Une manière d’organiser des activités communes. Organisation d'activités communes. Propriétés psychologiques des figures géométriques

Projet de recherche

Caractéristiques de l'organisation d'activités conjointes dans les cours de développement de la parole

Professeur classes primaires:

Minenko Natalia Pavlovna

I catégorie de qualification

MKOU "École secondaire Lobanikhinskaya"

année 2014

Contenu du projet

1. Planifier travail de recherche

2. Faire appel à expérience personnelle

3. Table ronde des enseignants

4. Contenu des travaux de recherche

5. Observer les enfants en classe

6. Base théorique

8. Réflexions

1. Plan de recherche :

Introspection

Table ronde des enseignants

Aperçu de la leçon

Analyse de la littérature méthodologique ;

Réflexion.

En faisant référence à votre propre expérience

Activité professionnelle les gens deviennent de plus en plus de nature coopérative, travaillant en équipe, déjà à l'école, nous développons cette compétence.J'ai donc décidé d'explorerÔ Caractéristiques de l'organisation d'activités conjointes dans une leçon de développement de la parole.

Table ronde des enseignants

Caractéristiques de l'organisation d'activités conjointes dans les cours de développement de la parole.

Objectif : identifier les attitudes des enseignants à l’égard caractéristiques de la fosse organiser des activités communes en classedéveloppement de la parole à l'école primaire, amélioration du niveau excellence pédagogique enseignants dans le domaine de l'organisation d'activités communes.

Tâches:

Augmentation des connaissances théoriques, méthodologiques et excellence professionnelle enseignants des écoles.

Échange d'expériences d'enseignants méthodes efficaces, techniques et technologies pour organiser les activités communes des étudiants.

Plan.

1. Auto-analyse des enseignants.

2. De l'expérience professionnelle. Méthodes et techniques d'organisation d'activités communes en classe.

3. Discussion de la liste des compétences pédagogiques générales des étudiants : « POUR » et « CONTRE »

4. Mémo pour l'enseignant « Sur l'organisation d'activités communes en classe. »

Solution:

Continuez à travailler sur le problème

Développer un plan de cours pour le développement de la parole afin de justifier la nécessité d'organiser des activités conjointes dans la pratique pédagogique.

Les réponses reçues, ainsi que nos commentaires à leur sujet, sont présentés dans le tableau 1.

Analyse de la table ronde des enseignants

Question

Réponses

Un commentaire

1.Quel genre de travail faites-vous en classe chaque jour ?

Préparez-vous au travail, vérifiez ce qu'ils ont fait à la maison, s'ils se sont préparés pour cette leçon, vérifiez le devoir écrit et appelez plusieurs étudiants pour faire un contrôle oral.

Avec un volume croissant cours éducatifÀ l’école, il devient de plus en plus difficile pour un enseignant d’acquérir des connaissances approfondies et durables auprès des élèves.

2. Quels changements dans le travail d'un enseignant, comment ses fonctions évoluent-elles en lien avec la mise en place d'activités communes ?

L'enseignant coordonne et dirige. Rarement utilisé, nécessite une préparation préalable. Il est plus facile de planifier les activités d'un enseignant que celles d'un élève.

L'activité de chaque élève change, et par conséquent, l'activité change radicalement enseignant professionnel, enseignants.

3.Quelles difficultés l'enseignant rencontre-t-il lors de l'organisation d'activités communes en classe ?

La plus grande difficulté est de coordonner les options proposées par les enfants.

Les enseignants ont peur de s'écarter du plan prévu.

4.Quelles difficultés les élèves rencontrent-ils lors de l'organisation d'activités communes en classe ?

Je ne peux pas travailler de manière indépendante

Je ne peux pas exprimer ses pensées à voix haute

Ils ne savent pas négocier.

Ces difficultés proviennent du fait que l'enseignant n'accorde pas l'attention nécessaire à cette espèce activités.

Contenu des travaux de recherche

L'analyse de la table ronde a démontré la nécessité d'organiser des activités conjointes école primaire. ce travail nécessite une formation approfondie des enseignants pour vieilli qualité de l'observation chez chaque enfant, en adoptant une approche plus équilibrée Lis solutions, identifiant plus efficacement Lis erreurs et leurs causes, mise en œuvre plus fiable Lis fonctions psychomotrices pendant le groupe " réflexion» resh Il y avait des tâches de conception et techniques, etc.

Ainsi, le travail effectué permet de formuler une hypothèse.

Hypothèse : les activités communes contribuent au développement du discours des élèves. (Expérience : ind.-groupe. groupe.-ind.)

Sujet: "Caractéristiques de l'organisation d'activités conjointes dans une leçon de développement de la parole".

Objectif : clarifier le contenu des activités conjointes

Objectifs : clarifier le contenu des activités conjointes ; analyser la littérature méthodologique sur cette question ; analyser le matériel pédagogique sur le développement de la parole.

Plan de la leçon (Annexe 3)

Base théorique

Activité coopérative - système organisé activité d'individus en interaction visant à la production (reproduction) opportune d'objets de culture matérielle et spirituelle.(Activité = activité)

Le concept « d’activité » a été introduit dans la science psychologique russe par S. L. Rubinstein. Par la suite, développant et détaillant sa théorie fondée sur ce principe, S. L. Rubinstein a identifié un certain nombre de traits caractéristiques, définissant l'activité dans sa compréhension : "...1) il s'agit toujours de l'activité d'un sujet (c'est-à-dire d'une personne, et non d'un animal ou d'une machine), plus précisément de sujets menant des activités communes ; 2) l'activité est l'interaction d'un sujet avec un objet, c'est-à-dire qu'elle est nécessairement objective et significative ; 3) elle est toujours créative et 4) indépendante".

Le développement d’un discours cohérent est une tâche centrale éducation à la parole enfants. Cela est dû, tout d'abord, à son signification sociale et son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole.Discours connecté- forme la plus élevée activité mentale de la parole, qui détermine le niveau de parole et développement mental enfant (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, etc.).

Développer le discours des enfants- c'est travailler systématiquement sur son contenu, sa cohérence, apprendre aux enfants à construire des phrases et à faire des choix réfléchis le mot juste, travaillez constamment sur la conception compétente des pensées.

Pendant les cours, il peut être difficile pour un enfant de répondre à une question, de transmettre correctement et de manière cohérente le contenu d'un texte, de construire une phrase, et plus encore de composer un texte sur un sujet donné. Quelles sont les causes de ces difficultés ?

Les idées sur le côté sémantique d'un mot ne sont pas développées ;

Les compétences de sélection des mots et l'exactitude de leur utilisation n'ont pas été développées ;

La capacité de construire des phrases, d'établir des connexions sémantiques, la capacité de révéler le sujet et l'idée principale d'un énoncé et de titrer une histoire n'ont pas été développées ;

Le discours monologue n'est pas développé.

L’activité professionnelle d’une personne devient de plus en plus de nature collaborative, travail d’équipe, et déjà à l’école on développe cette compétence.

Les principales caractéristiques des activités conjointes sont la présence, en plus des objectifs individuels, d'objectifs et de motivations de travail communs, la division des tâches et le contenu du processus de travail en composants fonctionnellement liés et interdépendants d'une seule activité (combinant des activités individuelles) , coordination stricte, coordination des activités individuelles et nécessité de gérer des activités communes, présence d'un fonctionnement spatio-temporel unique des participants à cette activité, etc.

Existe différentes sortes activités conjointes.L.I. Umansky identifie trois de ses modèles :

Modèles d'activités conjointes :

1 modèle.

Le groupe a tâche générale mais chaque membre du groupe fait sa part travail général indépendamment les uns des autres. Ce modèle de groupe de contact est classiquement désigné comme conjoint-individuel ; c'est typique à la fois de certains types de travail manuel et des industries modernes de haute technologie. Les participants à de tels groupes se caractérisent par une grande initiative, une orientation vers les résultats et des réalisations individuelles.

Modèle 2.

La tâche générale de l'activité conjointe est effectuée de manière séquentielle par chaque membre du groupe (activité conjointe-séquentielle), ce qui est typique d'une production continue par convoyeur. Les membres d'une organisation exerçant ce type d'activité se caractérisent par une discipline technologique élevée, un strict respect des instructions et une dépendance commerciale de la productivité et de la qualité du travail à l'égard des résultats des activités des autres membres du groupe.

Modèle 3.

La tâche générale est réalisée avec une interaction directe et simultanée des membres du groupe entre eux (activité d'interaction conjointe). C'est typique de nombreux types de travail, lors de discussions de groupe, en équipe jeux sportifs. Les membres de ces groupes se caractérisent par une forte orientation vers objectifs collectifs, normes et valeurs, engagement envers le groupe et autorité du leader.

Deux types d'organisation d'activités conjointes sont identifiés - interconnectés et interdépendants,qui diffèrent par la nature de l'interaction et de l'interdépendance des membres du groupe et, à leur tour, déterminent les caractéristiques de propriétés telles que la compatibilité psychologique des membres du groupe.

La nature de l'activité commune et, en particulier, son efficacité sont largement déterminées par les particularités de la relation entre ses composantes individuelles et collectives, qui dépendent principalement du niveau d'interconnexion des membres du groupe. Les niveaux d'interconnectivité suivants sont classiquement distingués : 1) l'isolement (physique et social) ; 2) interconnectivité « conceptuelle » (besoin de communication) ; 3) l'interdépendance formelle (la présence silencieuse d'autres personnes) ; 4) « influence mutuelle » (perception et comportement prenant en compte les opinions et les évaluations des autres membres du groupe) ; 5) une interconnectivité efficace (grâce à des moyens de mise en œuvre d'actions de travail) ; 6) interconnectivité collectiviste.

Le rôle des différents niveaux d'interconnectivité dans l'activité commune est mis en évidence, par exemple, par le fait qu'en présence d'autres personnesLa productivité augmente chez environ 40 % des étudiants et diminue chez 25 %.Lorsque l'on compare le groupe et l'individu formes de travail Il a été établi que dans un groupe, la qualité de l'observation chez les enfants individuels augmente, les décisions sont prises avec plus de soin, les erreurs et leurs causes sont identifiées plus efficacement, les fonctions mnémoniques et psychomotrices sont exécutées de manière plus fiable lors d'un « brainstorming » de groupe, la solution La résolution de problèmes de conception et techniques est plus efficace, mais la créativité individuelle d'individus particulièrement doués peut dépasser la créativité de groupe.

Analyse comparative la performance individuelle et collective des activités dans leur ensemble montre que les avantages et les inconvénients d'une forme particulière de travail dépendent à la fois du contenu d'une activité éducative spécifique, des indicateurs et des critères de son évaluation, ainsi que de la forme de l'activité commune et des caractéristiques individuelles des étudiants.

Signes de travail de groupe d'étudiants

La classe de cette leçon est divisée en groupes pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques ;

chaque groupe reçoit une tâche spécifique (identique ou différenciée) et l'exécute ensemble sous la direction directe du chef de groupe ou de l'enseignant ;

les tâches au sein du groupe sont exécutées de manière à permettre de prendre en compte et d'évaluer la contribution individuelle de chaque membre du groupe ;

La composition du groupe n'est pas permanente, elle est choisie en tenant compte du fait que les capacités éducatives de chaque membre du groupe peuvent être réalisées avec une efficacité maximale.

La taille des groupes varie. Cela va de 3 à 6 personnes. La composition du groupe n'est pas permanente. Cela varie en fonction du contenu et de la nature du travail à accomplir. Dans le même temps, au moins la moitié d'entre eux devraient être des étudiants capables de s'engager avec succès dans un travail indépendant.

Les chefs de groupe et leur composition peuvent être différents selon les matières académiques et ils sont sélectionnés selon le principe de fédération des écoliers différents niveaux formation, sensibilisation extrascolaire à ce sujet, compatibilité des étudiants, qui leur permet de se compléter mutuellement et de compenser les forces et les faiblesses de chacun. Il ne devrait y avoir aucun élève dans le groupe qui soit négativement disposé les uns envers les autres.

Lorsque les élèves travaillent en groupe dans la classe, l'assistance individuelle à chaque élève qui en a besoin, tant de la part de l'enseignant que des conseillers étudiants, augmente considérablement.

L'organisation en groupe du travail des étudiants est extrêmement efficace pour préparer des conférences pédagogiques thématiques, des débats, des rapports sur le sujet, des cours complémentaires pour l'ensemble du groupe qui vont au-delà du programme, au-delà du cours. Dans ces conditions, comme dans les conditions d'un cours, le degré d'efficacité dépend bien entendu de l'organisation même du travail au sein du groupe (unité). Une telle organisation suppose que tous les membres du groupe participent activement au travail, que les faibles ne se cachent pas derrière les plus forts et que les forts ne suppriment pas l'initiative et l'indépendance des étudiants les plus faibles. Bien organisé travail de groupe est un type d’activité collective, elle peut se dérouler avec succès avec une répartition claire du travail entre tous les membres du groupe, une vérification mutuelle des résultats du travail de chacun, le plein soutien de l’enseignant et sa prompte assistance.

L'activité de groupe des étudiants dans la leçon consiste à les éléments suivants:

Composantes de l'activité du groupe d'étudiants.

Préparation préliminaire les élèves doivent effectuer une tâche de groupe, définir des tâches pédagogiques, de brèves instructions de l'enseignant.

Discussion et élaboration d'un plan pour réaliser une tâche d'apprentissage en groupe, déterminer les moyens de la résoudre ( activité d'orientation), répartition des tâches.

Travaillez à terminer une mission de formation.

Observation de l'enseignant et ajustement du travail du groupe et des élèves individuels.

Contrôle mutuel et suivi de l'achèvement des tâches dans le groupe.

Les élèves rapportent les résultats obtenus à l'appel du professeur, discussion générale en classe sous la direction du professeur, ajouts et corrections, Informations Complémentaires enseignants et formulation des conclusions finales.

Formes d'organisation d'activités éducatives communes :

Un cours est une forme d'organisation d'une formation avec un groupe d'élèves du même âge, une composition permanente, un cours à horaire fixe et avec un programme de formation uniforme pour tous. Ce formulaire présente toutes les composantes du processus éducatif : objectif, contenu, moyens, méthodes, activités d'organisation et de gestion et tous ses éléments didactiques. L'essence et le but d'une leçon dans le processus d'apprentissage en tant que système dynamique intégral sont ainsi réduits à l'interaction collective-individuelle entre l'enseignant et les étudiants, grâce à laquelle les étudiants acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités, développent leurs capacités, leur expérience, la communication et les relations, ainsi que d'améliorer les compétences de l'enseignant pédagogique. Ainsi, la leçon, d'une part, agit comme une forme de mouvement d'apprentissage en général, d'autre part, comme une forme d'organisation de l'apprentissage, prédéterminée par les exigences de base de bâtiment organisationnel leçon par l'enseignant, découlant des lois et principes de l'enseignement.

Le but d'une leçon dans une école moderne doit être spécifique, indiquant les moyens d'y parvenir et de le traduire en tâches didactiques spécifiques.

Les objectifs didactiques de la leçon sont réalisés dans la réalité pédagogique réelle à travers Objectifs d'apprentissage(tâches pour les étudiants). Il s'agit d'une discussion sur le sujet, d'une sélection de mots, d'élèves effectuant divers exercices, d'un plan de récit, etc. Ces tâches reflètent les activités d’apprentissage des élèves dans des situations d’apprentissage spécifiques.

Type de cours :

Leçon - tâche.

Présentation des tâches pédagogiques par l'enseignant et leur mise en œuvre par les enfants.

L'enseignant définit les objectifs du cours :

Formulation des tâches,

Volume de tâches

Variété de tâches,

Niveau de difficulté des tâches,

Différenciation des tâches.

Utiliser le travail de groupe pour réaliser des devoirs d’apprentissage.

Suivi de la réalisation des tâches.

Évaluation des tâches accomplies.

Leçon - situation problématique

L'enseignant et les enfants posent des problèmes et les résolvent dans le cadre d'activités communes.

Organisation d'activités conjointes pour poser une problématique :

Création situation problématique,

Formuler des questions

Développement d'options de solutions (versions, hypothèses),

Justifications, argumentations.

Organiser un travail de groupe pour résoudre des problèmes.

Organisation de la réflexion et de l’évaluation collaboration.

Évaluation des résultats et des réalisations individuelles.

Leçon - dialogue

Interaction entre adultes et enfants dans la génération et la mise en œuvre d'initiatives éducatives.

Manifestation d'initiatives éducatives des participants à des activités communes.

Formation de groupes pour mettre en œuvre des initiatives :

Fixer des objectifs,

Concevoir le contenu et les formes de travail,

Sélection des postes pour la participation à des activités conjointes

Déterminer la composition des participants en groupes,

Répartition du travail dans le groupe,

Collaboration pour résoudre des problèmes.

Interaction entre différents groupes

Présentation des résultats,

Discussion,

Réflexion sur les méthodes et les résultats du travail.

Analyse et évaluation des activités conjointes.

Déterminer les perspectives de collaboration.

Livres d'occasion :

1. LvivM. R. « Développement de la parole collégiens», « Lumières », 1985.

2. YakovlevaV. I. « Recueil de présentations », « Lumières », 1972.

3. Chernousova N. S. « Essais dans les classes primaires ». M. « Lumières », 1976.

4. Yesenina S. A. « Comment apprendre à votre enfant à rédiger des essais », maison d'édition « Gramotey », 2005.

5. Tsukerman G. A. « Introduction à vie scolaire" Tomsk "Peleng", 1996

6. Revue " École primaire", n°5. 2000 , n° 9, 2001

7. Diachenko V.K. "Collaboration dans l'apprentissage." M "Lumières", 1992.

8. Diachenko V.K. Structure organisationnelle processus éducatif. M., 1989.

9. Zotov Yu.B. Organisation d'un cours moderne / Ed. PI. Pidkasistogo, M., 1984.

10. Ilyin E. La naissance d'une leçon. – M., 1986.

11. Maksimova V.N. Liens interdisciplinaires dans le processus éducatif de l'école moderne. - M., 1987.

Réflexion

Le succès du travail de groupe des étudiants dépend principalement de la compétence de l'enseignant, de sa capacité à répartir son attention de manière à ce que chaque groupe et chaque participant individuel ressente l'attention de l'enseignant, son intérêt pour leur réussite et dans des relations interpersonnelles normales et fructueuses. des relations. Avec tout son comportement, l'enseignant doit exprimer son intérêt pour la réussite des élèves forts et faibles, leur donner confiance dans leur réussite et faire preuve de respect envers les élèves faibles.

Avantages d'une organisation de groupe travail académique les élèves dans la leçon sont évidents. Les résultats du travail commun des étudiants sont très visibles tant dans l’habitude des méthodes de travail collectives que dans la formation des qualités morales positives de l’individu. Mais cela ne signifie pas que cette forme d’organisation du travail éducatif soit idéale. Il ne peut pas être universalisé et mis en contraste avec d’autres formes. Chacune des formes d'organisation éducative envisagées résout ses propres tâches éducatives spécifiques. Ils se complètent.

La forme de groupe présente également un certain nombre d'inconvénients. Parmi eux, les plus significatifs sont : les difficultés à recruter des groupes et à y organiser le travail ; Les étudiants en groupe ne sont pas toujours capables de comprendre de manière indépendante des Matériel pédagogique et choisissez la manière la plus économique de l’étudier. En conséquence, les étudiants faibles ont du mal à maîtriser la matière, tandis que les étudiants forts ont besoin de devoirs et de tâches plus difficiles et originaux. Ce n'est qu'en combinaison avec d'autres formes d'apprentissage des élèves en classe - frontales et individuelles - que la forme collective d'organisation du travail des élèves apporte les résultats positifs escomptés. La combinaison de ces formes, le choix des plus options optimales cette combinaison est déterminée par l'enseignant en fonction des tâches pédagogiques résolues en cours, de sujet académique, les spécificités du contenu, son volume et sa complexité, des spécificités de la classe et de chaque élève, du niveau de leurs capacités d'apprentissage et, bien sûr, du style des relations entre l'enseignant et les élèves, les relations des élèves entre eux , de « l’atmosphère confidentielle qui s’est instaurée dans la classe disponibilité constante s'entraider.

APPLICATION

ANNEXE 1

Des modèles

JE. Tâche commune, chacun travaille séparément.

II. Une tâche commune est exécutée séquentiellement par chaque membre du groupe.
III. Une tâche commune est effectuée avec l'interaction simultanée des membres du groupe.

ANNEXE 2

Mémo sur l'organisation d'activités communes en classe :

1) Basé sur la division en groupes - psychologiques compatibilité;

2) Nombre de personnes de 3 à 6 ;

3) 50 % du groupe est capable de travailler de manière autonome ;

4) Prendre en compte et évaluer la contribution individuelle de chaque membre du groupe ;

5) Écoutez les enfants, laissez-les exprimer leurs pensées, même s'ils parlent mal.

6) Attendez-vous à une « réussite exceptionnelle » de la part de votre enfant, alors il croira en lui !

ANNEXE 3

Résumé de la leçon

Objectif : Créer les conditions d'organisation d'activités communes basées sur le matériel d'écriture conte de fées.

Tâches:

Formation des compétences d'élocution :

Comprendre le sujet ;

Définir la tâche d'énonciation ;

Sélectionner le matériel en fonction du sujet et de la tâche ;

Construire une intrigue dans le développement d'un thème ; améliorer l'instruction créée

Formation de capacités créatives.

Préparation préliminaire : en classe lecture littéraire- dramatisation de contes de fées.

3e année de l'école secondaire MBOU Lobanikhinskaya

Pendant les cours

Définir le sujet, définir le KZ

Devant vous se trouvent des cartes avec des images d'objets, prenez-en une à la fois et regardez-la. Où les avez-vous rencontrés ? (Dans les contes de fées)

Prenez cette boule magique, passez-la les uns aux autres, souvenez-vous de tout autre objet magique, appelant un conte de fées.

En quels groupes pouvez-vous vous diviser ?

(Répartir la classe en groupes : contes de fées, contes d'animaux, contes de tous les jours.)

Travail de groupe

Rappelez-vous et notez les signes d'un conte de fées (5 min.)

Qui est prêt ? Présentez le résultat de votre travail. Discussion, compilation caractéristiques communes. (Nom de l'enfant, l'enseignant écrit au tableau.)

Début, fin

Répétez trois fois

Héros (son personnage)

Poursuivant

Assistant

Objet magique

Devinez le sujet de la leçon. (Réponses des enfants)

Discussion sur le sujet de la dissertation

Le sujet est écrit au tableau et dans les cahiers des enfants. Au cours de la discussion, des options pour révéler le sujet sont enregistrées.

Formuler des questions pour aider à comprendre le sujet de l'essai ? (Que peut raconter un conteur ? À qui et quoi exactement ? Pourquoi va-t-il raconter ?)

Conte de fées

À qui? Garçons Filles Adultes Jouets Enfants

À propos de quoi? À propos des événements À propos de vos rêves à propos des actions

Pour quoi?Partagez vos observations Exprimez vos sentiments Signalez une histoire

Discussion commune sur le sujet. Signes d'un conte de fées (collectivement).

Sélection de matériel pour l'écriture.

Un aspect du développement du sujet est sélectionné.

Qu'est-ce qui détermine la sélection des mots et expressions figuratives? (sujet, tâches, types de texte créés)

Quel type de texte allez-vous créer ? (T-P)

De quelles parties sera composé le texte (début, partie principale, fin)

Sur la base des questions, les élèves collectent du matériel pour l'essai et travaillent sur son intrigue.

De quoi parlerez-vous dans la première partie ? (Les garçons jouaient au football près de la rivière, le ballon s'est envolé dans les buissons, l'enfant l'a suivi et s'est retrouvé dans un pays magique)

De quoi parle la partie principale ? (Le chemin du retour et de l'aventure)

Comment puis-je finir ? (Je me suis réveillé, j'ai regardé autour de moi...)

Dessinez l'intrigue de la partie principale du conte de fées.

Travail en brouillon.

Modification d'un brouillon.

Que faut-il vérifier dans le texte ? Comment vérifier votre travail ?

1 à 2 essais sont entendus et édités.

Rédiger des essais dans un cahier puis évaluer les résultats.

D/Z

GELER…

Objet magique d'un conte de fées - Glomérule

Nous écrivons, illustrons...

Travail préliminaire - dramatisation de contes de fées au choix des enfants.

Illustrations…

Le type d'activité commune est un mode d'interaction dans le cadre d'un travail collectif, un mode d'organisation du travail collectif. La typologie de la collaboration est utilisée dans le séquençage et le développement du travail structure organisationnelle. On distingue les types suivants :
Le type en interaction conjointe se caractérise par l'engagement de chacun dans la résolution d'un problème commun, l'intensité du travail des interprètes est à peu près la même, les caractéristiques de leurs activités sont déterminées par le leader et, en règle générale, sont peu variables. Efficacité activités générales les gens dépendent également du travail de chaque participant. Les personnes travaillant dans une situation d'activité en interaction conjointe se caractérisent par une forte orientation vers des objectifs collectifs, un engagement envers l'autorité du leader et du groupe.
Le type conjoint-individuel se distingue par le fait que l'interaction entre les participants au travail est minimisée. Chacun des interprètes effectue sa propre quantité de travail, les spécificités de l'activité sont déterminées par les caractéristiques individuelles et la position professionnelle de chacun. Chacun des participants au processus présente le résultat du travail sous la forme convenue et à un moment donné. Les participants au processus d'activité conjointe-individuelle se caractérisent par une grande initiative, une passion, une orientation vers les résultats et des réalisations individuelles.
Le type conjoint-séquentiel diffère du type conjoint-individuel par la répartition du temps, ainsi que par l'ordre de participation
tout le monde au travail. La séquence suppose qu'un premier participant est impliqué dans le travail, puis le deuxième, le troisième, etc. Les employés d'une organisation ayant un type d'activité conjointement séquentiel se caractérisent par une discipline technologique élevée, le respect des normes et règles formulées dans les instructions, règlements et autres documents réglementaires.
4) Le type co-créatif se caractérise par le fait que chaque participant au processus est un créateur égal de quelque chose de nouveau, axé sur l'innovation, augmentant le sien compétence professionnelle. Les participants aux activités de co-création ont une orientation prononcée vers la coopération avec des spécialistes de différents domaines et la flexibilité de changer de position. Pour les équipes appartenant à ce type d'activité, l'objectif principal est d'acquérir de nouvelles connaissances, de créer les conditions de développement individuel, le respect des droits de chacun. L’équipe de projet ne fonctionnera efficacement que si un modèle de motivation efficace est développé, puisque la motivation encourage un individu spécifique et l’équipe dans son ensemble à atteindre des objectifs personnels et collectifs.
La motivation est le processus consistant à stimuler une personne ou un groupe de personnes à intensifier leurs activités pour atteindre les objectifs de l'organisation. Théories modernes les motivations se concentrent sur l’identification de la liste et de la structure des besoins des personnes.
Les besoins sont la conscience du manque de quelque chose, provoquant une envie d’agir. Les besoins peuvent être divisés en besoins primaires et secondaires. Les besoins primaires sont de nature physiologique. Ce sont les besoins de nourriture, de sommeil, de sécurité de soi et de ses proches. Des besoins secondaires apparaissent à mesure que l’expérience de vie s’acquiert. Ce sont les besoins de communication, d’affirmation de soi, de reconnaissance, de prestige, de carrière et d’évolution professionnelle et enfin de réalisation de soi.
Les besoins peuvent être satisfaits grâce à des récompenses.
La récompense est tout ce qu'une personne considère comme précieux pour elle-même. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte l'individualité d'une personne, sa conception personnelle de la valeur.
Il existe des récompenses externes et internes.
La récompense externe est accordée par l'organisation (salaire et autres avantages, repas payés, assurance maladie personnelle, avantages sociaux, prêts à taux réduit, promotions, incitations officielles - certificats, récompenses, etc.).
Les récompenses internes sont fournies directement par le travail lui-même (un sentiment de réussite dans l'atteinte d'un objectif, une estime de soi, etc.). Le développement d'un système de motivation en relation avec les spécificités de l'équipe et du domaine d'activité est l'un des principaux facteurs de réserve pour augmenter l'efficacité du projet. Une approche positive pour motiver une équipe de projet est la suivante :
Établir un ensemble de facteurs de motivation individuels qui influencent le plus le comportement des employés ;
Climat positif dans l'équipe ;
Possibilité de pleine réalisation des forces, divulgation potentiel créatif, croissance professionnelle tout le monde;
Définition claire des objectifs de travail ;
Récompenser la contribution efficace du travail aux résultats globaux du travail ;
L'égalité des chances en matière d'embauche et de promotion ;
Conditions pour répondre aux besoins de contact.

En savoir plus sur le sujet Position 4. Organisation des activités conjointes de l'équipe projet :

1. Position 4. Organisation des activités conjointes de l'équipe de projet.
2. 6. Activités d'investissement de l'organisation. La notion de « projet d’investissement ».
3. § 2 Statut juridique des organisations internationales et autres participants aux relations commerciales internationales
4. Particularités des relations de travail impliquant des athlètes
5. §2. Distinguer l’abus de position dominante des activités commerciales ordinaires. Problèmes d'admissibilité
6. Base juridique des activités du corps pendant la période de mobilisation et de guerre

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Méthode d'organisation d'activités communes

L'esprit des membres du travail collectif doit refléter leurs responsabilités et la manière dont ils interagissent les uns avec les autres, qui dépendent de la nature de l'organisation et du type de ses activités. Considérons la classification suivante des organisations˸

1. Gouvernemental et non gouvernemental(le statut d'organisme gouvernemental est accordé par les autorités officielles).

2. Commercial et non commercial. Les organisations commerciales sont celles dont l'objectif principal est de réaliser du profit. Les organisations à but non lucratif définissent la satisfaction des besoins publics comme leur objectif principal.

3. Budgétaire et non budgétaire. Organisations budgétaires construire leurs activités sur la base des fonds alloués par l’État.

4. Public et économique. Organismes publics construire leurs activités sur la base de la satisfaction des besoins des membres de leur société.

5. Formel et informel. Les organisations formelles sont des sociétés dûment enregistrées, des partenariats, etc., qui agissent en tant qu'entités juridiques et non juridiques.

Comme type particulier d'organisation, nous pouvons distinguer organisations socio-économiques. Une organisation socio-économique se caractérise par la présence de liens sociaux et économiques entre les travailleurs.

Les liens sociaux incluent

· les relations interpersonnelles et quotidiennes ;

· relations entre les niveaux de gestion ;

· relations avec les membres des organismes publics.

À liens économiques se rapporter

· incitations financières et responsabilité ;

· niveau de vie, avantages et privilèges.

Les organisations peuvent également être classées selon la manière dont elles travaillent ensemble.

O.I. Zotova (1987) fait la distinction entre la structure externe et interne de la brigade.

Structure externe doit être propre forme externe associations de travailleurs.

Structure interne reflète la brigade comme un organisme informel unique, une équipe qui pourrait être développée à différents niveaux.

Équipe niveau faible développement représente un groupe en tant qu'association d'individus (il n'y a pas de pression de rôle ni de statut, et les normes de comportement du groupe n'ont pas été développées).

Équipe de niveau intermédiaire présente des signes d'une structure organisationnelle externe et interne, mais il n'y a souvent aucun lien entre elles et il peut y avoir des contradictions.

Équipe haut niveau développement dispose d'un réseau externe et interconnecté structure interne, des normes et des valeurs de groupe reconnues et significatives pour les membres.

L'efficacité du travail en commun n'est pas tant déterminée par la qualité des relations interpersonnelles des membres de l'équipe et la possibilité d'interagir directement dans le processus de travail, mais par la manière de combiner leurs efforts de travail à travers le choix de la forme de rémunération, qui créé une image dans l’esprit des travailleurs produit final comme un objectif final unique et commun.

Méthode d'organisation d'activités communes - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Méthode d'organisation d'activités conjointes » 2015, 2017-2018.

Les types d'équipes diffèrent par la composition des travailleurs selon leur spécialité et leur niveau de compétence. Il existe des équipes « de bout en bout », « spécialisées », « de remplacement » et « complexes ». O.I. Zotova (1987) a distingué la structure externe de la brigade et la structure interne. La structure externe pourrait être une forme purement externe de syndicat de travailleurs. La structure interne reflétait la brigade comme un organisme informel unique, une équipe qui pouvait être développée à différents niveaux. Ainsi, une équipe de faible niveau de développement est un groupe en tant que somme d'individus individuels (il n'y a pas de division de rôle et de statut, et les normes de comportement de groupe n'ont pas été développées). Une équipe de niveau de développement moyen présente des signes d'une structure organisationnelle externe et interne, mais il n'y a souvent aucun lien entre elles et il peut y avoir des contradictions. Une équipe du plus haut niveau de développement a une structure externe et interne interconnectée, des normes et des valeurs de groupe reconnues et significatives pour ses membres (Zotova O. I., 1987).

Comment la composition quantitative de l'équipe, le niveau de son développement en équipe et l'efficacité du travail en commun sont-ils liés ? Pendant longtemps, il a été reconnu qu'un groupe de personnes travaillant ensemble devait être composé de 7 à 15 personnes, ce qui correspondait à la taille des petits groupes informels étudiés dans les écoles et les groupes d'étudiants. Dans les organisations de production, ce principe n'a pas toujours été adéquat. O.I. Zotova a comparé les indicateurs du niveau de développement des équipes d'une organisation de production constituées sur différents terrains : spécialisés et complexes.

La brigade spécialisée «C» était composée de 12 personnes, tous ses membres étaient des représentants d'une même profession et travaillaient individuellement. L'équipe avait de bonnes relations amicales, mais ces relations n'affectaient pas l'efficacité du travail, chacun travaillait pour lui-même et lors de la détermination du salaire mensuel, des différends surgissaient sur le principe de l'utilisation du coefficient de participation au travail.

La brigade intégrée « K » réunissait des travailleurs de profils différents, leurs salaire dépendait de la production du produit final, dans lequel la contribution de tous les participants était réalisée. Une autre forme de rémunération et un mode d'organisation conjointe activité de travail a créé la base d’une union réelle, plutôt que formelle, des travailleurs en un collectif. Par conséquent, malgré le fait que la composition de la brigade «K» était nettement plus élevée (auparavant considérée comme optimale) - 44 personnes, et que certains membres de la brigade travaillaient géographiquement dans une autre zone et n'avaient pas directement la possibilité de communiquer fréquemment, le les efforts combinés de tous les membres de la brigade pour le résultat final ont conduit à une augmentation de la productivité du travail de 32 % (Zotova O.I., 1987, p. 63).

Ainsi, l'efficacité du travail en commun dans ce cas s'est avérée déterminée non pas tant par la chaleur des relations interpersonnelles entre les membres de l'équipe et la possibilité d'interagir directement dans le processus de travail, mais par la manière de combiner leurs efforts de travail à travers le choix de la forme de rémunération, qui a créé dans l'esprit des travailleurs l'image du produit final comme un objectif final unique et commun . Cet exemple peut illustrer le fait que les relations interpersonnelles les participants d'un groupe sujet au travail n'influencent pas toujours de manière significative l'efficacité du travail.

Les caractéristiques des relations interpersonnelles au sein d’un groupe sont désignées par le terme « climat socio-psychologique ». On peut supposer, premièrement, que le climat socio-psychologique s'avère être le déterminant le plus important de l'efficacité du travail de groupe dans les cas où le degré de coopération dans le processus de travail lui-même est élevé. Deuxièmement, les relations interpersonnelles et le climat socio-psychologique influencent considérablement les résultats du travail en commun si le travail de groupe est étroitement lié à la vie quotidienne, par exemple en équipes ou en équipes de travailleurs vivant en isolement collectif. Ces équipes comprennent des expéditions d'hivernants dans des stations polaires, des équipages de sous-marins, des navires de surface, des équipages de stations spatiales (Lebedev V.I., 2001).

Pour évaluer les paramètres du climat socio-psychologique, la méthode de sociométrie est utilisée.

Méthodes d'enseignement représente des moyens d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et d'élèves visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Les méthodes d'enseignement peuvent être classées selon divers critères - par source de connaissances, par nature activité cognitive, Par objectif didactique etc. Pour faciliter l'utilisation, nous mettons en avant les méthodes pédagogiques traditionnellement utilisées dans le système. l'éducation supplémentaire enfants, et les considérer en fonction des principales étapes de l'apprentissage.

La combinaison des méthodes forme méthodologie . Examinons les méthodes pédagogiques les plus couramment utilisées dans le domaine de l'enseignement complémentaire pour les enfants.

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MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

comme moyen d'organiser des activités conjointes entre l'enseignant et les étudiants

Méthodes d'enseignement représente des moyens d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et d'élèves visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Les méthodes d'enseignement peuvent être classées selon divers critères - par source de connaissances, par nature de l'activité cognitive, par finalité didactique, etc. Pour plus de commodité, nous mettrons en évidence les méthodes pédagogiques traditionnellement utilisées dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants et les considérerons en fonction des principales étapes de l'enseignement.

Au stade de l'apprentissage de nouveaux matériaux, des explications, des histoires, des démonstrations, des illustrations, des démonstrations et, moins souvent, des cours magistraux sont principalement utilisés. Dans le même temps, il ne faut pas oublier qu'il n'est pas souhaitable, même à ce stade, de transformer la leçon en monologue par l'enseignant. Une conférence, une histoire, une explication doit être interrompue par un jeu, un petit travail indépendant etc. toutes les 10-15 minutes. Cela est nécessaire tant du point de vue de la santé des étudiants que du point de vue de l'efficacité. processus éducatif. De plus, les enseignants, surtout les plus jeunes, commettent souvent des erreurs dans le choix d'une méthode au stade de l'apprentissage d'une nouvelle matière : ils utilisent un cours magistral ou une histoire alors qu'il serait plus correct de mener une conversation.

Au stade de la consolidation du matériel étudié, on utilise principalement la conversation, les discussions, les exercices, les travaux pratiques et de laboratoire, les jeux didactiques ou pédagogiques.

Au stade de la répétition des acquis - observation, contrôle oral (enquête, travail avec les cartes, jeux), contrôle écrit ( Travaux de vérification), tests, méthode de conception, etc. Au stade du test des connaissances acquises - test, examen, travaux de test, soutenance œuvres créatives, exposition, concert.

La combinaison des méthodes forme méthodologie . Examinons les méthodes pédagogiques les plus couramment utilisées dans le domaine de l'enseignement complémentaire pour les enfants.

Méthodologie d’apprentissage différencié :avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant définit nouveau matériel tous les étudiants sont pareils, et pour les activités pratiques, il propose des travaux de différents niveaux de complexité (en fonction de l'âge, des capacités et du niveau de formation de chacun).

Méthodologie de formation individuelle(dans des conditions groupe d'étude) : avec une telle organisation du processus éducatif, un plan créatif individuel est élaboré pour chaque enfant (ou mieux avec sa participation), qui est mis en œuvre à un rythme optimal pour lui.

Méthodologie d'apprentissage par problèmes :avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant ne donne pas aux enfants des connaissances et des compétences toutes faites, mais leur pose un problème (mieux encore, réel et lié au maximum à vie courante enfants), et tout Activités éducatives est construit comme une recherche d'une solution à ce problème, au cours de laquelle les enfants eux-mêmes acquièrent les connaissances théoriques et les compétences pratiques nécessaires.

Méthodologie des activités du projet: avec une telle organisation du processus éducatif, l'étude de chaque sujet est structurée comme un travail sur un projet thématique, au cours duquel les enfants eux-mêmes formulent ses bases théoriques à un niveau qui leur est accessible, développent la technologie pour sa mise en œuvre, élaborent les documentation et effectuer Travaux pratiques; la synthèse est réalisée sous forme de défense du projet.

Source: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

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