Desarrollo metodológico sobre este tema:

“Prevención de la disgrafía y la dislexia en preescolares mayores con trastornos del habla”

Completado por: profesora-logopeda

Bolsheboldinsky d/s "Solnyshko"

Mazanova Elena Nikolaevna

2014

1. Nota explicativa

El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar es una de las condiciones importantes en la preparación de los niños antes de edad escolar A enseñanza. Una de las principales etapas en la formación de una lengua oral y oral gramaticalmente correcta. escribiendo es el trabajo para prevenir la disgrafia, dislexia en niños en edad preescolar -Se trata de un trastorno parcial de los procesos de escritura y lectura, provocado por desviaciones de la norma en la actividad de aquellos analizadores y procesos mentales que aseguran la lectura y la escritura.

Por lo tanto, es muy importante identificar incluso las desviaciones más pequeñas en el desarrollo del habla de un niño y corregirlas antes de comenzar la escuela, ya que cualquier patología es más fácil de prevenir que de eliminar.

Actualmente se acepta generalmente que existe una estrecha relación entre el subdesarrollo del habla oral y los problemas de lectura y escritura. Pero como muestran numerosos estudios de famosos defectólogos nacionales (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Nikashin, A.K. Markov, L.F. Spirov, G.V. Chirkin, etc.), las dificultades con el aprendizaje de la alfabetización no se dan en todos los niños con deficiencias en la pronunciación, sino sólo en aquellos cuyas deficiencias de pronunciación son un indicador de una formación incompleta de fonemas. Esta categoría incluye niños con subdesarrollo del habla fonético-fonémica.

En la práctica de nuestra institución de educación preescolar, el número de niños con subdesarrollo fonético-fonémico en grupos preparatorios al inicio. año escolar siempre bastante significativo. Predecir su disposición a aprender a leer y escribir requirió fortalecer el trabajo con esta categoría de violaciones precisamente en el período preliterario. La necesidad de esto viene dictada por el hecho de que todo el curso del desarrollo normal del habla del niño se desarrolla de acuerdo con patrones estrictamente definidos, en los que cada vínculo ya formado es una especie de base para la formación completa del siguiente. Por tanto, la pérdida de un vínculo (o una desviación de la norma en su desarrollo) interfiere con el desarrollo normal de otros vínculos "construidos sobre él". De ello se deduce que la identificación temprana de niños con subdesarrollo fonético-fonémico y los requisitos previos para posibles trastornos de la lectura y la escritura y la eliminación de estas manifestaciones en ellos es una condición necesaria para la corrección exitosa de las deficiencias del subdesarrollo fonético-fonémico en edad preescolar y prevención de futuros trastornos de lectura y escritura.

Todo lo anterior determina la relevancia del tema de investigación en el que trabajé. Las disposiciones señaladas predeterminaron el establecimiento de las metas y objetivos del estudio.

2.Metas y objetivos de la sección.

Objetivo: determinar el impacto del trabajo de logopedia correccional con niños con subdesarrollo del habla en la prevención de la disgrafía y la dislexia.

Tareas:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2.Estudiar las características de la manifestación de los requisitos previos de la disgrafía y

dislexia en preescolares.

3.Construir un sistema de trabajo para prevenir violaciones

leyendo y escribiendo.

5. Sistematizar juegos y ejercicios lúdicos para prevenir los trastornos de lectoescritura.

6.Seguir la dinámica de eliminar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla y los requisitos previos para posibles trastornos de la lectura y la escritura en los niños. grupo preparatorio

Un objeto : Terapia del habla correccional trabajar para prevenir la disgrafía, la dislexia.

Sujeto La investigación es el subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFN) y general (GN) en niños en edad preescolar.

Hipótesis El estudio se basa en el supuesto de que el trabajo de logopedia y correccional en las primeras etapas del desarrollo del habla de los niños elimina las manifestaciones fonéticas y fonémicas de los trastornos del habla, previniendo la aparición de disgrafía y dislexia durante la escolarización.

3. Justificación psicológica y pedagógica de la metodología de prevención de la disgrafía y la dislexia.

Para dominar con éxito la escritura y su técnica, un niño ya debe tener lo siguiente en la edad preescolar: requisitos previos necesarios letras:

La diferencia en la audición de todos los sonidos del habla, incluidos los acústicos y articulatorios cercanos: sonoros - sordos, suaves - duros, silbantes - sibilantes, sonoros.

Correcta pronunciación de los sonidos del habla, en cuanto a la ausencia de sustitución de unos sonidos por otros.

Desarrollo vocabulario, estructura léxico-gramatical del habla.

Formación suficiente de representaciones fonético-fonémicas. Dominio de los tipos de análisis más simples disponibles para los niños en edad preescolar, a saber: aislar un sonido del fondo de una palabra; determinar el lugar de un sonido en una palabra: principio, medio, final; resaltar un sonido vocal acentuado y más especies complejas Análisis y síntesis de palabras.

Nivel suficiente de formación de representaciones visoespaciales. Capacidad para distinguir objetos y figuras geometricas por forma, tamaño, ubicación en el espacio. Conceptos como círculo, óvalo, cuadrado, triángulo; más, menos, arriba, abajo, derecha, izquierda, son necesarios para una fuerte asimilación de las imágenes visuales de las letras.

Con FFN, los niños utilizan los sonidos del habla de manera inconsistente. El niño pronuncia correctamente algunos sonidos de forma aislada según las instrucciones, pero están ausentes en el habla o son reemplazados por otros. A veces se reemplazan los sonidos de un grupo fonético y se distorsiona otro. Dado que los niños tienen una conciencia fonémica deteriorada, es decir Los niños no distinguen los sonidos en el flujo del habla y su comprensión del habla se ve afectada. Les resulta difícil repetir sílabas con sonidos de oposición, seleccionar palabras de forma independiente para un sonido determinado, aislar un sonido de una palabra, etc.

Los niños con OHP, como saben, tienen un vocabulario limitado, expresan sus pensamientos gramaticalmente incorrectamente, pronuncian incorrectamente los sonidos del habla, los mezclan de oído y en la pronunciación, luego en su discurso escrito habrá errores en la forma de mezcla de letras, distorsión. estructura de sílabas, errores en la formación y gestión de palabras, en la pobreza de las estructuras sintácticas.

Principios básicos en el trabajo penitenciario para prevenir la disgrafía:

La compensación de funciones y operaciones defectuosas o inmaduras se produce mediante el desarrollo de las actividades de todos los analizadores implicados en el acto de escritura a partir de funciones suficientemente formadas.

Desarrollo avanzado del habla oral en relación con el habla escrita. Esto le permite consolidar las conexiones audio-pronunciación, visual-auditiva y auditiva-motoras necesarias para una escritura completa.

Teniendo en cuenta la edad y las características mentales de la edad preescolar, el trabajo preventivo correctivo se realiza en la medida de lo posible en el marco de las actividades lúdicas.

Habiendo estudiado el trabajo de defectólogos, colegas logopedas, profesores que se ocupan de la disgrafía y problemas de alfabetización temprana (I.L. Kalinina, L.G. Milostivenko, A.N. Kornev, V.V. Lailo, I.N. Sadovnikova), y resumiendo también mi experiencia personal, propuse un sistema de trabajo para prevenir la disgrafía y mejorar las habilidades de lectura y escritura de niños con trastornos del habla.
Los principales objetivos correccionales de este programa incluyen:
- desarrollo de praxis constructiva y sensaciones táctiles;
- mejora de la percepción visual-espacial;
- desarrollar habilidades lectoras y trabajar en técnicas de lectura;
- desarrollo de la percepción.

PAG Áreas prioritarias del trabajo de logopedia:

Según la FGT, el contenido de las actividades correccionales debe tener como objetivo garantizar la corrección de las deficiencias en el desarrollo físico y mental de diversas categorías de niños con trastornos del habla.

El contenido de las actividades penitenciarias debe garantizar:

Identificar las necesidades educativas especiales de los niños con trastornos del habla,

Proporcionar asistencia psicológica y médico-pedagógica de orientación individual a niños con trastornos del habla.

Al organizar el trabajo correccional y preventivo, me baso en los siguientes principios de la logopedia.

Principio etiopatogenético

El principio de un enfoque sistemático,

El principio de un enfoque individualmente diferenciado,

El principio de la formación gradual de acciones mentales,

El principio de tener en cuenta las actividades líderes y la motivación.

La superación de la FFN y la prevención de los trastornos de lectoescritura se lleva a cabo de forma integral. Se está trabajando en varias direcciones:

Formación de pronunciación de sonido.

Desarrollo de la conciencia fonémica,

Formación de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje.

Enriquecer el vocabulario activo y desarrollar habilidades prácticas para utilizarlo.

Desarrollo de habilidades gramaticales,

Formación de un discurso coherente.

Mejora representaciones espaciales,

Desarrollo de la capacidad de recordar y reproducir.

Desarrollo de la motricidad fina de las manos.

Desarrollo de sensaciones táctiles.

Desarrollo de una praxis constructiva,

Ampliar el “campo de visión” del niño.

El contenido de las actividades correccionales debe reflejar la interacción en el desarrollo e implementación de las actividades correccionales de educadores, especialistas de la institución educativa, especialistas en el campo. pedagogía correccional, trabajadores médicos de instituciones educativas.

La prevención de errores de lectura y escritura debe llevarse a cabo en todas las etapas del trabajo de logopedia correccional:

A nivel de letra,

A nivel de sílaba,

A nivel de palabra,

A nivel de frases,

A nivel de oferta,

A nivel de texto.

Etapa 1: preparatoria

desarrollo de la gnosis visual,

Desarrollo de la orientación óptico-espacial.

Etapa 2: principal

Objetivo: prevenir errores de lectura y escritura en material, desde letras hasta oraciones.

Etapa 3: final

Objetivo: consolidar las habilidades de lectura y escritura competentes a partir de material de texto.

El primer bloque de trabajo está dirigido al desarrollo de la gnosis visual

formación de la percepción visual,

desarrollo de la memoria visual,

formación de percepción espacial, análisis visual y síntesis.

El segundo bloque de trabajo incluye el desarrollo de la orientación óptico-espacial, que incluye:

superar la desorientación en propio cuerpo, diferenciación de sus partes derecha e izquierda;

superar la desorientación en el espacio circundante;

desarrollo de la orientación en el espacio bidimensional.

El tercer bloque está dirigido a prevenir errores al leer y escribir.

A nivel de letra,

A nivel de sílaba,

A nivel de palabra,

A nivel de frases,

A nivel de oferta,

A nivel de texto.

Contenidos del trabajo correccional.

1. Desarrollo de la conciencia fonémica. . Reconocimiento de sonidos no verbales y del habla. Distinguir el tono, la fuerza y el timbre de la voz a partir de sonidos, palabras y frases. Distinguir entre palabras que suenan similares. Diferenciación de fonemas y sílabas. Desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.

2. Trabajar la pronunciación del sonido. . En primer lugar, es necesario eliminar todas las deficiencias en la pronunciación de los fonemas (distorsión, sustitución, falta de sonido).

3 . Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido. . Aislar palabras de una oración, de palabras-sílabas, de sílabas-sonidos. Distinguir entre cualquier sonido del habla, tanto vocales como consonantes. El niño debe comprender la diferencia entre los sonidos consonánticos (sonoros y sordos, duros y suaves). Aislar cualquier sonido de una palabra. La capacidad de combinar sonidos en sílabas, sílabas en palabras. La capacidad de determinar la secuencia de sonidos de una palabra y el número de sílabas. Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de la capacidad práctica para utilizarlo. Enseñando a niños En maneras diferentes Formación de palabras utilizando varios prefijos. Otro tipo de trabajo es la selección de palabras con la misma raíz. Se está trabajando mucho para activar el vocabulario.

4. Desarrollo de habilidades gramaticales. . Las principales tareas de esta etapa son trabajar la comprensión y el uso de preposiciones, componer frases a partir de imágenes, series de imágenes, distribuir y acortar frases.

5. Desarrollo de un discurso coherente. . Se está trabajando para enseñar la compilación. historias descriptivas y mejorar las habilidades para volver a contar textos breves.

4. Resultados esperados al dominar el programa.

A lo largo de varios años hasta el programa principal (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programa de formación y educación de niños con subdesarrollo fonético-fonémico;N. V. NishchevaProgramatrabajo correccional y de desarrolloV grupo de logopedia jardín de infanciapara niños con subdesarrollo general del habla) se agregaron ejercicios y juegos para evitar errores de lectura y escritura
- aumenta la capacidad de aprendizaje, mejoran la atención y la percepción; los niños aprenden a ver, oír, razonar;
- se forma una lectura correcta y significativa, se despierta el interés por el proceso de lectura y escritura, y estrés emocional y ansiedad;
- se desarrolla la capacidad de transferir las habilidades adquiridas a material desconocido.
El trabajo para prevenir errores específicos en lectura y escritura debe realizarse con niños con diversas patologías del habla: con ODD, FFND, etc. También es muy útil para niños de grupos masivos de 5 a 7 años.

5. Justificación de los utilizados en proceso educativo tecnologías educativas, métodos, formas de organizar las actividades de los estudiantes.

Diagnóstico de los requisitos previos de la disgrafía y la dislexia.

Para identificar violaciones, los diagnósticos se llevan a cabo en las siguientes áreas:

Estudio de funciones mentales distintas del habla.

Atención auditiva.
Atención visual.
Percepción de representaciones espaciales, pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo.

Estudio del estado de la esfera motora.

Estado de la motricidad general.

Composición de los músculos faciales.

Estado de la motricidad articulatoria.

Estudio del estado del habla impresionante.

1. Diccionario pasivo.

2. Comprensión diversas formas inflexiones.

3. Comprender frases individuales en un discurso coherente.

4. Estado de conciencia fonémica .

Estudio del estado del habla expresiva.

Diccionario activo.

El estado de la estructura gramatical del habla.

Estado de discurso coherente.

Estudio del lado fonémico del habla, la estructura sonido-sílaba de las palabras.

Estado de pronunciación del sonido.

Estado de percepción, análisis y síntesis fonémica.

Habilidades de lectura, conocimiento de las letras.

Dependiendo de cuál de los requisitos previos para escribir anteriores resultó informe, se acostumbra distinguir diferentes tipos de disgrafía. No existe una clasificación única, por lo que utilizo sus formas más generalmente aceptadas, las que se encuentran con mayor frecuencia en la práctica.

La disgrafia acústica se asocia con la falta de diferencia o una diferencia estable insuficiente de algunos sonidos acústicamente cercanos de oído.

La disgrafía articulatoria-acústica se asocia con la incapacidad de distinguir una serie de sonidos no solo de oído, sino también en la propia pronunciación del niño, la sustitución de algunos sonidos por otros en el habla oral.

Disgrafía basada en análisis informe y síntesis del flujo del habla.

La disgrafía agramática se asocia con la inmadurez de los sistemas gramaticales del niño.

La disgrafía óptica se asocia con la dificultad para distinguir visualmente los caracteres de las letras.

Requisitos previos básicos para los tipos de disgrafía y trabajos correctivos para prevenirlos.

Disgrafía acústica , que se basa en las dificultades de diferenciación auditiva de los sonidos del habla, dificultades para distinguir fonemas de sonidos similares, lo que lleva a frecuentes sustituciones de las letras correspondientes en la escritura. Al escribir, puede mezclar silbidos y silbidos, consonantes sonoras y sordas, africadas y sus componentes (ch-t, ch-shch, ts-t, ts-s, etc.), así como vocales o-u y-e. .

Para superar este tipo de disgrafía, es necesario desarrollar una clara diferenciación auditiva de sonidos que no son distinguibles de oído. Hasta que esto se logre, el niño seguirá escribiendo al azar.

Se debe prestar la debida atención a ejercicios especiales de análisis fonémico de palabras que incluyen sonidos que el niño no puede diferenciar.

Trabajando para prevenir la disgrafía, Atención especial es necesario prestar atención a la educación de la diferenciación auditiva de duro-blando y con voz-sin voz consonantes.

Disgrafía articulador-acústica , se asocia con sustituciones de sonidos en el habla oral, violaciones de la pronunciación de los sonidos, la naturaleza de las distorsiones, sustituciones y omisiones. Al escribir, el niño reflejará una pronunciación incorrecta de los sonidos del habla. Estos trastornos suelen surgir por dislalia funcional sensorial que no se ha superado antes de aprender a leer y escribir.

Se debe prestar mucha atención al trabajo en la formación. análisis fonémico y síntesis de palabras, lo que permitirá al niño determinar con precisión la ubicación de sonidos "dudosos". Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, es posible y necesario realizar un análisis sonido-fonémico de las palabras.

Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje. La fluidez del habla se debe al hecho de que al niño le resulta difícil aislar algunas palabras individuales en un flujo continuo de habla oral y luego dividir estas palabras en sus sílabas y sonidos constituyentes. Los niños tienen subdesarrollo fonético-fonémico. Dificultades para realizar análisis y síntesis fonémica y silábica, análisis de palabras en una oración, análisis de oraciones en un texto. Y sin una orientación clara en la composición sonora de las palabras, no se puede seleccionar la letra correspondiente para denotar cada sonido específico y mucho menos determinar su orden. Al escribir se observan omisiones de vocales, consonantes, consonantes, permutaciones de letras, sumas de letras, omisiones y permutaciones de sílabas, etc.

Disgrafía agramática, asociado con el subdesarrollo de los sistemas gramaticales. Los niños en edad preescolar con ODD tienen dificultades para desarrollar el vocabulario y la estructura gramatical del habla. La formación de vocabulario es lenta e incompleta. A menudo confunden palabras que tienen significados complejos. composición de sonido. De aquellas palabras que los niños entendían correctamente, las pronunciaban distorsionadas por dificultades articulatorias o fonémicas. Los niños tienen dificultades para desarrollar las funciones de formación e inflexión de palabras. El vocabulario limitado lleva al hecho de que a menudo, contrariamente al significado, los niños reemplazan la palabra necesaria pero poco conocida por otra más familiar, aunque no se corresponde con un significado determinado. Las dificultades en la formación de la estructura gramatical se manifiestan en los agramatismos. - errores en la coordinación y gestión de las palabras. Existe una dificultad frecuente a la hora de analizar las conexiones en oraciones complejas, por ejemplo, estableciendo relaciones de causa y efecto. Al escribir agramatismos a nivel de palabras, frases, oraciones y de todo el texto.

Disgrafía óptica asociado con conceptos y habilidades visuales-espaciales informes. Y a la larga, al niño le resulta difícil asimilar imágenes visuales de letras, muchas de las cuales le parecen similares. Al escribir, refleje la ortografía de las letras, suscriba elementos, elementos adicionales, sustituciones y mezcla de letras gráficamente similares. Se necesita trabajo correctivo para prevenir la disgrafía óptica. En particular, evite reemplazar letras que consistan en diferentes cantidades elementos idénticos o elementos similares ubicados de manera diferente en el espacio, sin agregar elementos de letras, imágenes especulares de letras.

Para prevenir la disgrafía óptica es necesario desarrollar conceptos visoespaciales en el niño, que le darán la oportunidad de sustituir las diferencias de estilo y reconocer las letras que mezcla.

Las principales direcciones del trabajo correccional para prevenir la disgrafía.

Desarrollo funciones sensoriales y psicomotricidad: percepción visual, auditiva, conceptos espaciales, organización cinestésica de los movimientos, praxis constructiva.

Desarrollo de la interacción entre analizadores: conexiones auditivo-motoras, visuomotoras, auditivo-visuales, capacidad de recordar, reproducir secuencias espaciales y temporales.

Desarrollo de funciones mentales. Desarrollo del pensamiento, memoria, atención auditiva, visual.

Desarrollo de la actividad intelectual, operaciones mentales.

Desarrollo de todos los aspectos del habla:

Formación, corrección de la pronunciación del sonido, aclaración de la articulación del sonido.

Desarrollo de la audición fonémica, análisis fonémico y síntesis de palabras, representaciones fonémicas.

Ampliación de vocabulario, enriquecimiento del vocabulario activo, formación del desarrollo de categorías léxicas y gramaticales.

Formación de un discurso coherente: entrenamiento en diferentes tipos de recuento: detallado, selectivo, breve, composición de una historia a partir de una serie de imágenes, a partir de una imagen argumental, a partir de un plan propuesto, a partir de un principio o final determinado, etc.

Preparación para aprender a leer y escribir: familiarización con conceptos básicos: oración, palabra, sílaba, letra, sonido, diagramación, etc.

El desarrollo no es funciones del habla y operaciones:

Orientaciones espacio-temporales, ideas.

Desarrollo de sensaciones táctiles.

desarrollo de la motricidad fina, desarrollo de la habilidad gráfica - desarrollo de la praxis constructiva.

Principios para la construcción de trabajos correccionales.

Al desarrollar y realizar un trabajo preventivo con niños con predisposición a la disgrafía, se utilizaron como base los siguientes principios:

1. El principio de complejidad se implementó a través del trabajo correccional dirigido a todo el complejo de síntomas del habla y no del habla identificados en los niños con aparición.

2. El principio de sistematicidad implica influir en el habla como un único sistema de habla.

3. Ontogenético: la secuencia del trabajo de logopedia está determinada por la aparición de determinadas formas en la hipótesis.

4. Patogenético: la base de todos los trastornos está determinada por un mecanismo, una violación de alguna función mental.

5. El principio de tener en cuenta la formación paso a paso de las acciones mentales.

Corrección de trastornos de la escritura - holística un sistema, pero en este sistema se distinguen ciertas etapas, cada etapa se distingue por sus metas, objetivos y métodos de trabajo.

Es necesario tener en cuenta la teoría de la formación de acciones mentales (según P.Ya. Gamperin). Según esta teoría, cada acción mental pasa por varias etapas de su formación: orientación, implementación, control.

6. El principio del desarrollo es una transición constante desde la zona. el desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo (según Vygotsky).

7. El principio de un enfoque activo: es necesario tener en cuenta la estructura de la actividad, es importante crear un motivo que interese al niño.

8. El principio de máxima utilización de la claridad, especialmente en las fases iniciales del trabajo.

9. Tener en cuenta las características de las funciones mentales superiores que aseguran el dominio de la escritura en niños con trastornos del habla.

Una de las condiciones para el curso normal del proceso de dominio de la escritura y la lectura es la formación de un complejo de funciones y procesos mentales del habla y no del habla. El trabajo preventivo debe basarse en las características psicológicas individuales identificadas inherentes a los niños en edad preescolar.

Principales tareas para la prevención de la disgrafía en niños con ODD

1. Formación de la pronunciación del sonido, aclaración de la articulación del sonido.

2. Desarrollo de la audición fonémica, análisis fonémico y síntesis de palabras, representaciones fonémicas.

3. Ampliación de vocabulario, enriquecimiento del vocabulario activo.

4. Desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención auditiva y visual.

5. Formación de un habla coherente: es necesario enseñar a los niños diferentes tipos de recuento (detallado, selectivo, breve), contar una historia según una serie de imágenes, una imagen de la trama, según un plan propuesto, según un comienzo determinado. o final, etc.

6. Mejorar las orientaciones espacio-temporales sobre uno mismo, en una hoja de papel, desarrollando la capacidad de memorizar, automatizar y reproducir series, incluidos varios movimientos diferentes (prueba "Puño-costilla-palma" de Ozeretsky), prueba de cabeza, discurso en serie.

7. Desarrollo de la motricidad fina de las manos mediante masajes y automasaje de los dedos, jugar con los dedos, trazar, sombrear, trabajar con tijeras, plastilina, etc.

8. Desarrollo de sensaciones táctiles: a través de la dermalexia se realiza un trabajo preventivo para prevenir la dislexia (es necesario saber qué letra fue “escrita” en la espalda, en el brazo, en el aire con la mano del niño, para reconocer la letras al tacto, etc.)

9. Ampliar el “campo de visión” del niño.

10. Preparación para aprender a leer y escribir: familiarización con conceptos básicos (oraciones, palabras, sílabas, letras, sonidos), elaboración de esquemas, etc.

Resolver todos estos problemas ayuda a formar la base para dominar el conocimiento escolar.

Juegos y ejercicios para prevenir la disgrafía en niños con trastornos del habla

1. Prevenir errores de escritura a nivel de letras

Diseñar letras a partir de palos, centrando la atención en en qué dirección se dirige la letra, dónde se encuentran sus elementos y en qué cantidad.

Identificación de letras escritas en tarjetas donde se presentan tanto letras correctas como falsas (espejo).

Sintiendo las letras de cartón con los ojos cerrados. Es necesario determinar al tacto qué letra está en tus manos, nombrarla, pensar en palabras que contengan esta letra y ponerla sobre la mesa para que refleje la ortografía correcta.

Encuentra los elementos de letras que faltan. Para ello, recurre al juego “La letra está rota”.

Demostración de letras en diferentes posiciones.

Presentación de letras en diferentes tipografías: impresas; capitales; minúscula; estilizado...

Determinación de una letra “escrita” en el dorso (con un dedo trazando lentamente el contorno de la letra sobre la piel), en la palma, en el aire (con los ojos cerrados, con los ojos abiertos).

Busque letras superpuestas entre sí.

Es necesario resaltar las letras escritas una contra otra.

Proponer palabras que comiencen con una letra determinada en una posición determinada: principio, medio, final

Reconstrucción de cartas.

2. Prevención de errores de escritura a nivel de sílabas.

Juego "Letras Vivas".

Compilar una sílaba a partir de imágenes, resaltar los primeros sonidos, el último, el segundo desde el principio de la palabra, el segundo desde el final, etc.

Hagamos una sílaba a partir de los primeros sonidos: UM.

Se nos ocurren palabras con esta sílaba.

3 . Prevenir errores de escritura a nivel de palabras.

Al principio es necesario definir el concepto de “palabra”.

Las palabras pueden ser cortas o largas. Las palabras más cortas son conjunciones y preposiciones, que constan de una letra U, I, K, V, S. Por lo tanto, al aprender la letra “a”, los niños se familiarizan con la conjunción “a”.

En una carta, todas las palabras se escriben por separado, por lo que se anima a los niños a aprender la tabla de contar, limitando cada palabra con un movimiento de la mano. Se presta especial atención a las preposiciones y conjunciones, para que los niños recuerden que son palabras separadas y no las conectan con otras.

Para comprender el significado léxico de una palabra, es bueno asignar tareas para seleccionar la palabra adecuada según la serie semántica: según las características de apoyo, según los conceptos generalizadores.

Selección para esta palabra palabras relacionadas.

Eliminación de palabras innecesarias.

Componer una palabra a partir de estas sílabas (primero las sílabas se dan en orden, luego en orden libre).

Dividir una palabra en sílabas y luego reordenarlas.

Componer una palabra utilizando sonidos iniciales (letras) y otras palabras.

Compilar una palabra a partir del sonido final de otras palabras.

Reemplazar un sonido (letra) en una palabra para obtener una nueva palabra.

Selección de antónimos de estas palabras y combinaciones.

Trabajar con homónimos. Elaborar oraciones con una palabra determinada con diferentes significados léxicos.

4. Prevención de errores de redacción a nivel de frases.

Combinación de sustantivos con adjetivos.

a) Seleccionar el mayor número posible de palabras para la propuesta, respondiendo a las preguntas: ¿Cuáles?, ¿Cuáles?, ¿Cuáles?, ¿De quién?, ¿De quién?, ¿De quién?, ¿De quién?

b) Selección de un sustantivo para un adjetivo determinado. ¿Qué puedes decir: cálido, cálido, cálido?

c) Conectar palabras con flechas para formar la frase correcta, usando adjetivos tanto relativos como posesivos.

d) Presentación de frases a las que les falta la terminación del adjetivo.

e) Presentar a los niños frases compuestas incorrectamente. Juego como "Ayuda"Combinación de sustantivos con verbos.

a) Seleccione tantas palabras como sea posible para una palabra determinada.

b) Selección de un sustantivo para un verbo determinado con preposición.

c) Seleccionar el verbo adecuado según el género y número del sustantivo.

Combinación de sustantivos con numerales.

En el idioma ruso, la terminación de los sustantivos cambia y, a veces, la raíz completa al contar.

Es necesario enseñar a los niños a coordinar correctamente los números 1,2,5.

Combinación de numerales con sustantivos que no tienen número singular;

5. Prevenir errores de escritura a nivel de oración.

Elaboración de propuestas basadas en esquemas.

Elaboración de esquemas para estas propuestas.

Excluir una palabra de una oración para invitar a los niños a corregir el error componiendo la oración correcta.

a) Omitir preposiciones;

b) Omisión de sustantivos;

c) Omitir adjetivos;

d) Omisión de adverbios;

e) Saltarse verbos;

6.Implementación del principio de integración en las clases de logopedia.

La implementación del principio de integración de áreas educativas es un requisito previo para la implementación del programa de educación general básica. educación preescolar de acuerdo con las exigencias estatales vigentes (FGT, Resolución de 23 de noviembre de 2009 N° 655). Para superar la discapacidad sistémica del habla en los niños, es necesaria la máxima concentración de áreas educativas como "Cognición", "Comunicación", "Educación física", asegurando el desarrollo integral de las cualidades, destrezas y habilidades mentales y fisiológicas de acuerdo con la edad y el individuo. características de los niños.

Esto no puede dejar de tener un impacto positivo en la formación de un habla coherente, las competencias gramaticales, la preparación para la escuela y el desarrollo de los procesos cognitivos en general. Es por eso que, en las clases de logopedia, junto a las tradicionales, se plantean y resuelven problemas de campos educativos afines, se realizan clases integradas y conjuntas con un profesor de educación física, educadores y un psicólogo. Esto le permite hacer que las clases sean más interesantes y dinámicas. Los niños se cansan menos, cambiar de tipo de actividad les ayuda a dominar el material, les enriquece con impresiones y les enseña a adaptarse a nuevas condiciones. Es imposible dominar el análisis sonoro de una palabra sin dominar las habilidades del conteo cuantitativo y ordinal, sin dominar la relación entre la parte y el todo. En las clases de logopedia, los niños aprenden a contar sonidos y sílabas en palabras y palabras en oraciones, determinar su secuencia y comparar la cantidad de letras y sonidos en una palabra. Los conceptos espaciales no desarrollados, los problemas con la estructuración de elementos seguidos, la percepción visual inexacta y las dificultades de autocontrol ralentizan significativamente el proceso de dominio de las habilidades de lectura y escritura. Habiendo dominado el uso de preposiciones y su introducción en el habla activa, el niño determina conscientemente la posición de los objetos en el espacio. El desarrollo de competencias léxicas y gramaticales al utilizar, por ejemplo, sufijos diminutivos y aumentativos depende de la formación de la idea de tamaño.

Así, la formación de conceptos matemáticos elementales y vocabulario matemático en niños con subdesarrollo sistémico del habla es la tarea principal de un docente logopeda desde las primeras lecciones. Al fin y al cabo, la percepción visual y espacial, así como la memoria visual y auditiva-verbal, están estrechamente relacionadas con la capacidad de establecer patrones.

Para desarrollar habilidades y destrezas es necesario:

llevando a cabo juegos didácticos, con el mismo tipo de juguetes, objetos, chupetes (“Primero, último”, “¿Qué ha cambiado?”, “Siguiente, anterior”);

Enseñar orientación en una hoja de papel: “Coge la figura”, “Izquierda, derecha, en el medio”, “Dictado gráfico”, en el cuerpo: “Haz esto”, “Cierra los ojos y repite”, en el espacio: “ Frío - caliente”, “ Encuéntralo según el esquema”, “Lo más, lo más”, “Más cerca - más lejos”, en el tiempo: “Es hora”, “Feliz semana”;

Comparación de la estructura gráfica de letras y números (“El cuarto impar”, “Letras, números detrás del velo”, “Súmalo”);

Practicar el conteo ordinal y cuantitativo simultáneamente con la coordinación de sustantivos con numerales y adjetivos (“Cubo de números”, “El quinto más querido”). En las primeras etapas, los poemas “para la memoria” ayudan mucho;

Una selección de ejercicios logorítmicos teniendo en cuenta los problemas a resolver. A los niños les encanta contar rimas, tanto modernas como folclóricas, “cuestionar” acertijos, incluidas las relaciones lógicas de dirección, magnitud y secuencia.

7.Niños que logran los resultados previstos

Diagnóstico de los requisitos previos para la disgrafía y la dislexia.

Para identificar los requisitos previos para la disgrafía y la dislexia, se realizan diagnósticos de logopedia, que incluyen los siguientes parámetros:

1. Examen de la capacidad de atención

2.Examen de la percepción visual y auditiva.

3.Examen de la memoria visual y auditiva.

4. Examen de la motricidad gruesa.

5.Examen de motilidad aparato articulatorio

6. Estudio de los músculos faciales.

7.Encuesta de vocabulario

8. Examen de la estructura gramatical del habla.

9. Examen del aspecto fonémico del habla.

10. Examen de la estructura silábica de una palabra.

11. Examen de pronunciación de sonidos.

Dislalia - violación de la pronunciación del sonido con audición normal e inervación intacta del aparato del habla.

Subdesarrollo fonético-fonémico - violación de los procesos de formación del sistema de pronunciación de la lengua materna en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas.

Agramatismo - deterioro de la comprensión (impress.) y el uso (express.) medios gramaticales idioma.

Estela Egorova
Reunión de padres “Prevención de la disgrafía en niños en edad preescolar”

Hola, cariño padres!

Hoy no es lo de siempre para ti y para mí. reunión. El tema es el problema. disgrafía en la escuela primaria, que tiene su origen en edad preescolar. yo también conduciré ocupación frontal con niños junto con padres, aprendamos a jugar juegos dirigidos a prevención de la disgrafía.

Disgrafía es una violación del proceso de escritura, en la que errores persistentes y repetidos, distorsiones y sustituciones de letras, distorsiones de la estructura sonido-sílaba de una palabra, violaciones de la unidad de la ortografía de palabras individuales en una oración y agramatismo en la escritura. son observados.

¿Por qué es peligroso? disgrafía?

Con esta desviación, a partir del primer grado, los niños tienen dificultades para escribir, y les resulta especialmente difícil escribir dictado. Si un niño así escribe un dictado, cometerá muchos errores en su trabajo. Excepto errores gramaticales, los niños ignoran las mayúsculas, así como los puntos, guiones y comas. Su letra es muy mala.

Estos niños son conscientes de sus defectos y tratan, especialmente al escribir ensayos, de utilizar frases cortas compuesto por varias palabras. Y también hay muchos errores.

A menudo, especialmente después del cuarto grado, los escolares no quieren asistir a clases porque les da vergüenza, intentan por todos los medios evadir las tareas en ruso o incluso se saltan las clases por completo.

Con el tiempo, los niños los disgrafistas se vuelven"marginados", no quieren participar en la vida de la escuela, eluden trabajos públicos. Habiendo alcanzado la madurez edad, estas personas intentan encontrar un trabajo en el que no tengan que escribir nada.

Errores típicos cuando disgrafía:

Escritura en espejo de letras, mezclando letras gráficamente similares;

Errores asociados con una mala pronunciación. El niño escribe lo que dice ( "azada" en lugar de "una gorra");

Errores al reemplazar letras que denotan sonidos fonéticamente similares, determinando suavidad, dureza, sordera y sonoridad. (pb, kgg);

Errores a nivel de sílaba, palabra, oración y texto;

Errores asociados con categorías léxicas y gramaticales informes.

El grupo de riesgo incluye niños:

1. Niños con subdesarrollo general del habla.

2. Niños que tuvieron un retraso en el desarrollo del habla entre los 2 y 3 años.

3. Niños que tienen problemas de memoria y atención.

4. Si el niño es zurdo o zurdo reentrenado.

5. Si el niño ha tenido un traumatismo craneoencefálico.

6. Si a los siete años no se han corregido los problemas de pronunciación de sonidos del niño.

7. Si un niño empieza la escuela demasiado pronto, a los 6 años, y la familia intenta intensivamente fomentarlo desarrollo intelectual niño, ignorando el ritmo natural de desarrollo fisiológico y psicológico. O, por el contrario, si el niño creció en un entorno socialmente desfavorecido, donde las oportunidades de desarrollarse de forma natural eran limitadas.

8. A menudo enfermo (especialmente al principio) edad, niño debilitado;

9. Un niño en cuya familia se han observado casos. disgrafía;

10. Un niño criado en una familia bilingüe.

Para prevenir y corregir este tipo de errores se requiere un trabajo sistemático y consistente.

Advertencia competente disgrafia en preescolares debe llevarse a cabo durante varios direcciones:

1. Es importante antes de la escuela y mientras se aprende a leer entrenar las habilidades de análisis y síntesis del sonido. No hacerlo puede dar lugar a errores en la escritura y la lectura.

Es importante que el niño domine bien los conceptos antes de ir a la escuela. "sonido", "carta", "consonante", "vocal", "consonante dura", "consonante suave", "sílaba", "énfasis", "palabra", "oferta".

niño en edad preescolar debe entender las diferencias entre:

Letra y sonido;

Vocal y consonante;

En palabra, sílaba y sonido;

Consonantes duras y suaves;

Consonantes sonoras y sordas.

El futuro alumno deberá poder dividir una palabra en sílabas, resaltar una sílaba acentuada y resaltar la posición de un sonido determinado. (o sílaba) en una palabra.

Ejercicios de entrenamiento en análisis de sonido. (análisis fonémico) hay que hacerlo con todos niños en edad preescolar para prevenir la ocurrencia disgrafía debido a violaciones del análisis del lenguaje y síntesis:

Aplaude cuando escuches el sonido. "ACERCA DE" y golpea tu pie cuando escuches el sonido "U".

Organice las imágenes en dos montones: un campo azul y un campo verde. Las palabras que comienzan con sonidos suaves estarán en el campo verde, aquellas con sonidos fuertes estarán en el campo azul.

Yo nombraré un sonido sonoro y tú nombrarás un par sordo. (B-P, D-T, etc.)

Yo lo llamaré duro y tú lo llamarás muy suave. (S – Сь, М – Мь, etc.)

¿Con voz o sin voz? Imágenes cuyos nombres comienzan con un sonido sordo. "PAG" poner en la casa sin campana, y cuadros cuyos nombres comiencen con un sonido de timbre "B" a la casa con una campana.

¿Quién tiene más? El ganador es aquel cuya carta en la palabra. gran cantidad sílabas.

Encuentra palabras con el mismo primer sonido en la palabra.

Encuentra palabras con la misma sílaba al final de la palabra.

2. Si un niño tuvo problemas con la pronunciación de los sonidos y reemplazó un sonido por otro, es necesario corregir el habla antes de comenzar a enseñarle a escribir y leer.

Pero también sucede que los sonidos se corrigen, ¡pero el niño a veces sigue confundiéndolos! Por ejemplo, bebé más temprano en lugar de sonido. "SH" hizo un sonido "CON", pero el logopeda emitió un silbido y todo pareció ir bien. Pero en algunas palabras el niño, como por costumbre, vuelve a la antigua pronunciación y dice "bebé" en lugar de "Bebé", o "cosmos" en lugar de "espacio". Es gracioso, ¿no? ¡Sí, pero también peligroso! Después de todo, así es como se escribirá.

Es necesario practicar bien mediante una variedad de ejercicios para distinguir los sonidos que el niño pronuncia mal, confunde y cambia entre sí. prevención de la disgrafia:

Si escuchas un sonido "SH" recoger un símbolo (una imagen que simboliza un sonido, por ejemplo, una pelota de la que sale aire, y si suena un sonido "CON"- muestra su símbolo (por ejemplo, bomba).

Repite los sonidos después de mí, no. Mezclar: "SH" "CON" "SH", "CON" "CON" "SH", "SH" "CON""Sh", etc.

Levanta el símbolo sonoro. "SH", si escuchas una palabra con este sonido. Si la palabra contiene un sonido. "CON"- aumentar el sonido del símbolo de sonido "CON".

Combina palabras con sonidos. "SH" Y "CON" a diferentes casas.

3. Al familiarizarse con las letras, es necesario aprender a nombrar una letra por su sonido. término análogo: "EN", pero no "VE", "SCH", pero no "SHA" o "ELLA", "L", pero no "LE" o "EL". Enséñele inmediatamente a su hijo a leer cada letra con un solo sonido que la represente. De lo contrario, aparecerán errores en la letra asociados con una imagen sonora incorrecta y distorsionada de la letra; el niño escribirá en su lugar. "florero" - "veaza", en lugar de "lucio" - "shchuka", en lugar de "pata" - "leapea", porque el niño pronuncia el nombre de la letra con dos sonidos. La confusión surge en la percepción de las letras y sonidos de nuestro habla. Si se cometió tal error padres o maestro(esto sucede, haz los ejercicios según prevención de la disgrafia.

Dictado sonoro. El adulto nombra las letras (pronunciándolas como un solo sonido, el niño escribe).

Dictado visual. Un adulto dibuja una letra en una pizarra o en una hoja de papel, el niño la escribe y la pronuncia. (solo un sonido indica una letra): carta "SH", carta "t" etc.

Determina qué letra es la primera de las palabras y nómbrala. Un adulto ofrece un conjunto de 2-3 imágenes, cuyos nombres comienzan con el mismo sonido. Por ejemplo: pez, timón, lince: todas las palabras comienzan con un sonido "R". El niño nombra la letra por su sonido análogo.

4. Al aprender a escribir (en letras de imprenta) Antes de la escuela, debes hacer muchos ejercicios para consolidar la imagen correcta de la letra. Es necesario enseñar al niño a no confundir letras que tengan elementos similares y a no darles la vuelta, y a escribir cada letra en la dirección correcta. Cuanto mejor recuerde un niño la imagen de una letra, menos errores cometerá al escribir.

gastar con Ejercicios para la prevención de la disgrafía óptica para niños en edad preescolar.:

Rodea la letra;

Ciega una letra con plastilina, extiéndela con palos o cuerdas para contar;

Complete los detalles que faltan;

Tachar las letras escritas incorrectamente;

Aprenda un poema sobre una carta;

¿Qué carta recibirás si agregas detalles?;

¿Qué carta recibirás si eliminas los detalles?

Dibuja una letra en el aire;

Compara dos letras, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?

Y ahora un fragmento de una colaboración con actividades para padres.

L.: Niños, ¿qué sonidos conocimos en lecciones anteriores?

D.: Suena S y S.

L.: Da una descripción de estos sonidos, Zvukovichok te ayudará con esto.

D.: Ambas consonantes, ambas sordas, el sonido S es duro, denotado en azul, el sonido S es suave, denotado en verde.

L.: Juguemos un juego. "Semáforo" (con patatas fritas). Levante el chip verde para obtener un sonido suave ( padres, para un sonido sólido: un chip azul (niños).

L.: S, S, S, S; SA, AS, EE. UU., SI; PERRO, ASPEN, PINO, TAXI, SALCHICHA.

L.: Y ahora el juego. "Recoge la palabra" (según los primeros sonidos de la palabra)

L.: Ahora hagamos un análisis sonido-sílaba de esta palabra. (trabajar con el manual). Un niño trabaja en la pizarra.

L.: Aprendamos contigo regla: “El número de vocales de una palabra, el número de sílabas”

L.: La siguiente tarea es trabajar con letras. (A cada niño se le entregan trozos de papel con tres palos). Ejercicio niños:

L.: Convierte el primer palo en la letra T. Convierte el segundo palo en la letra P y el tercero en K.

L.: Asignación padres: completa las letras y lee las palabras (BALLENA, GATO)

L.: Y la última tarea. (Los niños reciben folletos con diferentes letras impresas en tres líneas). Subraya las letras que denotan los sonidos vocálicos A, O.

L.: Tarea para padres: de letras recoger la palabra.

L.: Bien hecho, todos lo hicieron.

Al final reunión de padres los padres fueron dados

RECORDATORIOS « PREVENCIÓN DE LA DISGRAFIA EN EDAD PREESCOLAR»

Disgrafía

Al comenzar la escuela, algunos niños de repente desarrollan dificultades con la lectura y la escritura. Los chicos están en desacuerdo con el idioma ruso, aunque les va bien en matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia. Tarde o temprano, estos "inteligentes", pero que carecen de talento para el habla, a veces son remitidos a un logopeda. Más a menudo a un psicólogo, lo cual no es del todo correcto.La disgrafía es un trastorno parcial específico de la escritura.

Etiología de la disgrafía. La cuestión de la etiología de la disgrafía sigue siendo controvertida. Muchos científicos (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) notan una predisposición hereditaria. Creen que esto se debe al hecho de que los niños heredan de sus padres una inmadurez cualitativa del cerebro en sus zonas individuales. Esta inmadurez se manifiesta en retrasos específicos en el desarrollo. función específica. Pero la mayoría de los investigadores que estudian la etiología de la disgrafía notan la presencia de factores patológicos que afectan los períodos prenatal, natal y posnatal. La etiología de la disgrafía está asociada a la influencia de factores biológicos y sociales.Las razones funcionales pueden estar asociadas con la influencia de factores internos (por ejemplo, enfermedades somáticas a largo plazo) y externos (habla incorrecta de los demás, falta de contactos de habla, bilingüismo en la familia, atención insuficiente a desarrollo del habla niño de adultos) factores que retrasan la formación de funciones mentales involucradas en el proceso de lectura.La disgrafía suele ser causada por daños orgánicos en áreas del cerebro involucradas en el proceso de escritura (alalia, disartria, afasia). Los trastornos de la escritura son muy comunes en niños con MMD, ODD, retraso mental, retraso mental y ADD.Por lo tanto, la etiología de la disgrafía involucra factores tanto genéticos como exógenos (patología del embarazo, parto, asfixia, una "cadena" de infecciones infantiles, lesiones en la cabeza).

Síntomas del habla de la disgrafía. Con disgrafía, los niños en edad escolar primaria tienen dificultades para dominar la escritura: los ejercicios y dictados que realizan contienen muchos errores gramaticales. No usan letras mayúsculas, puntuación y tienen una letra pésima. En la escuela media y secundaria, los niños intentan utilizar frases cortas con un conjunto limitado de palabras al escribir, pero al escribir estas palabras cometen graves errores. A menudo los niños se niegan a asistir a clases de ruso o a realizar tareas escritas. Desarrollan un sentimiento de inferioridad, depresión y están aislados en el grupo. Los adultos con un defecto similar tienen grandes dificultades para redactar una tarjeta de felicitación o una carta breve, intentan encontrar un trabajo donde no tengan que escribir nada.En los niños con disgrafía, las letras individuales están orientadas incorrectamente en el espacio. Confunden letras de estilo similar: “Z” y “E”, “P” y “b” (signo suave). Es posible que no presten atención al palo adicional en la letra "Ш" o al "gancho" en la letra "Ш". Estos niños escriben lenta y desigualmente; si no están de humor, la escritura se altera por completo.

Síntomas de disgrafía no relacionados con el habla. En los niños disgráficos, muchas funciones mentales no están desarrolladas: análisis y síntesis visual, representaciones espaciales, diferenciación de pronunciación auditiva de los sonidos del habla, análisis y síntesis fonémica y silábica, estructura léxico-gramatical del habla, trastornos de la memoria, atención, procesos sucesivos y simultáneos. esfera volitiva emocional.

El mecanismo de la disgrafía. Para comprender el mecanismo de desarrollo de la disgrafía, empezaré desde lejos. Se sabe que tenemos al menos tres tipos de audición. Primer rumor -físico . Nos permite distinguir el ruido de las hojas y la lluvia, los truenos de verano, el zumbido de una abeja, el chirrido de un mosquito, así como los sonidos urbanos: el zumbido de un avión, el ruido de las ruedas del tren, el crujido de los neumáticos de los coches. ...La segunda variedad esmusical audiencia. Gracias a esto podremos disfrutar de la melodía de nuestra canción favorita y de la hermosa música de grandes compositores.Finalmente, el tercer tipo -discurso audiencia. Puedes tener buen oído para la música y muy mal oído para el habla. Este último le permite comprender el habla, capturar los mejores tonos lo dicho, para distinguir un sonido de otro. Si la audición del habla es insuficiente, no se pueden distinguir consonancias similares y el habla se percibe distorsionada.

Si un niño tiene una discapacidad auditiva del habla, está claro que le resulta muy difícil aprender a leer y escribir. De hecho, ¿cómo podrá leer si no puede oír el discurso con claridad? Tampoco puede dominar la escritura, ya que no sabe qué sonido representa tal o cual letra. La tarea se complica aún más por el hecho de que el niño debe captar correctamente un determinado sonido e imaginarlo como un signo (letra) en el rápido flujo del habla que percibe. Por tanto, enseñar a leer y escribir a un niño con deficiencia auditiva del habla es un problema pedagógico complejo. Pero es necesario aprender, porque la distorsión de uno o dos sonidos cambia el significado de la palabra. Compárese, por ejemplo, las palabras "hija-punto", "coal-corner", "stick-beam", "cup-Sashka". Reemplazar un sonido sordo con un sonido sonoro, un sonido fuerte con un sonido suave o un silbido con un silbido le da a la palabra un nuevo contenido.

Además de la audición del habla (fonémica), las personas tienen una visión especial para las letras. Resulta que simplemente ver el mundo que nos rodea (luz, árboles, personas, objetos diversos) no es suficiente para dominar la escritura. Es necesario tener visión de las letras, lo que le permitirá recordar y reproducir sus contornos. Esto significa que para una educación completa, un niño debe tener un desarrollo intelectual satisfactorio, una audición del habla y una visión especial para las letras. De lo contrario, no podrá dominar con éxito la lectura y la escritura. No es casualidad que los psiconeurólogos y logopedas, cuando se encuentran con un escolar de bajo rendimiento, estudien cuidadosamente el contenido de sus cuadernos, su letra y las peculiaridades de su habla. A menudo, el bajo rendimiento académico de un niño no se explica por el estado de su inteligencia, sino por la presencia trastornos específicos las letras de las que hablo.Por supuesto, sólo un especialista puede reconocer tales trastornos.

¿Qué área del cerebro se encarga de escribir? Resulta que el centro del habla para la mayoría de las personas está en el hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho del cerebro "gestiona" los símbolos de los objetos y las imágenes visuales. Por tanto, los pueblos cuya escritura está representada por jeroglíficos (por ejemplo, los chinos) tienen la mitad derecha del cerebro mejor desarrollada. La escritura y la lectura entre los residentes chinos, a diferencia de los europeos, se verán afectadas si hay un problema en el lado derecho (por ejemplo, con una hemorragia cerebral).

Características anatómicas del centro. sistema nervioso Se explican los hechos conocidos por los médicos sobre la buena capacidad de dibujo de los disgráficos. Un niño así tiene dificultades para dominar la escritura, pero recibe elogios del profesor de arte. Así debe ser, porque en este niño la zona más “antigua” y automatizada del hemisferio derecho no se modifica en modo alguno. Los problemas con el idioma ruso no impiden que estos niños "se expliquen" con la ayuda de dibujos (como en la antigüedad, a través de imágenes en rocas, corteza de abedul y productos de arcilla).

Los logopedas a veces prestan atención a la naturaleza "espejo" de la escritura de los pacientes. En este caso, las letras están giradas en la otra dirección, como si estuvieran representadas en un espejo. Ejemplo: "C" y "W" abren hacia la izquierda; "Ch" y "R" están escritos en la otra dirección en la parte prominente... La escritura en espejo se observa en diversos trastornos, pero en caso de tal fenómeno el médico busca una zurda evidente u oculta. Busca y encuentra a menudo: las letras invertidas en espejo son un rasgo característico de los zurdos.

Hay cinco formas de disgrafía:

1. Forma de disgrafía articulatorio-acústica. Su esencia es la siguiente: un niño que tiene una violación de la pronunciación del sonido, basándose en su pronunciación incorrecta, lo registra por escrito. En otras palabras, escribe tal como pronuncia. Esto significa que hasta que se corrija la pronunciación del sonido, es imposible corregir la escritura basándose en la pronunciación.

2. Forma acústica de disgrafía. Esta forma de disgrafía se manifiesta en la sustitución de letras correspondientes a sonidos fonéticamente similares. Al mismo tiempo, en el habla oral, los sonidos se pronuncian correctamente. Al escribir, las letras suelen mezclarse, indicando sonoras - sordas (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etc.), silbidos - silbidos (S-Sh; Z-Zh, etc.), africadas y componentes incluidos. en su composición (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, etc.).También se manifiesta en la designación incorrecta de la suavidad de las consonantes en la escritura: “pismo”, “lubit”, “bolit”, etc.

3. Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje. Esta es la forma más común de disgrafía en niños que padecen trastornos del lenguaje escrito. Los siguientes errores son los más típicos:

 omisiones de letras y sílabas;

 reordenamiento de letras y (o) sílabas;

 suscripción de palabras;

 escribir letras adicionales en una palabra (esto sucede cuando un niño, mientras pronuncia mientras escribe, "canta el sonido" durante mucho tiempo;

 repetición de letras y (o) sílabas;

 contaminación: sílabas de diferentes palabras en una palabra;

 escritura continua de preposiciones, escritura separada de prefijos (“sobre la mesa”, “en el escalón”).

4. Disgrafía agramática. Asociado con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla. El niño escribe de forma agramatical, es decir. como si fuera contrario a las reglas de la gramática (" hermoso bolso", "feliz día"). Los agramatismos en la escritura se notan a nivel de palabras, frases, oraciones y texto.La disgrafía agramática suele aparecer en el tercer grado, cuando un estudiante que ya domina la alfabetización comienza a estudiar reglas gramaticales. Y de repente resulta que no puede dominar las reglas para cambiar palabras según casos, números y género. Esto se expresa en la ortografía incorrecta de las terminaciones de las palabras, en la incapacidad de coordinar las palabras entre sí.

5. Disgrafía óptica. La disgrafia óptica se basa en un desarrollo insuficiente de los conceptos visoespaciales y del análisis y síntesis visual. Todas las letras del alfabeto ruso constan de un conjunto de los mismos elementos ("palos", "óvalos") y varios elementos "específicos". Elementos idénticos se combinan de diferentes maneras en el espacio y forman diferentes signos de letras: i, w, c, sch; b, c, d, y...Si un niño no capta las sutiles diferencias entre las letras, esto seguramente le provocará dificultades para dominar el contorno de las letras y una representación incorrecta de ellas por escrito.

Errores más comunes al escribir: - suscripción de elementos de letras (debido a la subestimación de su número): L en lugar de M; X en lugar de F, etc.;- agregar elementos adicionales;- omisiones de elementos, especialmente al conectar letras que incluyen el mismo elemento;- Escritura en espejo de cartas.

A qué debes prestar especial atención:

1. Si tu hijo es zurdo.

2. Si es un diestro reentrenado.

3. Si su hijo asistió a un grupo de logopedia.

4. Si la familia habla dos o más idiomas.

5. Si su hijo fue a la escuela demasiado temprano (aprender a leer y escribir injustificadamente antes a veces provoca la aparición de disgrafía y dislexia). Esto sucede en los casos en que el niño aún no ha alcanzado la preparación psicológica para tal aprendizaje.

6. Si tu hijo tiene problemas de memoria y atención.

7. Mezclar letras por similitud óptica: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Errores provocados por mala pronunciación, el niño escribe lo que dice: leka (río), suba (abrigo de piel).

9. Con percepción fonémica alterada, se mezclan las vocales o-u, e-yu, consonantes r-l, y-l, consonantes sonoras y sordas emparejadas, silbidos y silbidos, sonidos ts, ch, shch. Por ejemplo: tynya (melón), klyokva (arándano).

10. Letras faltantes, sílabas, palabras faltantes. Por ejemplo: prta - escritorio, moko - leche, alegre (alegre).

Hacia medidas prevención temprana La disgrafía se refiere al desarrollo intencionado en un niño de aquellas funciones mentales que son necesarias para el dominio normal de los procesos de escritura y lectura.Algunas palabras sobre la escritura a mano. La letra de una persona disgráfica es una expresión de todas sus dificultades. Como regla general, en una persona disgráfica se destacan dos tipos de escritura con bastante nitidez: una es pequeña, redonda y “hermosa”; el otro es enorme, torpe, torpe, “feo”. Entonces, en este caso no hay necesidad de perseguir la belleza, ésta vendrá por sí sola. Como demuestra la experiencia, las letras grandes y torpes son precisamente lo que un niño debería llegar a hacer y trabajar en ello. Esta letra es su verdadero rostro, el rostro de un niño de primer grado honesto que quiere y puede aprender (nuestro niño de primer grado, por cierto, puede tener 10 o 16 años, estamos hablando acerca de oh edad psicológica enseñar a escribir).Entonces, ABAJO con la cadena de letras con cuentas, ¡VIVA la letra amplia, para toda la línea, o tal vez una y media!

COMO ENSEÑARAquí todo es bastante sencillo. Durante algún tiempo (normalmente dos o tres semanas son suficientes) en un cuaderno. Un párrafo de texto de cualquier obra de arte o ejercicios de un libro de texto de TAMAÑO PEQUEÑO. El texto, que es MUY IMPORTANTE, está reescrito en CELDAS, UNA LETRA POR CELDA, ¡LA LETRA DEBE OCUPAR TODA LA CELDA!Aquí también es importante la preparación psicológica del niño para las clases: en un ambiente psicológico desfavorable, las clases "bajo el látigo" pueden no dar resultados. El volumen del texto, insisto una vez más, debe ser pequeño; para un niño menor de diez años puede ser sólo una línea por día, pero debe reescribirse claramente. meta común- ¡No permitas el más mínimo disgusto, cansancio, incluso insatisfacción contigo mismo!

Existen trucos para elegir material de oficina para disgrafía.

Masajear las yemas de los dedos es importante para el correcto funcionamiento del cerebro al escribir. Esto es lo que recomiendo a TODOS los logopedas. Por lo tanto, es bueno que el lugar de “agarre” de un objeto de escritura (bolígrafo o lápiz) esté cubierto de nervaduras o granos.Pero es aún mejor si el estudiante se siente cómodo sosteniendo este mismo bolígrafo, entonces es más probable que la escritura se estabilice. Y para ello el cuerpo debe ser triangular. Estos bolígrafos y lápices para disgrafía con una sección triple para sostener tres dedos los fabrica, por ejemplo, la empresa Staedtler. Hay lápices triangulares y rotuladores de Centropen.Desafortunadamente, todavía no he visto ambas “comodidades” combinadas: el triángulo y los granos. Así que compra un bolígrafo y un lápiz triangular.

También me gustaría señalar que los artículos de papelería que tienen algunas características especiales serán un motivo de poco orgullo para el niño frente a sus compañeros de clase, lo que al menos puede suavizar ligeramente los fracasos escolares.A las niñas a menudo les gusta comprar bolígrafos con pasta multicolor, brillante, etc., afortunadamente se les permite escribir con ellos (en lecciones de música, lecciones laborales, etc.). Por lo tanto, sea mejor que el valor de un bolígrafo a los ojos de un niño sea un cuerpo hermoso, coloreado y de forma inusual que un gel coloreado que lo hace deslumbrar en los ojos y en el cuaderno. Al comprar un bolígrafo, compruebe cómo escribe y si la tinta se traspasa al otro lado de la página.Los bolígrafos de gel se consideran los más adecuados para la disgrafía (se siente presión), pero en primer grado lo más probable es que se les prohíba su uso: a menudo gotean, se congelan y se estropean. Por lo tanto, en casa, es útil incluso para los más pequeños jugar a un escriba medieval: practicar la escritura con pluma y tinta (si los padres no saben cómo, puedes preguntarles a tus abuelos). La escritura con "bolígrafo" forma la posición correcta de la mano en relación con la superficie del papel. Al mismo tiempo, sin embargo, existe una oportunidad fascinante de mancharse de tinta y manchar su cuaderno, mesa, nariz, rodillas, etc., así que tenga cuidado.

VARIOS EJERCICIOS,
que ayudará a superar la disgrafía

Me gustaría advertirles que estos ejercicios no eliminarán el problema, pero ayudarán a los padres a superar la disgrafía y ayudarán al logopeda a trabajar en el defecto.

1) Ejercicio "Corrección". Para este ejercicio necesitas un libro, aburrido y con una fuente bastante grande (no pequeña). El estudiante trabaja todos los días durante cinco (no más) minutos en siguiente tarea: tacha letras específicas en texto sólido. Debe comenzar con una letra, por ejemplo, "a". Luego "o", luego las consonantes con las que hay problemas, primero también hay que preguntarlas una a la vez. Después de 5 a 6 días de tales clases, cambiamos a dos letras, una está tachada y la otra subrayada o rodeada por un círculo. Las letras deben estar “emparejadas”, “similares” en la mente del estudiante. Por ejemplo, como muestra la práctica, la mayoría de las veces surgen dificultades con los pares “p/t”, “p/r”, “m/l” (similitud en la ortografía); “y/d”, “y/y”, “d/b” (en este último caso el niño olvida si la cola del círculo apunta hacia arriba o hacia abajo), etc.Los pares necesarios para el desarrollo los podrás establecer al visualizar cualquier texto escrito por tu hijo. Después de ver la corrección, pregúntele qué carta quería escribir aquí. La mayoría de las veces todo está claro sin explicación.¡Atención! Es mejor si el texto no se lee (por eso el libro debe ser aburrido). Toda la atención debe concentrarse en encontrar la forma dada de una letra, una o dos, y trabajar sólo con ellas.

2) Ejercicio “Escribe en voz alta”. Una técnica sumamente importante e insustituible: todo lo que se escribe lo dice en voz alta el escritor en el momento de escribir y en la forma en que está escrito, subrayando y resaltando las partes débiles.Es decir, “Otra recepción de O-din ch-rez-you-cha-Y-pero-importante” (después de todo, de hecho, decimos algo como “BUSCANDO UN ESTRENO IMPORTANTE DE EMERGENCIA”). El ejemplo es más sencillo: “EN LA MESA HABÍA UNA JARRA CON LECHE” (una jarra de malak derretida sobre el acero).Por "tiempos débiles" nos referimos a los sonidos que, cuando se pronuncian con fluidez, el hablante presta la menor atención. Para los sonidos vocálicos, se trata de cualquier posición átona; para las consonantes, por ejemplo, una posición al final de una palabra, como “zu*p”, o antes de una consonante sorda, como “lo*shka”. También es importante pronunciar claramente el final de la palabra, ya que a una persona disgráfica le resulta difícil completar la palabra hasta el final, y muchas veces por ello se desarrolla el hábito de “poner palos”, es decir, agregue un número indefinido de garabatos al final de una palabra, que de un vistazo rápido puede confundirse con letras. Pero el número de estos garabatos y su calidad no se corresponden con las letras al final de la palabra. Es importante determinar si su hijo ha desarrollado este hábito. Sin embargo, independientemente de si existe o no, nos acostumbramos a la coherencia y a la pronunciación gradual, ¡pronunciamos cada palabra que escribimos!

3) “Míralo más de cerca y descúbrelo” (puntuación para disgrafía y más).Material para el trabajo: colecciones de dictados (con comas ya agregadas y verificar que no haya errores tipográficos).Tarea: leer atentamente, “fotografiar” el texto, explicar en voz alta la ubicación de cada signo de puntuación. Es mejor (para personas de mediana edad y mayores) si la explicación suena así: “La coma entre el adjetivo “claro” y la conjunción “y”, en primer lugar, cierra volumen de negocios participativo"...", y en segundo lugar, separa dos partes de una oración compleja (bases gramaticales: la primera "...", la segunda "..."), conectadas por la conjunción "y"".

¡Los dictados deben estar escritos! Sólo de forma especial.

1. ¡Extremadamente lento!Escribir un dictado de 150 palabras por etapa inicial Eliminar la disgrafía en un solicitante disgráfico debería llevar al menos una hora. ¿Porque tan largo? Esto se puede ver en los siguientes puntos.

2. Se lee el texto en su totalidad. Puedes preguntar en qué ortografía/puntuación se basa este texto. Es poco probable que su pupilo responda, ya que ya ha decidido que esto "no es para él", así que recuerde e indíquelos usted mismo ligeramente, averigüe si conoce los conceptos de "vocales átonas" y "frase participativa/adverbial".Luego se dicta la primera frase. Pídale al alumno que nombre el número de comas que contiene e intente explicarlas. No insistir, sugerir, alentar el intento de dar la respuesta correcta. Pídales que deletreen una o dos palabras difíciles (o simplemente largas). Sólo entonces (después de leerlo dos veces, o incluso tres o cuatro veces).

3. La oración se dicta en partes y se escribe con todas las características de pronunciación y signos de puntuación en voz alta.

¿Qué no hacer?

Los niños con disgrafía suelen tener buena memoria visual. Por lo tanto, bajo ninguna circunstancia debes ofrecerles ejercicios en los que sea necesario corregir errores que se cometieron inicialmente. La realización de este tipo de ejercicios puede tener un efecto perjudicial (debido a la misma memoria visual) en los estudiantes que tienen la habilidad de escribir correctamente.NO PIDAS A TUS HIJOS QUE CORRIGAN ERRORES, ENSEÑALES A NO COMETER ERRORES. La esencia de corregir la disgrafía es erradicar la idea misma de que se pueden cometer estos mismos errores al escribir. Un texto con errores muestra una vez más al niño que los errores son posibles y tal vez incluso útiles en algunos aspectos. Olvidémonos de esto...

Taller para padres

Completado por: profesora-logopeda

E.A. Zatsarnaya

Noviembre 2012

La corrección más temprana y específica del habla y desarrollo mental los preescolares es uno de las condiciones más importantes la eficacia de la logopedia y el trabajo pedagógico, asegurando la preparación de los niños para aprender a leer y escribir y adaptación escolar en general, y también sirve para prevenir desviaciones secundarias en el desarrollo del niño.

La importancia del problema de la prevención de la disgrafía en niños con subdesarrollo general del habla sigue estando insuficientemente desarrollada en la logopedia y en la teoría y la práctica pedagógicas.

Disgrafía Y dislexia– estas son dificultades para dominar la forma gráfica del habla asociadas con el subdesarrollo general del habla en los niños. La disgrafía y la dislexia suelen ocurrir en combinación.

Las causas de la disgrafía y la dislexia en los niños son trastornos congénitos del sistema nervioso central, lesiones cerebrales traumáticas y retraso en el desarrollo físico y neuropsíquico.

Los requisitos previos necesarios (según los investigadores de este problema) para la formación del habla escrita son el buen estado de la percepción auditiva, visual, el desarrollo motriz, el habla oral y los procesos mentales del niño. Cualquier fallo, incluso el más insignificante, en la formación de los aspectos antes mencionados del desarrollo del niño puede causar problemas a la hora de aprender a leer y escribir.

Por lo tanto, en las clases con niños en edad preescolar, los profesores y logopedas deben utilizar este conocimiento y enseñar. trabajo correccional en todas direcciones. A saber:

· formar y mejorar la estructura léxica y gramatical del habla,

· desarrollar las habilidades motoras finas manos,

· orientación en el espacio,

· desarrollar todos los procesos mentales,

· prepararse para aprender a leer y escribir mediante la familiarización con conceptos básicos: sonido, letra, palabra, oración.

Los métodos existentes para enseñar a leer y escribir casi no tienen en cuenta estos problemas, y si este proceso no se aborda de manera integral y con conocimiento de la etiología y la clínica, los resultados pueden ser desastrosos.

El niño necesita determinar el lugar del sonido en la palabra y cuántas sílabas tiene la palabra, elaborando un diagrama de la palabra basándose en la imagen que representa el objeto.

2. "¿Qué ha cambiado?"

Al niño se le ofrecen un par de palabras y necesita determinar qué ha cambiado. Por ejemplo: gato-ladrido, oso-ratón, arco-luk.

3. "Palabra cifrada"

Delante del niño hay una serie de imágenes (repollo-sandía-bola-coche). De los primeros sonidos de los objetos representados necesitas obtener una nueva palabra: PORRIDGE.

Para desarrollar la percepción auditiva, es importante utilizar juegos:

· para formar atención auditiva: "¿Adivina quién es?",

· desarrollar la habilidad de determinar la dirección del sonido: "¿A dónde llamaron?", "La gallina ciega con voz".

· distinguir entre la fuerza y el volumen del sonido: “Silencioso-fuerte”.

Todos estos juegos se pueden jugar con los héroes de tus cuentos de hadas favoritos.

Por ejemplo, para desarrollar el sentido del ritmo en un niño, le pedimos: "Toque el telegrama al doctor Aibolit", "Toque la canción de los cubos con las notas".

Por lo tanto, desarrollamos la percepción auditiva del niño tanto del habla como de fuera del habla.

Aquí es necesario orientar todo el trabajo hacia el desarrollo de las siguientes habilidades y destrezas:

· capacidad de analizar un objeto, su imagen,

elaborar un cuadro cortado en partes,

· diseñar según una muestra, según una idea,

· capacidad de ver un grafema y su ubicación exacta,

recordando los elementos de las letras,

· letras distintivas que tienen los mismos elementos de estilo,

· añadir elementos de letras, etc.

Para hacer esto, a los niños se les pueden ofrecer tareas:

1. “Aprender a mirar y ver”: se sugiere buscar una imagen, una figura en una fila de acuerdo con el patrón propuesto y rodearla con un círculo, encontrar dos imágenes o figuras idénticas en una fila de 6-7 imágenes y rodearlas con un círculo, adivina quién el artista no terminó de dibujar, etc.

2. “Aprendiendo a seguir con los ojos”: desenreda los hilos para saber qué animal tiene qué casa, a cuál de los niños le gusta qué fruta, etc., sigue el hilo solo con los ojos y descubre en qué casa corre el conejito. para encontrar una salida del laberinto.

3. “Aprendiendo a navegar en el espacio” - busca la sombra del perro, mira el dibujo y di quién está frente al niño, a su derecha, a su izquierda, etc., completa los cuadros para hacer el mismo pez. , etc., busca las mitades de los dibujos que coincidan y conéctalas, colorea la mitad derecha del árbol de Navidad con juguetes de la misma forma que se pinta la izquierda.

Descargar:

Avance:

preescolar municipal institución educativa segunda categoria

“Jardín de infancia de desarrollo general nº 3 “Cuento de hadas”

distrito urbano ZATO Svetly, región de Saratov"

Taller para padres

"Prevención de la disgrafía y la dislexia en niños mayores en edad preescolar".

Completado por: profesora-logopeda

E.A. Zatsarnaya

Noviembre 2012

La corrección más temprana y específica del desarrollo mental y del habla de los niños en edad preescolar es una de las condiciones más importantes para la eficacia de la logopedia y el trabajo pedagógico, asegurando la preparación de los niños para aprender a leer y escribir y la adaptación escolar en general, y también sirve para prevenir desviaciones secundarias en el desarrollo del niño.

Disgrafia y dislexia – estas son dificultades para dominar la forma gráfica del habla asociadas con el subdesarrollo general del habla en los niños. La disgrafía y la dislexia suelen ocurrir en combinación.

Las causas de la disgrafía y la dislexia en los niños son trastornos congénitos del sistema nervioso central, lesiones cerebrales traumáticas y retraso en el desarrollo físico y neuropsíquico.

Por ello, en las clases con niños en edad preescolar, los profesores y logopedas deben utilizar estos conocimientos y realizar una labor correccional en todos los ámbitos. A saber:

formar y mejorar la estructura léxica y gramatical del habla,
desarrollar la motricidad fina de las manos,
orientación en el espacio,
desarrollar todos los procesos mentales,
Prepárese para aprender a leer y escribir familiarizándose con conceptos básicos: sonido, letra, palabra, oración.

formé algunos pautas sobre el desarrollo de la percepción auditiva basada en la propia experiencia práctica.

Desarrollo de la percepción auditiva.

1. "¿Dónde está el sonido y cuántas sílabas?"