero de menor tamaño, especialmente adaptadas para niños. Surgieron juegos y ejercicios. Las herramientas de los niños aumentaron junto con el crecimiento del niño, adquiriendo gradualmente todas las propiedades de las herramientas de los adultos. La sociedad en su conjunto está sumamente interesada en preparar a los niños para que participen en el futuro en las áreas de trabajo más responsables e importantes, y los adultos promueven de todas las formas posibles los juegos de ejercicios infantiles, sobre los cuales se construyen juegos de competición, que son una especie de examen y revisión pública de los logros de los niños. Posteriormente aparecen los juegos de rol (o de trama). Juego en el que el niño asume y desempeña un papel de acuerdo con algunas acciones de los adultos. Los niños, abandonados a su suerte, se unen y organizan su propio grupo especial. vida de juego, reproduciéndose en las principales características de las relaciones sociales y actividad laboral adultos.
El desarrollo histórico del juego no se repite. En la ontogénesis, cronológicamente el primero es el juego de roles, que sirve como fuente principal de formación de la conciencia social del niño en la edad preescolar.
Por tanto, la infancia es inseparable del juego. Cuanta más infancia hay en una cultura, más importante es el juego para la sociedad.
Mucho antes de que el juego se convirtiera en objeto de investigación científica, se utilizaba ampliamente como uno de los medios más importantes para criar a los niños. La época en que la educación se convirtió en una función social especial se remonta a siglos atrás, y el uso de los juegos como medio de educación se remonta a la misma profundidad de siglos. En diferentes sistemas pedagógicos al juego se le asignaron diferentes roles, pero no existe un solo sistema en el que no se le asigne un lugar en el juego en un grado u otro.
Al juego se le atribuyen una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que es necesario determinar con mayor precisión la influencia del juego en el desarrollo del niño y encontrar su lugar en el sistema general de trabajo educativo de las instituciones. para niños.
Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan principalmente en el juego o experimentan sólo una influencia limitada en otros tipos de actividades.
Estudiar la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí simplemente porque es imposible eliminar las actividades de juego de la vida de los niños y ver cómo se desarrollará el proceso de desarrollo.
Lo más importante es la importancia del juego para la esfera de necesidades motivacionales del niño. Según los trabajos de D. B. Elkonin, el problema de los motivos y las necesidades pasa a primer plano.
La base de la transformación del juego durante la transición del período preescolar a la infancia preescolar es la ampliación del círculo de objetos humanos, cuyo dominio enfrenta ahora el niño como una tarea y el mundo del que toma conciencia en el En el curso de su desarrollo mental posterior, la propia ampliación del círculo de objetos con los que el niño quiere actuar de forma independiente es secundaria. Se basa en el “descubrimiento” por parte del niño de un mundo nuevo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño que se encuentra en el límite de la transición del juego basado en objetos al juego de roles aún no conoce las relaciones sociales de los adultos, ni las funciones sociales, ni el significado social de sus actividades. Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, y en este caso se produce una orientación emocional y efectiva en relación con los adultos y el significado de sus actividades. Aquí el intelecto sigue la experiencia emocionalmente efectiva. El juego actúa como una actividad estrechamente relacionada con las necesidades del niño. En él se produce una orientación emocional-efectiva primaria en el significado de la actividad humana, surge la conciencia del lugar limitado que uno ocupa en el sistema de relaciones entre adultos y la necesidad de ser adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño desarrolla nuevos motivos para la actividad y las tareas asociadas con ellos. Es esencial que en el juego surja una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, se puede imaginar que es en el juego donde se produce una transición de los deseos inmediatos a motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas, al borde de la conciencia.
Antes de hablar del desarrollo de las acciones mentales durante el juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y el concepto asociado:
* la etapa de formación de acción sobre objetos materiales o sus modelos materiales sustitutos;
* etapa de formación de la misma acción en términos de habla en voz alta;
* etapa de formación de la acción mental real.
Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil notar que el niño ya actúa con los significados de los objetos, pero al mismo tiempo confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. El análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de objetos sustitutos y de acciones que se les quitan es cada vez menor.
Si en las etapas iniciales del desarrollo se requiere un objeto (un sustituto y una acción relativamente detallada con él), en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de las palabras: el nombre ya es un signo de una cosa. y la acción es como gestos abreviados y generalizados acompañados del habla. Así, las acciones lúdicas son de carácter intermedio, adquiriendo paulatinamente el carácter de acciones mentales con significados de objetos realizados sobre acciones externas.
El camino hacia el desarrollo de acciones en la mente con significados separados de los objetos es al mismo tiempo el surgimiento de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego actúa como una actividad en la que se forman los requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una etapa nueva y superior: las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones lúdicas se fusiona con el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.
En las actividades de juego se produce una reestructuración significativa del comportamiento del niño: se vuelve arbitrario. El comportamiento voluntario debe entenderse como un comportamiento realizado de acuerdo con una imagen y controlado en comparación con esta imagen como etapa.
A.V. Zaporozhets fue el primero en llamar la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por un niño en un juego y en una tarea directa es significativamente diferente. También estableció que la estructura y organización de los movimientos cambia durante el desarrollo. Distinguen claramente entre la fase de preparación y la fase de ejecución.
La eficacia del movimiento y su organización dependen significativamente del lugar estructural que ocupa el movimiento en la implementación del papel que desempeña el niño.
Iga es la primera forma de actividad disponible para un escolar, que implica la educación consciente y la mejora de nuevas acciones.
Z. V. Manuleiko revela la cuestión del mecanismo psicológico del juego. Basándonos en su trabajo, podemos decir que gran importancia En el mecanismo psicológico del juego se da motivación a la actividad. El cumplimiento de un rol, al ser atractivo emocionalmente, tiene un efecto estimulante en la realización de las acciones en las que se encarna el rol.
Sin embargo, la indicación de los motivos es insuficiente. Es necesario encontrar el mecanismo mental mediante el cual los motivos pueden tener este efecto. Al desempeñar un papel, el patrón de conducta contenido en el papel se convierte simultáneamente en una etapa con la que el niño compara su conducta y la controla. Un niño en un juego realiza dos funciones; por un lado, cumple su papel y, por otro, controla su comportamiento. El comportamiento voluntario se caracteriza no sólo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. En el desempeño de un rol se produce una especie de bifurcación, es decir, un “reflejo”. Pero esto todavía no es control consciente, porque... la función de control aún es débil y a menudo requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Ésta es la debilidad de la función emergente, pero el significado del juego es que esta función está surgiendo aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de conducta voluntaria.
El juego es importante para la formación de un equipo infantil amigable, para la formación de la independencia, para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo y mucho más. Todos estos efectos educativos se basan en la influencia que el juego tiene en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.
La tecnología de las formas de educación lúdicas (GTE) tiene como objetivo enseñar al estudiante a comprender los motivos de su aprendizaje, su comportamiento en el juego y en la vida, es decir, a formular sus propios objetivos y programas, por regla general, profundamente ocultos. en un ambiente normal, actividad independiente y anticipar resultados inmediatos.
Basándonos en el trabajo de P.I. Pidkasisty, podemos afirmar que todos los juegos se dividen en naturales y artificiales. El juego natural es una actividad de orientación espontánea mediante la cual, gracias a los procesos naturales de autoaprendizaje, una persona domina de forma independiente nuevas formas y métodos de acción en entornos familiares e inusuales.
La principal diferencia entre un juego artificial y uno natural es que una persona sabe a qué está jugando y, basándose en este conocimiento obvio, utiliza ampliamente el juego para sus propios fines.
Podemos distinguir seis formas organizativas bien conocidas de actividad de juego: forma de juego individual, individual, en pareja, grupal, colectiva y masiva.
* Las formas individuales de juegos incluyen el juego de una persona consigo misma en un sueño y en la realidad, así como con diversos objetos y signos.
* La forma única es la actividad de un jugador en un sistema de modelos de simulación con acción directa y comentario sobre los resultados de lograr el objetivo deseado.
* La forma de parejas es un juego de una persona con otra, generalmente en una atmósfera de competencia y rivalidad.
* La forma de grupo es un juego de tres o más oponentes que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo.
* La forma colectiva es un juego de grupo en el que la competencia entre jugadores individuales se reemplaza por equipos contrarios.
* formulario a granel Los juegos tienen un juego único replicado con comentarios directos y de meta común, que es perseguido simultáneamente por millones de personas.
Una de las disposiciones fundamentales del concepto reflejo de actividad independiente de los organismos o “biomáquinas”, fundamental para la construcción de la teoría de los Juegos Artificiales (IA), es la famosa conclusión de P.K. Anyukhin de que todos los seres vivos tienen la propiedad de reflejo anticipado de la realidad.
En base a esto obtenemos la fórmula:
donde COU es la velocidad de reflexión o intercambio de información,
y C es la velocidad de la luz en el espacio vacío.
Esto significa que el cerebro humano, gracias a la velocidad superluminal de reflexión e intercambio de información, es capaz de crear de antemano una imagen mental del resultado futuro de su actividad y al mismo tiempo fijarse nuevas metas. Este es un patrón universal y muy importante de desarrollo de sistemas de biomáquinas, sin el cual la adaptación y, por lo tanto, el funcionamiento de los sistemas humano-humano, que es la IA, es imposible.
Hablando de la estructura de la actividad de juego humana, todas las IA, independientemente de las diferencias obvias, tienen una estructura común, gracias a la cual las IA forman un Sistema unificado de Actividad de Juego (SGA) de la humanidad.
En la Fig. El número 1 presenta los elementos básicos de toda la IA del jugador desconocido "A", que lucha por alcanzar el objetivo "". Veamos cada elemento del juego secuencialmente.
A sobre FI SI OPI MI PI
A es una persona que juega, una persona que representa sus pensamientos y acciones, una persona que está dispuesta a desempeñar este papel específico.
FI es una forma de juego.
SI - los medios del juego son objetos y materiales con los que está asociado el jugador “A”;
OPI, la regla básica del juego, es el elemento principal de todos los juegos artificiales de la humanidad. En su forma más simple, OPI es la regla de un movimiento, una acción de juego específica dirigida hacia un objetivo, como resultado de cuya ejecución exitosa se aplica la regla de conteo (Pr. C).
EN vista general OPI se puede representar de la siguiente manera:
OPI = PrH + PrS
MI: el mecanismo del juego es un orden estricto de ejecución de las acciones del juego.
Un juego es un sistema ordenado de varios objetos y diversas acciones con ellos, lo que naturalmente significa la presencia de conexiones rígidas y flexibles, contacto directo o indirecto entre jugadores.
Cada juego artificial tiene su propio orden, su propio sistema y su propio mecanismo específico.
Por supuesto, esto no significa que el GM "encadene" las actividades de juego a horarios, estándares y clichés de personal. La voluntad y el pensamiento del jugador, gracias a un mecanismo unificado para realizar operaciones con los objetos del juego, se convierten en métodos y métodos de su actividad de juego, donde siempre están abiertas las más amplias posibilidades para la creatividad independiente.
PI: el proceso del juego es el mecanismo del juego revivido en las acciones reales de los jugadores.
El objetivo del juego es el mayor resultado de las acciones del juego, logrado por los jugadores de acuerdo con todas las reglas y registrado por el árbitro al final del juego.
El objetivo del juego se puede representar como la suma de los resultados de las acciones del juego (ver fórmula No. 1) y como el resultado máximo de cada jugador específico (ver fórmula No. 2).
Como se sabe, cualquier IA tiene un carácter polivalente asociado a la versatilidad de la actividad lúdica humana, y cada juego implica un grupo de objetivos, subordinados a su vez a los objetivos personales de cada jugador. La coincidencia de todos estos goles de los jugadores suele llevar al equipo a la victoria.
EN estructura general juegos en la fig. El árbitro No. 1 “A” ocupa el lugar principal durante todo el juego. Es de acuerdo con sus decisiones que se registran los resultados obtenidos, se otorgan puntos, que se registran inmediatamente en la tabla de resultados (TR), que sirve como informante general sobre el progreso del juego y documenta todos los resultados pasados.
Por lo tanto, toda la estructura elemento por elemento de la IA está interconectada y en la actividad de juego desarrollada los elementos individuales prácticamente no se distinguen y representan un todo dinámicamente unificado. Por supuesto, cada elemento del juego tiene un impacto decisivo en el resultado obtenido, pero sólo todos juntos llevan al jugador a la victoria personal y general.
De acuerdo con las leyes de acción y ciclicidad de la IA, los principios de confiabilidad y repetibilidad, cada acción del juego tiene un carácter educativo y de entrenamiento y necesariamente es repetida por el jugador para comprobar su efectividad y verificar los resultados obtenidos.
Para crear un juego educativo, es necesario inventar y construir una acción de juego de modo que en el proceso de su implementación una persona opere con la información que necesita y la información que necesitamos, es decir, actuó en el juego de acuerdo con el principio de construcción de este conocimiento específico.
Con base en el trabajo de Pidkasisty, cabe señalar que el OPI de un juego educativo es la suma de información elemental y unidades lógicas de conocimiento específico (KZ) de la disciplina científica y práctica que se estudia (ver fórmula No. 3).
OPI = EKZ (3)
Como es sabido, cada KK puede representarse por una suma o un conjunto de elementos de este conocimiento específico (KK).
KZ = EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3
El análisis de cualquier KZ en EKZ brinda una oportunidad real para construir una tabla de conocimiento (TK) y luego sintetizar estos EKZ de acuerdo con el OPI en KZ. El análisis y la síntesis del conocimiento es la clave para transformar el conocimiento específico en un juego de acción universal. Repito que el análisis de varias deficiencias permite construir una especificación técnica: un bloque completo. información educacional, que el alumno debe aprender o repetir, y la síntesis de estos KZ a partir de un bloque de información educativa es algo diferente a OPI: la regla del movimiento, como resultado de lo cual la regla de conteo y la asignación de puntos se realizan automáticamente. aplicado. Son estos puntos o puntuaciones los que se registran en la tabla TR de resultados del juego.
Basado en el trabajo de P. I. Pidkasisty y Zh. S. Khaidarov, se puede argumentar que la tecnología para el desarrollo y uso de juegos educativos se puede presentar de la siguiente forma:
KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR
Donde KZ es una tarea específica
EKZ: un elemento de conocimiento específico
TK - tabla de conocimientos
BUK - bloque de tarjetas educativas
IR - tarjeta individual
OPI - reglas básicas del juego
TR - tabla de resultados
Así, la tecnología de las formas de enseñanza lúdicas es una forma específica de implementar la verdad pedagógica en cada material educativo específico, en una lección o seminario específico. En otras palabras, la tecnología educativa es didáctica aplicada, es decir, la teoría del uso de ideas, principios y reglas pedagógicas avanzadas de la "ciencia pura".
La tecnología de los juegos educativos es implementación práctica teoría pedagógica y obtención de resultados planificados previamente en el proceso pedagógico.
La tecnología del juego se basa y desarrolla sobre la base del uso generalizado de ideas, principios, conceptos y reglas pedagógicos. El objetivo específico e inmediato de la tecnología pedagógica IPE es el desarrollo espontáneamente dirigido de la personalidad de un estudiante o escolar que juega, es decir, la implementación sistemática y consistente en la práctica de los conceptos de procesos innovadores en educación, prediseñados sobre la base de aquellas ideas reconocidas en el mundo como valores altamente significativos del individuo y de la sociedad.
La tecnología IFE actúa como una especie de vínculo intermedio entre la teoría y la práctica de la enseñanza y representa una "proyección volumétrica" de la didáctica de una universidad pedagógica sobre las actividades prácticas de profesores y estudiantes.
Como conclusión de la primera parte de mi trabajo de curso, cabe señalar que un juego educativo es una repetición creativa de una actividad humana específica a un nivel profundamente personal con elementos de novedad original, utilidad y significado en condiciones de independencia o competencia con rivales. . Y este es el objetivo de IFO.
Un axioma pedagógico es la posición según la cual el desarrollo de las capacidades intelectuales, la independencia y la iniciativa, la eficiencia y la responsabilidad de los estudiantes y escolares sólo puede lograrse brindándoles una verdadera libertad de acción en la comunicación. Involucrarlos en actividades en las que no sólo comprendan y prueben lo que se les ofrece como objeto de asimilación, sino que también se convenzan de que su éxito en el autodesarrollo y su destino como especialistas depende inicialmente de sus propios esfuerzos y decisiones. La condición más importante para la implementación de este axioma en la práctica pedagógica es el IFE, así como la preparación lúdica para la vida real y sus cambios.
Para estudiar las actividades de juego en el proceso de aprendizaje, utilicé métodos de investigación científica y pedagógica y para estudiar el lado práctico de mi trabajo, recurrí a métodos de estudio de la experiencia. Al estudiar experiencia docente, utilicé los siguientes métodos:
Cuestionario;
Entrevistas;
En la escuela número 150 se llevó a cabo una investigación sobre el uso de las actividades de juego en el proceso educativo.
Para aclarar las metas y objetivos del juego como método de enseñanza, en qué casos y en qué etapas se lleva a cabo, se realizó una encuesta a docentes de esta escuela (ver Anexo No. 1).
Un análisis de una encuesta a profesores de asignaturas mostró que solo 4 de cada 10 utilizan constantemente juegos didácticos en el proceso educativo. Se recibieron las siguientes respuestas de profesores de asignaturas que nunca habían utilizado juegos didácticos:
* algunos creen que su materia es una de las más difíciles del plan de estudios escolar y, por lo tanto, de dominar material educativo no es apropiado utilizar juegos;
* otros creen que ya han elaborado sus métodos de enseñanza y que no es necesario cambiarlos;
* otros creen que organizar el proceso de aprendizaje mediante juegos didácticos es bastante difícil y es más aceptable organizar el proceso pedagógico en forma de lección y utilizar métodos de enseñanza establecidos.
Pero detengámonos en la experiencia de organizar actividades de juego de un profesor de una materia en particular. Este es un profesor de matemáticas para los grados 5-7. Experiencia laboral en la escuela – 12 años. Utiliza juegos didácticos desde hace 4 años y, según ella, con bastante éxito. La investigación se llevó a cabo en clases de matemáticas entre estudiantes de quinto grado. Según los resultados de la investigación, descubrí que ella usa varias formas Juegos: individuales, grupales, colectivos. La elección de la forma depende de las metas y objetivos de los juegos. El objetivo se selecciona en función del resultado que se debe lograr.
En su opinión, es preferible utilizar el juego en la etapa de prueba o consolidación de material educativo. Según ella, el análisis de los resultados de los juegos muestra que se consolidan y mejoran los conocimientos, se desarrollan las cualidades psicológicas de los estudiantes, se desarrolla el habla, la capacidad de expresar correcta y lógicamente sus pensamientos, se desarrolla la capacidad de encontrar. soluciones óptimas, etc.
Basándose en su experiencia docente, la profesora de matemáticas concluye que a los niños les encantan los juegos en clase, pero no siempre siguen las reglas. La mayoría de las veces esto sucede en juegos grupales, donde los niños intentan ayudarse unos a otros. En este caso, no detuvo el juego, sino que hizo que las reglas del juego fueran más estrictas.
En su opinión, el juego no se puede utilizar en los siguientes casos:
· si el juego no corresponde al nivel de desarrollo de los estudiantes, es decir, incluso con una explicación clara de las reglas, causa algunas dificultades en su implementación. En su opinión, esto no contribuye a la consolidación del conocimiento, pero disipa la atención en la resolución de problemas abstractos del tema.
· si los niños no quieren jugar;
· si el juego es nuevo, se deben comprobar los juegos nuevos;
El maestro señaló que durante todo el proceso de juego en la lección, es necesario monitorear cuidadosamente para que no haya situación de conflicto entre los niños y las relaciones en el aula no se deterioraron. Si se diera cuenta de esto, intervendría en el transcurso del juego y desviaría la atención de los niños hacia la resolución de otros problemas del propio juego.
Ella cree que el juego ayuda a los estudiantes a desarrollarse personalmente. Esto incluye la capacidad de cooperar con sus compañeros, la capacidad de escuchar y aceptar las opiniones de los demás, etc.
Para comprender cómo hacer que el uso de los juegos sea más efectivo para enseñar y educar a los estudiantes, cómo usarlos y en qué etapas es preferible, realicé una investigación entre estudiantes de quinto grado de la escuela No. 150, solicitándoles que respondieran un cuestionario ( ver Apéndice No. 2).
El análisis de las respuestas de los estudiantes de esta clase arrojó los siguientes resultados:
1. Todos los estudiantes, sin excepción, disfrutan de los juegos en el aula.
2. A la mayoría de los estudiantes les gustaría jugar en cada lección, pero solo si este juego les resulta interesante.
4. El primer lugar en los juegos lo ocupa una lección de historia, donde el maestro permite que los niños representen varios eventos históricos, ofertas para crear su propio curso de eventos, etc.
5. Es posible que a los estudiantes no les guste el juego si no se tienen en cuenta sus intereses al organizar el juego, el contenido del juego no se corresponde con el tema de la lección o los pasatiempos de los estudiantes.
6. El deseo de los estudiantes de participar en el juego depende muy a menudo de su relación con el maestro, por lo que el maestro necesita pensar claramente en sus acciones, monitorear las reacciones de los estudiantes a estas acciones y sacar conclusiones.
7. A la mayoría de los estudiantes les gusta ganar el juego. En mi opinión, este deseo de ganar asegura el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en las actividades de juego.
Así, un análisis de la experiencia laboral de un docente de una asignatura y un estudio de las actividades lúdicas de los estudiantes en el aula me permitieron descubrir los siguientes aspectos negativos en el uso de los juegos en el proceso de aprendizaje:
* en primer lugar, a menudo se necesita mucho tiempo para explicar las reglas y demostrar el juego (especialmente para profesores con poca experiencia en la organización de juegos). Esto a menudo lleva al hecho de que los niños no tienen tiempo para estudiar o consolidar el material en el tiempo restante;
* en segundo lugar, a menudo se viola el mecanismo del juego, es decir, se viola el orden estricto de realización de las acciones del juego. En la mayoría de los casos, esto se observa en formas de juegos grupales y colectivos, lo que genera confusión y, lo más importante, resultados dudosos;
* en tercer lugar, después de los juegos (y esto se aplica especialmente a las clases de primaria y secundaria), puede resultar difícil restablecer la disciplina en el aula, que es de lo que se quejan los profesores cuando los niños llegan a la siguiente lección;
* en cuarto lugar, cuando se realizan formas de juego en parejas, grupales y colectivas, la competencia entre niños a veces se convierte en una rivalidad malsana, que los maestros no siempre tienen tiempo para notar y mucho menos prevenir. Esto conduce a relaciones dañadas entre los niños fuera del juego.
Por lo tanto, un análisis de las observaciones de las actividades de juego y sus resultados reveló que el uso de formas de aprendizaje de juego no siempre es método efectivo para fortalecer o ampliar el conocimiento.
Para profesores y educadores que utilizan juegos en el proceso educativo, he desarrollado las siguientes recomendaciones:
* En primer lugar, a la hora de elegir un IFO, no puedes apresurarte y actuar solo. Además, nunca debes confiar en los juegos de otras personas, sin la verificación adecuada. Debe comprobar usted mismo la eficacia y el atractivo de IFO jugando con colegas y niños que juegan bien.
* En segundo lugar, los juegos desarrollados no deben llevarse inmediatamente al aula. A menudo sucede que el juego se detiene repentinamente. lugar interesante y ninguna restauración puede devolver el juego a su curso anterior. Para evitar que esto suceda, es necesario volver a trabajar con los compañeros, ver qué dificultades surgieron, especialmente en los juegos grupales, y comprobar nuevamente cuál de los alumnos puede ser el asistente principal en el juego.
* En tercer lugar, nadie debería verse obligado a jugar en ningún lugar. Todas las personas son iguales ante el árbitro y todo debe basarse en la cooperación voluntaria.
* En cuarto lugar, no debe permitirse menospreciar a los niños ni seguir su ejemplo. Al mismo tiempo, no importa cuán divertido y divertido sea el juego, debes cumplir con todas signos externos rigor y exigencia inquebrantable.
Basándome en el análisis de la literatura, revelé aspectos del tema como la historia de los juegos, su fundamentos psicológicos, tecnología para el desarrollo y organización de formas lúdicas de aprendizaje.
En la parte práctica, a partir del análisis de los resultados de la investigación sobre el proceso de actividad lúdica de los estudiantes y la experiencia del docente, saqué las siguientes conclusiones sobre las tareas planteadas al inicio del trabajo de curso:
* el propósito de las actividades de juego en el proceso de aprendizaje es ayudar a los estudiantes a ampliar sus horizontes y consolidar el material educativo, así como el desarrollo de cualidades psicológicas y personales;
* las escuelas suelen utilizar formas de aprendizaje lúdicas en las lecciones, pero este método no siempre es eficaz, porque además de los aspectos positivos del uso de juegos, también hay aspectos negativos que los profesores no siempre tienen en cuenta a la hora de organizar las actividades de juego. .
También cabe señalar que con un pensamiento claro, un desarrollo adecuado y organización adecuada formas de juego, los resultados en la consecución de los objetivos marcados son evidentes.
BIBLIOGRAFÍA:
1. Zaporozhets A.V. “Desarrollo del comportamiento voluntario en los niños edad preescolar", M.-48;
2. Manuleiko Z.V. “Cambios en las habilidades motoras del niño según las condiciones y los motivos”, M.-69;
3. Mendzheritskaya D.V. “Al maestro sobre los juegos infantiles”, M.-82;
4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S “Tecnología de juegos en formación y desarrollo”, M.96;
5. Huizinga I. “Hombre Jugando”, M.-92;
6. Shmakov S. A. “El juego de Su Majestad”, M.-92;
7. Stern V. “Psicología de la Primera Infancia”, M.-93;
8. Elkonin D.V. “Psicología del juego”, M.-78.
ANEXO 1.
Cuestionario para profesores.
1. ¿Utilizas juegos en el proceso de enseñanza?
2. ¿Qué formas de juego consideras más exitosas en el proceso educativo?
3. ¿En qué casos utilizas el juego?
4. ¿En qué etapas de la lección es preferible, en tu opinión, utilizar un juego o sus elementos?
5. ¿Qué objetivo persigue con más frecuencia cuando utiliza un juego didáctico?
6. ¿Crees que es apropiado utilizar el juego en la lección?
7. ¿Qué resultados deseas lograr con mayor frecuencia y logras lograrlos?
8. ¿A los niños les gusta jugar en clase?
9. ¿Los niños siguen todas las reglas del juego?
10. ¿En qué casos no se deben utilizar los juegos?
11. ¿Qué cualidades psicológicas del niño desarrolla el juego?
12. ¿Es recomendable utilizar el juego para desarrollar los rasgos de personalidad del alumno?
APÉNDICE 2.
Cuestionario para estudiantes.
1. ¿Te gusta cuando el profesor utiliza un juego en clase?
2. ¿Con qué frecuencia te gustaría que se usara el juego en clase?
3. ¿Qué forma de juego te gusta más: individual, en grupo o en parejas?
4. ¿En qué lecciones te gusta tocar (lista)?
5. ¿Hay ocasiones en las que no te gusta un juego y por qué?
6. ¿Tu deseo depende de que el profesor utilice juegos?
7. ¿Qué es lo que más te gusta del juego?
Resumiendo los resultados del trabajo, podemos sacar las siguientes conclusiones: 1. El problema del uso de métodos de juego como medio para estimular la actividad cognitiva de los adolescentes en el aula ha sido bien estudiado en la literatura pedagógica y psicológica. en Inglés. Este problema fue estudiado por: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., etc. 2. Hay varios grupos de juegos, ...
Nombres, aplicaciones (4). El trabajo incluye tablas (4). El volumen total de trabajo es de 54 páginas de texto informático. Capítulo 1. Fundamentos teóricos del estudio. tecnologías de juego como medio para desarrollar los intereses cognitivos de los escolares más pequeños 1.1 El concepto de “interés cognitivo” en la literatura psicológica y pedagógica El interés, como educación compleja y muy significativa para una persona, tiene...
El concepto de “juego” y “actividad de juego”. Principales signos de actividad de juego.
El juego es de gran importancia en el desarrollo de la civilización. Podemos decir que la civilización “creció” a partir del juego.
El juego es una poderosa herramienta en:
1. Socialización del individuo (la socialización es el proceso de asimilación e ingreso de una persona a la sociedad, estudiando los valores de esta sociedad).
2. Restauración de la vitalidad (recreación).
3. Formación y formación avanzada ( juegos de negocios) Además, el juego es un medio de corrección del desarrollo físico y mental y un medio de adaptación. Relaciones interpersonales. Entonces, la definición de "juego" es la siguiente.
El juego es:
1. Realizar algunas tareas condicionales en tiempo y espacio condicional.
2. Actuación, actuación.
En el sentido habitual, un juego es una designación de reglas, atributos, etc., necesarios para realizar algunas acciones (esta definición es pasiva). El juego requiere esfuerzo intelectual y físico para su implementación. Estos esfuerzos por implementar el juego se denominan actividades de juego.
Entonces:
Las actividades de juego son esfuerzos destinados a implementar las reglas y condiciones del juego y las tareas del juego.
Hay varios signos principales de actividad de juego:
1. Es voluntario;
2. Improductivo
3. Se produce conforme a las normas que lo regulan;
4. Siempre asociado a la tensión (intelectual, física).
Cuanto mayor es la tensión, mayor es el significado de la victoria y la participación (premios), mayor es la emoción del juego, más fuerte es el efecto de la autoafirmación de una persona en el juego. La última posición es especialmente relevante. La autoafirmación es el principal incentivo impulsor del juego (especialmente en los juegos televisivos, es importante señalar que debe ser adecuada para el público).
Principales signos de actividad de juego.
Un juego es una colección de conceptos, reglas y regulaciones que determinan el comportamiento del jugador.
La actividad de juego son esfuerzos físicos, intelectuales y emocionales destinados a completar tareas de juego.
Esta actividad tiene características propias y características formales.
Principales signos de actividad de juego
Se procede según las reglas; en algunos casos hay una dictadura de las reglas.
Voluntario y gratuito, es decir. una persona participa en actividades de juego a voluntad. Incentivos: deseo de autoafirmación, deseo de imitación, deseo de recibir un premio. El juego no es productivo, no produce nada. (O mejor dicho, podemos decir que el producto del juego es el disfrute de su proceso. El resultado final es el desarrollo de la habilidad realizada en él) La actividad del juego se desarrolla con cierta tensión, y ésta es la base del placer. Cuanto mayor es la tensión, mayor es el placer. La tensión nos informa sobre el estado del participante (por ejemplo, Juegos Olímpicos). Estado de ganador. Júbilo emocional durante la actividad de juego, competitividad, rivalidad, competencia.
La actividad del juego se desarrolla en una situación imaginaria y no está asociada a acciones reales, ¡pero los sentimientos de los jugadores y participantes son reales! Con un enfoque metodológicamente competente para organizar el juego, la actividad lúdica puede tener los siguientes efectos en un individuo: recreativo (eliminar o reducir el estrés emocional, físico e intelectual causado por la carga en sistema nervioso Trabajo mental activo, trabajo físico, emociones fuertes, etc. El juego estimula órganos que antes estaban inactivos y restablece así el equilibrio de sus fuerzas). Desarrollo físico del individuo.
Desarrollo mental (emoción colectiva, habilidades para trabajar en equipo, compatibilidad psicológica, habilidades de autocontrol y autoestima, formación de la voluntad, determinación, capacidad de una persona para recibir un golpe). Trabajo de orientación profesional. Influencia correctiva como medio de corrección de la personalidad y las relaciones interpersonales. (El juego introduce relaciones humanas complejas en el contexto real. En las actividades de juego, se desarrollan relaciones sociales absolutamente reales entre los jugadores. El juego contribuye al desarrollo del equipo) El juego - como medio de socialización del individuo. (El niño se familiariza con el medio ambiente, domina las riquezas de la cultura, se forma como persona, lo que le permite funcionar como miembro de pleno derecho de un equipo infantil o adulto)
Un niño juega porque se desarrolla y se desarrolla porque juega. El juego para un niño es un medio activo de educación y autoeducación. Durante el juego, el niño explora y toma conciencia del mundo que le rodea. El juego es un amplio espacio para la manifestación de uno mismo, la creatividad personal, el autoconocimiento y la autoexpresión.
Para un niño, el juego es una manera de encontrarse en un grupo de compañeros, en la sociedad en su conjunto, en el universo; El juego resuelve problemas de relaciones interpersonales, compatibilidad, asociación, amistad, camaradería. Aquellos. La experiencia social de las relaciones entre personas se aprende y se adquiere.
1. Juego: como actuar (inventar a alguien o algo con el fin de obtener placer)
2. Juego: como superar obstáculos con el objetivo de ganar.
Un juego es un conjunto de reglas, determinadas relaciones entre jugadores, su comportamiento y el uso de atributos.
Desde esta posición, el concepto de “juego” es pasivo (está en una caja o en algún otro lugar).
Juego activo: la actividad de juego son datos físicos, intelectuales o emocionales destinados a completar tareas de juego.
El juego es diferente de todas las demás actividades.
Tipos de juegos y su clasificación.
Según Shmakov, la mayoría de los juegos tienen las siguientes características principales:
- actividad de desarrollo gratuita, emprendido sólo a voluntad, por el placer del proceso de actividad en sí, y no sólo de su resultado (placer procedimental);
- Carácter creativo, altamente improvisador y muy activo. esta actividad (“campo de la creatividad”);
- júbilo emocional de la actividad, rivalidad, competitividad, competencia (naturaleza sensual del juego, “tensión emocional”);
- la presencia de reglas directas o indirectas, reflejando el contenido del juego, la secuencia lógica y temporal de su desarrollo.
K. Gross subdivide : combate (físico y espiritual), amor, imitativo, social.
A. Gomm distingue entre juegos dramáticos y juegos basados en “destreza y suerte”; juegos de boda, juegos basados en el noviazgo y el amor; juegos "fortaleza"; juegos funerarios; agrícola; comercio, religioso; tabú; natural; juegos de adivinanzas; brujería; sacrificio, imitación de deportes; imitación de animales; juegos con brujas y secuestros de niños; pesca; lucha y competencia; juegos con canto y baile; juegos de esconder y buscar; pídola; la gallina ciega; pérdidas; juegos de pelota, etc.
Actividad de juego- esta es una esfera especial de la actividad humana en la que una persona no persigue ningún otro objetivo que no sea recibir placer, placer de la manifestación de poderes físicos y espirituales.
En pedagogía, se acostumbra distinguir entre juegos temáticos, argumentales, de movimiento y didácticos. A su momento, Los juegos de cuentos se dividen en juegos de rol, de “dirección” y de dramatización: juegos con reglas fijas y abiertas y juegos con reglas ocultas. Un ejemplo de juegos del primer tipo son la mayoría de los juegos didácticos y al aire libre, así como los juegos educativos: intelectuales, musicales, divertidos, atracciones.
El segundo tipo incluye juegos. juego de rol, en el que, a partir de impresiones vitales o artísticas, se reproduzcan libre e independientemente relaciones sociales u objetos materiales. Las reglas en ellos existen implícitamente. Están en las normas de comportamiento de los héroes reproducidos: el médico no ajusta su propio termómetro, el pasajero no vuela en la cabina.
Consideremos Componentes básicos de un juego de rol.: tema y contenido: el área de la realidad que se muestra en el juego. Una situación imaginaria es una imagen de un juego, su modelo que surge como resultado de la transferencia. valores reales y relaciones de un objeto a otro ubicado en el campo de acción del juego. La trama es una secuencia de acciones reproducidas por los niños, eventos que reflejan el tema y concretan el contenido del juego. Juegos de rol Se dividen en juegos de rol, juegos de dramatización y juegos de director. La trama puede incluir fiestas infantiles teatrales, carnavales, juegos de construcción, diseño y juegos con elementos laborales.
juegos de director- juegos en los que el niño controla la situación imaginaria en su conjunto, actuando simultáneamente para todos los participantes: para todos los animales de la casa de fieras, para los coches, tranvías, peatones en la calle, para los soldados, etc. Los juegos del director también pueden ser juegos de grupo. En tales juegos, la experiencia en la coordinación de planes y acciones de la trama se acumula de manera especialmente intensiva.
Juegos al aire libre- el medio más importante de educación física de los niños. Siempre requieren acciones motoras activas por parte de los jugadores encaminadas a lograr un objetivo condicional. Las principales características de los juegos al aire libre son su carácter competitivo, creativo y colectivo. Demuestran la capacidad de actuar para el equipo en condiciones en constante cambio. De ahí la alta dinámica de las relaciones: se esfuerza constantemente por crear una posición ventajosa para él y sus compañeros en comparación con el "enemigo". Incluyen varias carreras de relevos por equipos, campeonatos de juegos folclóricos, campeonatos de pelota y salto de cuerda.
Se han generalizado tipos complejos de competiciones: “Sportlandia” (el país de los fuertes, diestros, ingeniosos y hábiles) nació en Bielorrusia, “Fun Starts” nació en Volgogrado y “May Relay Race” nació en Arkhangelsk. Competiciones realizadas entre clases, escuelas, recreativas y campamentos de verano atraer a muchos espectadores. Tareas del juego dirigida a ellos nos permite difundir aún más estos concursos.
juegos didácticos- un tipo de juego con reglas, especialmente creado por la pedagogía con el fin de enseñar y criar a los niños.
Según la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen en tres grupos:
PAG extraño e - se trata principalmente de juguetes y materiales educativos,
- impreso en escritorio e - juegos basados en la selección de imágenes según el principio de similitud de su suma de partes del todo (por ejemplo, imágenes recortadas). Además de desarrollar el pensamiento lógico, los juegos de mesa también conllevan una importante carga cognitiva: presentan a los niños representantes de animales y flora, con finalidad de menaje del hogar, con tecnología, fenómenos naturales estacionales, etc.
- juegos de palabras incluir la mayoría juegos folklóricos. Esto incluye muchos juegos de ejercicios, juegos de viajes imaginarios, juegos de acertijos, juegos de adivinanzas (en los que los niños operan con ideas, sacan conclusiones y conclusiones de forma independiente).
A veces el juego didáctico se considera demasiado limitado: sólo como un medio de desarrollo intelectual del niño. Sin embargo, la forma lúdica de educación se utiliza activamente para implementar las tareas de educación laboral, estética y emocional-moral.
Los juegos se pueden dividir en grupos típicos independientes:
1. Formulario:
En realidad juegos de todo tipo; juegos-festividades, vacaciones de juegos; folklore de juegos; representaciones de obras de teatro; entrenamientos y ejercicios de juego; cuestionarios de juegos, cuestionarios, pruebas; improvisaciones de juegos de variedades;
Competiciones, concursos, enfrentamientos, rivalidades, concursos, carreras de relevos, salidas;
Rituales nupciales, costumbres de juego;
Engaños, bromas pesadas, sorpresas; carnavales, mascaradas; subastas de juegos, etc.
En la práctica de ocio de niños y adultos se han desarrollado y consolidado los modelos de juego más estructuralmente diseñados, tales como; como KVN, “Campo de los Milagros”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, teniendo un espacio argumental y una forma claramente definida.
2. Según la hora del evento.
Dichos juegos se denominan estacionales o naturales (invierno, primavera, verano, otoño), se distinguen por la cantidad de tiempo (juegos a largo plazo, temporales, a corto plazo, de minutos).
Juegos de invierno: en un parque infantil de nieve, esquí, trineo, sobre hielo.
Se celebran competiciones de precisión, velocidad y carreras de relevos, por ejemplo: “Tomar la ciudad de invierno”.
Juegos de verano: en el patio de recreo, en el asfalto, en la playa, en el agua, en el claro, en el patio, por ejemplo, “zancos”, “rayuela”.
3. Por lugar. Estos son juegos de mesa (mesa), de interior, de exterior y de jardín. Juegos en el aire, juegos en el terreno (en el bosque, en el campo, en el agua), juegos en la fiesta, juegos en el escenario.
4. Según el contenido (trama, tema, intriga, tarea del juego), los juegos con reglas prefabricadas se distinguen de la siguiente manera: deportivos, activos, intelectuales, constructivos y técnicos, musicales (rítmicos, danza circular, danza), terapéutico, correccional (psicológico juegos de ejercicios), cómico (diversión, entretenimiento), ritual y ceremonial, etc. En cuanto a su contenido, son “free” (libres), que reflejan: militar, nupcial, teatral, artístico; juegos cotidianos de profesión; juegos etnográficos. Hay juegos sociales y éticos positivos y asociales (juegos por dinero y cosas, egoístas, juegos de crimen, peligro de muerte, juego).
Juegos de ponerse al día (atrapar), simples y complicados;
Juegos de búsqueda de jugadores u objetos;
Juegos para encontrar rápidamente tu lugar;
Juegos de baile redondo;
Juegos de resistencia y lucha;
Juegos de lanzar una pelota con una ronda;
Juegos con objetos rodantes y arrojados (piedras, palos, huesos, calzos, pueblos);
Juegos: carreras de relevos;
Juegos de diversión;
Juegos de broma, etc.
5. Por composición y número de participantes :
Por edad, sexo, composición, número de participantes.
En este sentido, se practican juegos de niños más pequeños (bebés, preescolares), juegos de primaria, secundaria y preparatoria, así como juegos de adultos. Objetivamente, hay juegos para niños (adolescentes, jóvenes, hombres) y juegos para niñas, niñas y mujeres. Estos juegos tienen tradiciones y reglas especiales. Dependiendo del número de participantes, se distinguen juegos individuales, individuales, dobles, grupales, por equipos y masivos.
6. Según el grado de regulación, la gestión:
Juegos organizados por un adulto o un animador,
Espontánea, improvisada, improvisada, que surge espontáneamente por capricho de los niños (libre, libre, natural, amateur, independiente).
7.P sobre la presencia o ausencia de accesorios necesarios para el juego(inventario, objetos, juguetes, disfraces). Hay juegos sin objetos y con objetos (con pelota, cuerda, cuerda, aro, etc.); juegos de computadora; juegos: máquinas tragamonedas; juegos - atracciones, etc.
Al escribir y construir un programa de juego, siempre se tienen en cuenta el tema, el propósito y los objetivos; tecnología programas de juego, también se tienen en cuenta las características específicas de la edad, por ejemplo, un niño en edad preescolar, un estudiante de primaria, un adolescente, etc. Para que el juego sea más interesante y emocionante, todo guionista, profesor u organizador debe saberlo y tenerlo en cuenta.
Las actividades lúdicas ocupan un lugar muy importante en la vida de un niño. El juego le ayuda a adaptarse a ambiente, comunicar, pensar. Se debe enseñar al niño a jugar desde los primeros meses de vida: empezando por los primitivos y terminando por los que implican el propio pensamiento del bebé. Junto con los padres, en la crianza y el desarrollo del niño participan parientes cercanos, amigos, así como maestros de jardín de infantes y maestros de escuela.
Actividades
Para camino de la vida una persona va acompañada de tres tipos principales de actividad, que se reemplazan entre sí. Esto es juego, aprendizaje y trabajo. Se diferencian en las características de motivación, organización y resultados finales.
El trabajo es la principal actividad humana, cuyo resultado final es la creación de un producto significativo para el público. Como resultado de la actividad del juego, la producción de un producto no se produce, pero actúa como etapa inicial en la formación de la personalidad como sujeto de actividad. La educación es la preparación directa de una persona para el trabajo, desarrollando habilidades mentales, físicas y estéticas y formando valores culturales y materiales.
Las actividades lúdicas de los niños contribuyen a su desarrollo mental y los preparan para el mundo adulto. Aquí el propio niño actúa como sujeto y se adapta a la realidad simulada. La peculiaridad de la actividad del juego es su libertad y su carácter no regulado. Nadie puede obligar a un niño a jugar de forma diferente a lo que quiere. El juego propuesto por un adulto debe resultar interesante y entretenido para el niño. El estudio y el trabajo deben tener forma organizativa. El trabajo comienza y termina en un tiempo determinado, dentro del cual la persona debe presentar sus resultados. Las clases para alumnos y estudiantes también tienen un horario y un plan claros que todos cumplen estrictamente.
Tipos de actividades de juego
De acuerdo con la clasificación general, todos los juegos se pueden clasificar en uno de dos grandes grupos. La diferencia entre ellos son las formas de actividad de los niños y la participación de un adulto.
El primer grupo, cuyo nombre es "Juegos independientes", incluye aquellas actividades lúdicas del niño, en cuya preparación e implementación un adulto no participa directamente. En primer plano está la actividad de los niños. Deben fijarse un objetivo para el juego, desarrollarlo y resolverlo por sí mismos. Los niños en estos juegos muestran iniciativa, lo que indica un cierto nivel de su desarrollo intelectual. Este grupo incluye juegos educativos y de cuentos, cuya función es desarrollar el pensamiento del niño.
El segundo grupo son los juegos educativos que requieren la presencia de un adulto. Crea reglas y coordina el trabajo de los niños hasta que logran resultados. Estos juegos se utilizan con fines de formación, desarrollo y educación. Este grupo incluye juegos de entretenimiento, juegos de dramatización, juegos musicales, didácticos y al aire libre. A partir de un juego de tipo educativo, se pueden redirigir suavemente las actividades del niño a la etapa de aprendizaje. Este tipo de actividades de juego lo generalizan; se pueden distinguir muchos más subtipos con diferentes escenarios y diferentes objetivos.
El juego y su papel en el desarrollo infantil.
El juego es una actividad obligatoria para un niño. Ella le da libertad, él juega sin coacción, con placer. Desde los primeros días de vida, el bebé ya intenta jugar con algunos sonajeros y chucherías que cuelgan encima de su cuna. La actividad lúdica de los niños en edad preescolar les acostumbra al orden y les enseña a seguir las reglas. En el juego, el niño intenta mostrar todas sus mejores cualidades (especialmente si se trata de un juego con compañeros). Muestra pasión, activa sus habilidades, crea un entorno a su alrededor, establece contactos, encuentra amigos.
En el juego, el niño aprende a resolver problemas y a encontrar una salida. Las reglas le enseñan a ser honesto, porque su incumplimiento se castiga con la indignación de los demás niños. En el juego, un niño puede mostrar aquellas cualidades que se esconden en la vida cotidiana. Al mismo tiempo, los juegos desarrollan la competencia entre los niños y los adaptan a la supervivencia defendiendo su posición. El juego tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento, la imaginación y el ingenio. Las actividades lúdicas preparan gradualmente al niño para su entrada en la edad adulta.
Actividades lúdicas en la infancia y primera infancia.
Los juegos diferirán, dependiendo de la edad del niño, en su organización, forma y funcionalidad. El principal elemento del juego a una edad temprana es el juguete. Su versatilidad le permite influir en el desarrollo mental y la formación de un sistema de relaciones sociales. El juguete es para entretenimiento y diversión.
Los bebés manipulan un juguete, se desarrolla su percepción, se forman preferencias, aparecen nuevas orientaciones y los colores y formas quedan grabados en la memoria. En la infancia, los padres desempeñan un papel importante en la creación de la visión del mundo del niño. Deben jugar con sus hijos, intentar hablar su idioma y mostrarles objetos desconocidos.
En la primera infancia, los juegos del niño constituyen casi todo su tiempo libre. Comió, durmió, jugó, etc. todo el día. Aquí ya se recomienda utilizar juegos no solo con un componente entretenido, sino también educativo. El papel de los juguetes va en aumento, se están convirtiendo en pequeños modelos. mundo real(coches, muñecas, casas, animales). Gracias a ellos, el bebé aprende a percibir el mundo, a distinguir colores, formas y tamaños. Es importante darle a su hijo solo aquellos juguetes que no puedan hacerle daño, porque el bebé definitivamente se los llevará a la boca para probárselos en los dientes. A esta edad, los niños no pueden quedarse desatendidos durante mucho tiempo; los juguetes no son tan importantes para ellos como la atención de un ser querido.
Juegos para niños en edad preescolar.
Los niños en edad preescolar se pueden dividir en niños menores y mayores. En los años más jóvenes, la actividad lúdica de los niños en edad preescolar tiene como objetivo aprender sobre cosas, conexiones y propiedades. En los niños en edad preescolar mayores surgen nuevas necesidades y dan preferencia a los juegos de rol y entre compañeros. Los niños muestran interés por los juegos grupales en el tercer año de vida. En la edad preescolar los juegos manipulativos, activos y educativos ocupan un lugar destacado. Al niño le gusta diseñar tanto con juegos de construcción como con cualquier material disponible (arena, muebles de la casa, ropa, otros elementos).
juegos didácticos
El desarrollo de los niños en las actividades lúdicas es uno de los propósitos más importantes del juego. Para ello, los educadores realizan juegos didácticos con los niños. Se crean con fines de educación y formación, con ciertas reglas y resultados esperados. Un juego didáctico es a la vez una actividad de juego y una forma de aprendizaje. Consta de una tarea didáctica, acciones de juego, reglas y resultados.
La tarea didáctica está determinada por la finalidad del aprendizaje y el impacto educativo. Un ejemplo sería un juego que refuerce las habilidades de contar y la capacidad de componer una palabra a partir de letras. En un juego didáctico la tarea didáctica se realiza a través del juego. La base del juego son las acciones lúdicas realizadas por los propios niños. Cuanto más interesantes sean, más emocionante y productivo será el juego. Las reglas del juego las marca el maestro que controla el comportamiento de los niños. Al final, es necesario resumir los resultados. Esta etapa consiste en determinar los ganadores, aquellos que completaron la tarea, pero también es necesario destacar la participación de todos los niños. Para un adulto, un juego didáctico es una forma de aprender que le ayudará a realizar una transición gradual del juego a las actividades educativas.
Actividades de juego en instituciones de educación preescolar.
Los juegos acompañan al niño durante toda su infancia. La organización de actividades lúdicas en las instituciones preescolares juega un papel importante en el desarrollo de los niños. El juego ocupa un lugar destacado en el sistema de educación estética, laboral, moral, física e intelectual de los niños en edad preescolar. Satisface sus necesidades sociales e intereses personales, aumenta la vitalidad del niño y activa su trabajo.
En los jardines de infancia, las actividades lúdicas deben comprender un conjunto de juegos destinados al desarrollo físico e intelectual de los niños. Estos juegos incluyen juegos creativos que permiten a los niños determinar de forma independiente el objetivo, las reglas y el contenido. Reflejan las actividades de una persona en la edad adulta. La categoría de juegos creativos incluye juegos de rol, juegos teatrales, juegos de dramatización y juegos de construcción. Además de los creativos, en la formación de la actividad lúdica infantil influyen los juegos didácticos, activos, deportivos y folclóricos.
Un lugar importante en el juego lo ocupan los juguetes, que deben ser sencillos, brillantes, atractivos, interesantes y seguros. Se dividen en tres tipos: confeccionados (muñecos, aviones, coches), semiacabados (juegos de construcción, cuadros, cubos) y materiales para crear juguetes. Estos últimos permiten al niño dar rienda suelta a su imaginación y demostrar sus habilidades creando juguetes por sí solo.
Funciones de las actividades de juego.
Cualquier tipo de actividad tiene una finalidad funcional específica. Las actividades lúdicas también desempeñan una serie de funciones en el desarrollo de un niño.
La función principal del juego es el entretenimiento. Su objetivo es despertar el interés del niño, inspirarlo, proporcionarle placer y entretenerlo. La función comunicativa es que durante el juego el bebé aprende a encontrar un lenguaje común con otros niños, desarrollando sus mecanismos del habla. La función de la autorrealización es elegir un rol. Si un niño elige aquellos que requieren acciones adicionales, esto indica su actividad y liderazgo.
La función de terapia de juego implica que los niños superen dificultades de diversa índole que surgen en otro tipo de actividades. La función de diagnóstico del juego ayudará al niño a conocer sus capacidades y el profesor ayudará a identificar la presencia o ausencia de desviaciones del comportamiento normal. Con la ayuda del juego, puedes realizar cuidadosamente cambios positivos en la estructura de los indicadores personales. Otra característica de la actividad lúdica es que el niño se acostumbra a las normas socioculturales y aprende los valores y las reglas de la sociedad humana y se incluye en el sistema de relaciones sociales.
El juego infantil y el desarrollo del habla.
El juego influye mucho en el desarrollo del habla. Para que un niño pueda participar con éxito en una situación de juego, necesita un cierto nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. El desarrollo de un habla coherente se ve estimulado por la necesidad de comunicarse con sus compañeros. En el juego, como actividad protagonista, la función simbólica del habla se desarrolla intensamente sustituyendo un objeto por otro. Los objetos sustitutos actúan como signos de objetos faltantes. Cualquier elemento de la realidad que sustituya a otro puede ser un signo. Un objeto sustituto transforma el contenido verbal de una manera nueva, mediando la conexión entre la palabra y el objeto ausente.
El juego promueve la percepción del niño de dos tipos de signos: icónicos e individuales. Las propiedades sensuales de los primeros son prácticamente cercanas al objeto que se reemplaza, mientras que los segundos, por su naturaleza sensual, tienen poco en común con el objeto que designan.
El juego también participa en la formación del pensamiento reflexivo. Así, por ejemplo, un niño sufre y llora como un paciente cuando juega al hospital, pero al mismo tiempo está satisfecho consigo mismo porque ha desempeñado bien el papel.
La influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo mental de un niño.
El desarrollo de la actividad lúdica en los niños en edad preescolar está directamente relacionado con el desarrollo de su estado mental. El juego ayuda a moldear las características de personalidad y las cualidades mentales del niño. Es a partir del juego que con el tiempo surgen otro tipo de actividades que tienen lugar en la vida posterior de una persona. Un juego, como ningún otro, promueve el desarrollo de la atención y la memoria, porque requiere que el niño se concentre en los objetos para poder entrar con éxito en una situación de juego. Los juegos de rol influyen en el desarrollo de la imaginación. El niño aprende a asumir diferentes roles, sustituir unos objetos por otros y crear nuevas situaciones.
Las actividades lúdicas también influyen en el desarrollo de la personalidad del niño. Aprende a establecer contacto con sus compañeros, adquiere habilidades comunicativas y se familiariza con las relaciones y el comportamiento de los adultos. Actividades como diseñar y dibujar están estrechamente integradas con el juego. Ya están preparando al bebé para el trabajo. Algo lo hace él mismo, con sus propias manos, mientras intenta y se preocupa por el resultado. En tales casos, hay que elogiar al niño, y esto se convertirá en un incentivo para que mejore.
El juego en la vida de un niño es tan importante como estudiar para un escolar o trabajar para un adulto. Esto debe ser comprendido tanto por los padres como por los educadores. Es necesario de todas las formas posibles desarrollar los intereses de los niños, fomentar su deseo de ganar, para obtener mejores resultados. A medida que su bebé crece, debe proporcionarle juguetes que afecten su desarrollo mental. No olvides jugar tú mismo con tu hijo, porque en esos momentos él siente la importancia de lo que está haciendo.
El mundo de cualquier niño está lleno de las cosas que necesita: pirámides, juguetes variados, dibujos animados y juegos de disparos. Esto no es sorprendente, porque para un niño en edad preescolar la actividad más importante sigue siendo el juego. Por supuesto, los padres están obligados a saber qué y cómo entretener a su bebé, para que al mismo tiempo esta actividad contribuya a su desarrollo y le reporte beneficios.
El papel del juego en el desarrollo infantil
Jugar es una actividad obligatoria para un niño.
- Lo libera, por lo que el bebé juega con placer y sin coacción. Desde las primeras semanas de vida, el bebé ya intenta interactuar con los sonajeros suspendidos encima de su cuna.
- En la edad preescolar, las actividades lúdicas enseñan a los niños el orden y el cumplimiento de las reglas.
- Durante el juego, los niños se esfuerzan por demostrar todas sus habilidades (especialmente cuando juegan con sus compañeros).
- Aparece la pasión, se activan muchas habilidades, el juego crea un ambiente alrededor del bebé, ayuda a encontrar amigos y establecer contactos.
- Mientras juega, el niño aprende a encontrar una salida y a resolver problemas.
- Las reglas del juego le enseñan a ser honesto y, cuando se violan, se produce una indignación general entre los jugadores.
- Un niño puede mostrar en el juego cualidades que son invisibles en la vida cotidiana.
- Además, el juego revela la rivalidad entre los niños, lo que les ayudará a defender su posición y sobrevivir.
- Los juegos tienen un efecto beneficioso sobre el desarrollo de la imaginación, el pensamiento y el ingenio.
- Poco a poco, a través de actividades lúdicas, el niño se prepara para entrar en la edad adulta.
Funciones de las actividades de juego.
Cualquier actividad tiene tal o cual finalidad funcional y la actividad de juego no es una excepción.
- La función principal del juego es el entretenimiento. El juego debe despertar el interés del niño, darle placer e inspirarlo.
- La función comunicativa del juego es que en su proceso el niño desarrolla el mecanismo del habla en el proceso de encontrar un lenguaje común con sus compañeros.
- La función de la autorrealización se esconde en la elección de un papel. Un niño que ha elegido un papel con acciones adicionales es más activo y tiene cualidades de líder.
- Superar diversas dificultades del juego (que surgen en todas partes) es su función terapéutica.
- Gracias a la función de diagnóstico, el bebé podrá comprender mejor sus capacidades y, al mismo tiempo, el profesor determinará la posible presencia de desviaciones del comportamiento normal del niño.
- A través del juego puedes ajustar cuidadosamente la estructura de tu personalidad. Además, en el juego el niño aprende las reglas de la sociedad humana, los valores, se acostumbra a las normas socioculturales y se integra en el sistema de relaciones sociales.
Tipos de actividades de juego
Inicialmente, todos los juegos se pueden dividir en dos grandes grupos, que se diferencian en la forma de actividad de los niños y la participación de los adultos en ellos.
El primer grupo de juegos independientes incluye actividades en las que los adultos no participan directamente en cuya preparación y realización, sino que pasa a primer plano la actividad de los propios niños. Ellos mismos establecen los objetivos del juego, lo desarrollan y actúan de forma independiente. En estos juegos, los niños pueden tomar la iniciativa, lo que aumenta el nivel de desarrollo de su inteligencia. Esto también incluye juegos educativos y basados en cuentos destinados a desarrollar el pensamiento de los niños.
El segundo grupo incluye juegos educativos que requieren la participación de un adulto que marca las reglas del juego y dirige el trabajo de los niños hasta conseguir el resultado deseado. La finalidad de estos juegos es educar, educar y desarrollar al niño. Este grupo incluye juegos de dramatización, juegos de entretenimiento, juegos activos, juegos didácticos, juegos de musica. De los juegos educativos, es más fácil transferir la actividad del niño al proceso de aprendizaje. En este grupo de juegos educativos existen muchas variedades con diferentes objetivos y escenarios.
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Características de las actividades de juego para niños en edad preescolar.
El mundo de un niño copia el mundo de los adultos. El bebé dota a sus juguetes de propiedades reales e imaginarias. A través del juego, le resulta más fácil acostumbrarse a la sociedad que le rodea, comprender sus roles, relaciones y tradiciones culturales.
Normalmente, los niños en edad preescolar tienen varias fases en la estructura de la actividad lúdica:
- sensoriomotor;
- del director;
- papel figurativo y juego de historia, que también incluye actividades musicales y lúdicas;
- jugando por las reglas.
El inicio del conocimiento del mundo circundante se asocia con el conocimiento de juguetes agradables al tacto y que emiten sonidos, así como de diversos artículos del hogar, materiales a granel y líquidos. Lo mejor para los padres es comprar juguetes cuyas funciones sean similares a las funciones de los objetos con los que el niño entrará en contacto en la vida. En la edad preescolar, los niños deben ser guiados discretamente durante sus actividades de juego. Es útil que los padres involucren a los niños en las actividades cotidianas, presentándoles nuevos temas y, al mismo tiempo, inculcándoles gradualmente hábitos útiles y presentándoles responsabilidades.
Habiendo madurado un poco, el niño pasa al juego del director: él mismo dota a los objetos de propiedades arbitrarias y controla sus acciones. Incluso más tarde, los niños en edad preescolar comienzan a desarrollar actividades de juego de roles. Los niños, copiando el mundo de los adultos, organizan “hospitales”, “familias”, “tiendas”, etc. Si antes un niño podía jugar solo, entonces, habiendo madurado, ya se siente atraído por la comunicación y la interacción con sus compañeros. Esto demuestra una vez más la importancia del juego para formar al niño como una unidad social. Entonces los juegos de equipo se vuelven competitivos por naturaleza y están rodeados de una lista de reglas.Juegos para preescolares
Rara vez pensamos en por qué a nuestros hijos les encanta jugar y qué les aporta realmente el juego. Pero los niños necesitan juegos y una variedad de ellos. Sólo porque son...
juegos didácticos
La importancia más importante de la actividad lúdica es el desarrollo de los niños en su proceso. Los juegos didácticos realizados por los profesores sirven directamente para este propósito. Estos juegos están especialmente diseñados para la formación y la educación que contienen; algunas reglas y se espera un resultado específico. De hecho, un juego didáctico es una síntesis de una forma de aprendizaje y de juego. Establece tareas didácticas, define reglas y acciones del juego y predice el resultado. La tarea didáctica se refiere al impacto educativo y propósito del aprendizaje. Esto queda bien demostrado con juegos que refuerzan la capacidad de formar palabras a partir de letras o la habilidad de contar. La tarea en un juego didáctico se realiza a través de acciones de juego. El juego se basa en las acciones lúdicas que realizan los propios niños. Cuanto más interesantes sean estas acciones, más eficaz y emocionante será el juego.
El maestro que controla el comportamiento de los niños establece las reglas del juego. Cuando termina el juego, es necesario resumir sus resultados. Esto puede significar determinar los ganadores que completaron mejor la tarea, pero al mismo tiempo es necesario animar a cada participante en el juego. Los adultos utilizan los juegos didácticos como forma de aprendizaje, permitiendo una transición fluida del juego a las actividades educativas.Juego y desarrollo del habla infantil.
El juego influye incluso significativamente en el desarrollo del habla del niño. Es necesario un nivel mínimo de habilidades comunicativas para que el niño pueda conectarse con confianza a una situación de juego. Gracias a la necesidad de comunicarse con otros niños se estimula el desarrollo de un habla coherente. En el juego, que es la forma principal de actividad a esta edad, la función de signos del habla se desarrolla intensamente debido a la sustitución de un objeto por otro. Los objetos marcadores de posición sirven como símbolos de los elementos que faltan. Cualquier objeto real que sustituya a otro objeto puede servir como signo. El objeto proxy transforma la definición verbal asociando la palabra con el objeto faltante.
Gracias al juego, el niño empieza a percibir signos individuales y icónicos. En los signos icónicos, las propiedades sensoriales son prácticamente cercanas a las del objeto que se reemplaza, y la naturaleza sensorial de los signos individuales tiene poca conexión con el objeto designado.
Los juegos también son importantes para desarrollar el pensamiento reflexivo. Por ejemplo, un niño que juega al hospital llora y sufre como un paciente, aunque internamente disfruta desempeñando el papel.La influencia del juego en el desarrollo de la psique de un niño
Aumentar la complejidad de las actividades de juego contribuye al desarrollo de la psique del niño. Con la ayuda del juego se forman las cualidades mentales y las características personales del niño. Con el tiempo, otras actividades surgen del juego y adquieren importancia en la vida posterior de una persona. El juego desarrolla perfectamente la memoria y la atención, ya que en él el niño necesita centrarse en los detalles para poder sumergirse con éxito en la situación del juego. Los juegos de rol desarrollan la imaginación. Al probar diferentes roles, el niño crea nuevas situaciones y reemplaza algunos objetos por otros.
Se ha observado la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la personalidad del niño, que adquiere habilidades comunicativas, aprende a establecer contactos con sus compañeros y estudia el comportamiento y las relaciones de los adultos. Dibujar y diseñar son actividades muy parecidas a las del juego. Al mismo tiempo, también incluyen la preparación para el trabajo. El niño intenta hacer algo con sus propias manos, pero no es indiferente al resultado. Durante estas actividades, definitivamente se le debe elogiar, porque los elogios se convertirán en un nuevo incentivo para que alcance la perfección.
En la vida de un niño, el juego es tan importante como el trabajo para un adulto o el estudio para un escolar. Los educadores lo saben, pero es importante que los padres también lo comprendan. Es necesario desarrollar los intereses de los niños de todas las formas posibles, alentar su atención a lograr mejores resultados y la victoria. A medida que el bebé crece, es necesario ofrecerle juguetes que le ayuden a progresar mentalmente. A veces los padres deberían jugar con sus hijos, porque ellos consideran que el juego conjunto es más importante.
Inglés el juego) es uno de los tipos de actividad de los seres humanos y los animales. I. es una forma de actividad vital de los animales jóvenes que surge en una determinada etapa de la evolución del mundo animal (ver Juego en los animales). El I. infantil es un tipo de actividad históricamente emergente que consiste en que los niños reproduzcan las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos en una forma condicional especial. I. (según la definición de A. N. Leontyev) es la actividad principal de un niño en edad preescolar, es decir, aquella actividad gracias a la cual se producen los cambios más importantes en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan procesos mentales que preparan la transición del niño a una nueva, etapa superior de su desarrollo.
I. es estudiado por diversas ciencias: historia cultural, etnografía, pedagogía, psicología, etología, etc. Fue el primero en realizar un estudio especial de I. animales y humanos. El científico Karl Groos, quien notó la función de ejercicio de I. Según sus datos, I. ocurre en aquellos animales en los que las formas instintivas de comportamiento son insuficientes para adaptarse a las condiciones cambiantes de existencia. En I. estos animales se someten a una adaptación preliminar (prevención) de los instintos a las condiciones futuras de la lucha por la existencia.
Una aportación importante a esta teoría fue el trabajo de K. Bühler. Creía que el deseo de yo, la repetición de las mismas acciones, está respaldado por el “placer funcional” recibido de la actividad misma. F. Boy-tendyk asoció las características principales de I. con rasgos característicos comportamiento característico de un organismo en crecimiento: 1) movimientos no dirigidos; 2) impulsividad; 3) la presencia de conexiones afectivas con los demás; 4) timidez, timidez y timidez. Bajo ciertas condiciones, estos rasgos del comportamiento de un niño dan lugar al I. Estas teorías, a pesar de sus diferencias, identifican el I. de los animales y los humanos.
I. en animales es una forma de actividad sensorio-motora de manipulación en el período inmediatamente anterior a la pubertad, con objetos o parejas biológicamente neutrales. En los animales, se mejoran los componentes sensorio-motores y la coordinación de los actos básicos de comportamiento específicos de cada especie. Y en los animales, g.o. en mamíferos superiores, especialmente carnívoros y primates. en su formas superiores I. se combina con un comportamiento indicativo y exploratorio.
Los partidarios del psicoanálisis prestan mucha atención al yo de los niños. En esta línea, I. se considera una expresión de tendencias inconscientes en forma simbólica. Se cree que el desarrollo de I. en la infancia preescolar está determinado por el cambio en las principales etapas del desarrollo psicosexual del niño (oral, anal, fálico). Los trastornos del desarrollo en cada etapa se manifiestan necesariamente en I. En este sentido, la terapia de juego se ha desarrollado y se ha generalizado como una forma de trabajo correccional con los niños (expresión de tendencias reprimidas y formación de un sistema adecuado de relaciones entre el niño y adultos).
La cuestión central de la teoría del yo infantil es la cuestión de su origen histórico. Necesidad investigación histórica para construir la teoría de I. señaló E. A. Arkin. D. B. Elkonin demostró que yo y, sobre todo, el rol I. surge en el curso desarrollo historico sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. El surgimiento de la educación se produce como resultado del surgimiento de formas complejas de división del trabajo, que hicieron imposible la inclusión de los niños en el trabajo productivo. Con el surgimiento de la inteligencia de roles, comienza un nuevo período preescolar en el desarrollo del niño (ver Edad preescolar). En la ciencia doméstica, la teoría de la historia en el aspecto de dilucidar su naturaleza social, estructura interna y los significados para el desarrollo infantil fueron desarrollados por L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya Mikhailenko y otros.
I. es la fuente más importante del desarrollo de la conciencia de un niño, la arbitrariedad de su comportamiento, una forma especial de modelar por él las relaciones entre adultos, fijadas en las reglas de ciertos roles. Al asumir un determinado papel, el niño se guía por sus reglas y subordina su comportamiento impulsivo al cumplimiento de estas reglas.
La motivación de I. radica en el propio proceso de realización de esta actividad. La unidad básica de información es el rol. Además del rol, la estructura del juego incluye acción lúdica (acción para cumplir un rol), uso lúdico de objetos (sustitución) y relaciones entre niños. En I. también se destaca la trama y el contenido. La trama es la esfera de actividad que el niño reproduce en I. El contenido es la relación entre adultos reproducida por el niño en I.
I. suele tener un carácter grupal (conjunto). Un grupo de niños que juegan actúa en relación con cada participante individual como principio organizador, autorizando y apoyando el cumplimiento del rol asumido por el niño. En I. se distinguen las relaciones reales entre niños (entre participantes en I.) y las relaciones de juego (relaciones de acuerdo con los roles aceptados).
I. pasa por varias etapas en su desarrollo. Según Elkonin, el objetivo I. aparece por primera vez cuando el niño reproduce las acciones objetivas de los adultos. Luego pasa a primer plano el juego de roles (incluido el juego de roles), destinado a reproducir las relaciones entre adultos. Al final de la infancia preescolar, aparece un I. con reglas: se realiza una transición del I. con un rol abierto y una regla oculta al I. con una regla abierta y un rol oculto. Mikhailenko identifica 3 métodos de I. gradualmente más complejos: 1) despliegue y designación de acciones objetivas condicionales en I.; 2) comportamiento de rol: designación e implementación de una posición de juego condicional; 3) trazado: el desarrollo de una secuencia de situaciones integrales, su designación y planificación.
Te daremos más Descripción detallada varios tipos I. en preescolares.
El juego de roles I. es la forma principal de I. de los niños en edad preescolar, que surge en el límite de la infancia temprana y preescolar y alcanza su punto máximo a mediados de la edad preescolar. El juego de roles es una actividad en la que los niños asumen el papel de adultos y, en una situación de juego, recrean las acciones de los adultos y sus relaciones. Una característica de la situación del juego es el uso lúdico de objetos, en el que el significado de un objeto se transfiere a otro objeto y se utiliza en relación con el nuevo significado que se le ha dado. El papel de adulto que asume un niño contiene reglas ocultas que rigen la realización de acciones con objetos y el establecimiento de relaciones con otros niños de acuerdo con sus roles. El juego de roles evoca en un niño experiencias emocionales profundas asociadas con el contenido de los roles desempeñados, la calidad del papel desempeñado por cada niño y las relaciones reales que los niños entablan en el proceso de juego de roles colectivo en la implementación de su plan General. En los juegos de roles I. se produce el desarrollo de las nuevas formaciones más importantes de la edad preescolar: el desarrollo de la imaginación, la formación de elementos de conducta voluntaria y el desarrollo de la función simbólica.
I. con reglas es un tipo de grupo o pareja I. en el que las acciones de los participantes y sus relaciones están reguladas por reglas preformuladas que son obligatorias para todos los participantes. La transición a I. con reglas se prepara durante el juego de roles I., donde están conectadas y ocultas en el rol. Las formas iniciales de I. con reglas tienen un carácter argumental, por ejemplo, "el gato y el ratón". I. con reglas ocupan un lugar importante entre los niños en edad escolar, desarrollándose en todo tipo de deportes I. - motores y mentales (fútbol, hockey, ajedrez, etc.). Véase también Otros generalizados.
El yo del director es un tipo de yo individual cuando un niño representa una determinada trama con la ayuda de juguetes. En la obra del director, el niño desempeña tanto la función del director (realizar el plan de la obra) como la función de los actores (realizar determinadas acciones de juego de roles para implementar el plan de la obra).
La instrucción didáctica es un tipo de instrucción organizada por adultos para resolver un problema de aprendizaje. Didáctico I. m. tanto de rol como yo con reglas. La enseñanza didáctica es la principal forma de enseñar a los niños en edad preescolar.
Desde el principio Mientras estudia en la escuela, el papel de la inteligencia en el desarrollo mental del niño disminuye, pero incluso a esta edad, un lugar importante lo ocupan diversas habilidades con reglas: intelectuales y activas (deportivas). El papel de los puntos de la trama se reduce, pero no desaparece por completo. (O. M. Dyachenko.)
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