4.2. Психолого-педагогічне вивчення дітей раннього віку (1 - 3 роки)

4.2.1. Особливості розвитку

4.2.2. Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей раннього віку

4.3. Психолого-педагогічне вивчення дітей дошкільного віку (від 3 до 7 років)

4.3.1. Особливості розвитку

4.3.2. Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей дошкільного віку

4.4. Психолого-педагогічне вивчення дітей шкільного віку

4.4.1. Особливості розвитку

4.4.2. Особливості психолого-педагогічного вивчення молодших школярів

4.5. Психолого-педагогічне вивчення підлітків із порушеннями розвитку

4.5.1. Особливості розвитку

4.5.2. Цілі та завдання психолого-педагогічного вивчення підлітків з порушеннями розвитку

4.5.3. Особливості процедури проведення психологічного дослідження підлітків із порушеннями розвитку

4.5.4. Правила побудови програм дослідження

Глава 5 психолого-педагогічне вивчення дітей та підлітків з порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату, емоційного розвитку, складними порушеннями розвитку

5.1. Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями слуху

5.2. Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями зору

5.2.1. Теоретичні засади організації обстеження дітей із порушеннями зору

5.2.2. Вимоги, які пред'являються під час проведення обстеження дітей із порушеннями зору

5.2.3. Особливості проведення психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеннями зору у різні вікові періоди

5.2.4. Принципи адаптації діагностичних методик під час обстеження дітей різних вікових груп із порушеннями зору

5.3. Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями опорно-рухового апарату

5.4. Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями емоційно-вольової сфери (з раннім дитячим аутизмом)

5.4.1. Загальна характеристика порушень аутичних дітей

5.4.2. Процедура психолого-педагогічного вивчення аутичних дітей

5.5. Клініко-психолого-педагогічне вивчення дітей зі складними порушеннями розвитку

Глава 6 психолого-медико-педагогічні консиліуми в освітніх установах, психолого-медико-педагогічні комісії та консультації

6.1. Психолого-медико-педагогічні консиліуми(пмПк) в освітніх установах

6.1.1. Цілі та завдання пмПк

6.1.2. Організація діяльності ПМПК

6.2. Психолого-медико-педагогічні комісії та консультації

6.2.1. Консультативно-діагностична робота

6.2.2. Методи психолого-педагогічного дослідження дітей у ПМК

6.2.3. Методи експериментально-психологічного дослідження в ПМК

Глава 7 організація та зміст психологічного консультування у системі психолого-педагогічного супроводу дитини з порушеннями розвитку

7.1. Поняття психологічного консультування

7.2. Методи психологічного консультування

7.3. Процедура психологічного консультування

7.4. Основні принципи та стратегії консультування

7.5. Типові проблеми в процесі консультування

7.6. Завдання психологічного консультування сімей, які мають дітей з відхиленнями у розвитку

7.7. Психологічне консультування дітей з відхиленнями у розвитку

Глава 8 психологічне вивчення сім'ї, яка виховує дитину з порушеннями розвитку

8.1. Методи вивчення сім'ї

8.1.1. Малоформалізовані методики

8.1.2. Формалізовані методики

8.1.3. Методики вивчення відносин дитини до батьків та до соціуму

8.1.4. Методики вивчення особливостей особистості батьків

8.1.5. Методики вивчення батьківсько-дитячих відносин

8.2. Процедура психологічного дослідження сім'ї

Зразкова програма дисципліни

Зразкове положення про психолого-медико-педагогічний консиліум освітньої установи (№ 27/90.1-6 від 27.03.00)

Рекомендована форма календарного планування діяльності ПМК

Результати психолого-педагогічного вивчення Елли с., 10 міс

3.5. Логопедичне обстеження у системі комплексного вивчення дітей з порушеннями розвитку

Йдеться виключно важливу роль у формуванні вищих психічних функцій у дитини. Виконуючи функцію спілкування дитини з дорослим, вона є базою для розвитку мислення, забезпечує можливість планування та регуляції поведінки дитини, організації всього її психічного життя, впливає на розвиток особистості в цілому. У зв'язку з цим у сучасній спеціальній педагогіці та психології утвердилося положення про необхідність раннього виявлення та подолання мовленнєвих порушень, які є загальною закономірністю аномального розвитку, тобто. зустрічаються у більшості дітей з різними відхиленнями у розвитку (В.І. Лубовський) і можуть зачіпати різноманітні компоненти мови. Одні з них стосуються лише процесів вимови та виявляються у зниженні виразності мови без супутніх проявів. Інші торкаються фонематичну сторону мови і виражаються у дефектах вимови, а й у недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне у себе порушення читання і письма. Треті є комунікативні порушення, які можуть перешкоджати навчанню дитини на школі та її соціальної адаптації.

Діти з порушеннями мовного розвитку- це особлива категорія дітей із відхиленнями у розвитку; у них збережено слух та інтелект, але є значні порушення мови, що впливають на формування інших сторін психіки.

Психолого-педагогічна характеристика дітей з вадами мови представлена ​​у працях Р.Є. Левіної, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіної, О.Є. Грибовий та ін.

Найбільш складні мовні порушення охоплюють як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну сторони мови, призводячи до загального недорозвинення мови, яке може мати різний механізм і відповідно різну структуру порушення та спостерігається при найскладніших формах дитячої мовної патології (Аалії, дизартрії тощо). д.). Р.Є. Левіною було виділено три рівня загального недорозвинення мови (ЗНР), тобто. системного порушення всіх сторін мови при збереженому фізичному слуху

На першому рівні спостерігається повна або майже повна відсутність словесних засобів спілкування у віці 5 - 6 років, коли в дітей віком без мовної патології мова переважно сформована. Словниковий запас складається з звукових і звуконаслідувальних комплексів, здебільшого незрозумілих оточуючим і супроводжуються жестами. Діти з такими особливостями відносяться до так званих "безмовних".

З другого краю рівні з'являються загальновживані слова, хоч і спотворені. Намічається розрізнення деяких граматичних форм. Натомість вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми.

Третій рівень характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти вступають у контакти з оточуючими, але лише у присутності дорослого та з його допомогою. Вільне спілкування вкрай утруднене.

У сучасних роботах виділяється ще й четвертий рівень (Т.Б. Філічева), що характеризується легкими лексико-граматичними порушеннями, які ускладнюють оволодіння дітьми письмовою мовою на початку шкільного навчання.

Діти із загальним недорозвиненням мови мають ряд психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їхню соціальну адаптацію і потребують цілеспрямованої корекції.

Неповноцінна мовна діяльність відбивається на формуванні у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфер. Зазначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносній безпеці смислової пам'яті в дітей віком знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. У найслабших дітей низька мнемическая активність може поєднуватися із затримкою у формуванні інших психічних процесів. Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку

проявляється також у специфічних особливостях мислення. Маючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановують аналіз і синтезом, порівнянням та узагальненням.

У частини дітей відзначається соматична ослабленість та уповільнений розвиток локомоторних функцій; їм притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери - погана координація рухів, зниження швидкості та спритності при їх виконанні. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції. Часто зустрічається недостатня координація рухів пальців, руки, недорозвинення дрібної моторики.

У дітей із важкими мовними розладами відзначаються відхилення в емоційно-вольовій сфері. Їм притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, агресивність, уразливість, труднощі у спілкуванні з оточуючими, у налагодженні контактів зі своїми однолітками.

Особливу групу дітей із порушеннями мови становлять діти із заїканням, риноналією, дисфонією. При всій різноманітності патологічних проявів (судомність у процесі мовного акту під час заїкуватості, грубі порушення звукомовлення і несформованість фонематичного сприйняття при ринолалії, порушення якості голосу при дисфонії) існує низка загальних психолого-педагогічних особливостей, що характеризують цих дітей. Це насамперед особистісні порушення - фіксованість на дефекті, проблеми вербальної комунікації, мовної та поведінковий негативізм, що ускладнюють структуру мовних розладів та ведуть до труднощів соціальної адаптації. У шкільному віці цих дітей відзначаються своєрідна структура зв'язного висловлювання, що знижує його інформативність, стійкі специфічні помилки під час листа; посилюються порушення у емоційно-вольовій сфері.

Отже, у дітей із мовними порушеннями відзначаються також проблеми повноцінної комунікативної діяльності, формування саморегуляції та самоконтролю, різноманітні недоліки пізнавальної діяльності та моторики, а також порушення емоційно-вольової сфери.

Рівень розвитку мови – важливий діагностичний критерій в оцінці загального рівня розвитку дитини. Тому обстеження мови є невід'ємною складовою психолого-педагогічного вивчення дитини з проблемами розвитку.

Вивчення мови проводиться в рамках логопедичного обстеження і включає вивчення усної і письмової мови.

Вивчення усного мовлення

У вітчизняній логопедії основним методологічним принципом аналізу мовних порушень є принцип системного аналізу, розроблений Р.Є. Левина. Основою цього аналізу є сучасні уявлення про мовленнєвої діяльності як складної, багаторівневої функціональної системи, складові якої взаємно обумовлюють один одного. Первинна несформованість у дитини однієї з мовних компонентів, що у становленні промови, тягне у себе вторинні, третинні тощо. зміни у мовній системі. Таким чином, логопедичне обстеження включає вивчення основних складових мовленнєву систему компонентів:

Зв'язковий самостійної мови;

Словникового запасу (лексики);

Граматичного ладу мови;

Звуковимовної сторони мови (звуковимовлення, складової структури слова, фонематичного сприйняття).

У процесі логопедичного вивчення ставляться певні цілі:

Виявити обсяг мовленнєвих навичок у дитини;

Порівняти його з віковими нормами, і навіть із рівнем психічного розвитку;

Визначити співвідношення порушення та компенсаторного фону, мовної активностіта інших видів психічної діяльності.

Орієнтовний етап логопедичного обстеження починається з вивчення спеціальної документації та розмови з батьками. Завдання цього етапу - доповнити анамнестичні дані відомостями про перебіг мовного розвитку. Зазначаються такі основні моменти мовного розвитку:

Час початку гуляння, белькотіння, перших слів, фразової мови;

Чи не переривалося мовленнєвий розвиток (якщо переривалася, то чому і як відновлювалася мова);

Характер мовного оточення (особливості мовлення близьких, двомовність, вимоги до мови дитиниз боку дорослих тощо);

Відношення дитини до свого мовленнєвого дефекту;

Чи виявлялася логопедична допомога та які її результати.

Оскільки порушення промови іноді обумовлені зниженням слуху, необхідно переконатися у повній його збереженні у дитини, що обстежується.

При обстеженні слуху рекомендується користуватися іграшками, що звучать або озвучені (барабан, бубон, кішка, пташка), а також спеціально підібраними картинками. Необхідно перевірити, як чує дитина шепітну та розмовну мову. Дитину ставлять спиною до логопеда на відстані 6 - 8 м. Логопед робить повний видих і пошепки звичайної гучності називає слова, які дитина повинна повторити, наприклад, школа, чайник, машина, валіза і т.д. У разі сприйняття сприйняття логопед повторює ті ж слова на відстані 4 м, а потім 3 м. У висновку необхідно вказати, на якій відстані дитина сприймає шепіт.

При нормальному слуху дитина повинна чути і повторювати слова та фрази, сказані пошепки на відстані 6 - 7 м. При перевірці слуху має бути виключено зорове сприйняття мови. Сприйняття шепоту з відривом трохи більше 3 м свідчить про необхідність спеціальної консультації в сурдоцентрі уточнення стану слуху.

Значно важче обстежити слух у дітей, які зовсім не володіють мовою або тільки починають говорити. У разі рекомендується використовувати картинки з намальованими ними простими і знайомими дітям предметами. Дитину просять не повторювати слова, сказані логопедом, а показати відповідну картинку. Спочатку логопед пропонує показати, де лялька, м'ячик, кішка, перебуваючи поруч із дитиною, потім – поступово віддаляючись від неї. При виявленні зниження слуху обстежуваний прямує на аудіометричне дослідження до фахівця.

Обстеження мови передбачає вивчення як власного (експресивного) активного мовлення дитини, так і розуміння ним мови навколишніх (імпресивного). Процедуру обстеження важко розділити за вказаними видами мови. Це зумовлено складною системною будовою мовної функції. Тому доцільно чергувати прийоми, створені задля виявлення особливостей як однієї, і іншого промови.

Основними видами завдань під час обстеження імпресивної мови є:

назва предметів, їх частин, якостей, дій із нею на пред'явлених логопедом картинках (обстеження розуміння слів);

виконання пред'явлених на слух інструкцій різної складності (обстеження розуміння речення);

вибір предмета чи картинки відповідно до названої логопедом граматичної формою (обстеження розуміння граматичних форм);

переказ тексту, відповіді питання до нього, робота з деформованим текстом тощо. (Обстеження розуміння тексту).

Характеристика рівня сформованості імпресивної мови надалі знаходить відображення в логопедичному висновку:

розуміння зверненого мовлення сформоване повному обсязі;

розуміння зверненої мови на побутовому рівні;

розуміння зверненої мови обмежено (не більше ситуації);

звернену мову не розуміє.

Обстеження активної (експресивної) мови починається з розмови з дитиною, мета якої - виявити її загальний світогляд, володіння зв'язковим висловом.

Аналіз відповідей дитини під час бесіди дозволяє сформулювати попередню гіпотезу та визначити подальші етапи обстеження. Так, за відсутності в дитини елементарного фразового мовлення вивчення таких компонентів мовної системи, як граматичний лад мови та фонематичні процеси, неможливо. Якщо ж у процесі попередньої розмови дитина так чи інакше демонструє володіння самостійним зв'язковим висловом, виникає необхідність визначити ступінь сформованості розгорнутої самостійної мови і встановити відповідність її віковим нормам. І тут обстеження мови проводиться у разі традиційної схемою і передбачає вивчення всіх компонентів мовної системи.

Обстеження зв'язного мовлення може проводитися в ході бесіди та включає серію завдань з поглибленого вивчення розгорнутого самостійного висловлювання:

• складання оповідання з сюжетної картинки;

  складання оповідання по серії сюжетних картинок;

  переказ;

  складання оповідання-опису;

  складання оповідання за поданням.

Критерії оцінки зв'язного мовлення.При оцінці стану зв'язного мовлення слід пам'ятати, що на четвертому році життя діти опановують просту поширену пропозицію. До 3 - 4 років починають вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції. Після 4 років можуть переказувати просту знайому казку, охоче розповідають вірші. До 5 років діти можуть переказувати короткі тексти, прослухавши їх двічі. Після 5 років докладно та послідовно розповідають про побачене та почуте, можуть пояснити причину та слідство. Після 6 років діти можуть скласти власну розповідь, розгорнуту і логічну за змістом.

Характерні особливості зв'язного мовлення при мовному недорозвиненні:

бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій; у самостійному мовленні дитина користується переважно простими пропозиціями;

невміння поширювати речення однорідними членами;

дитина обмежується перерахуванням предметів чи дій;

порушення логіки оповідання: розповідаючи про несуттєве, дитина опускає головне.

виявити відповідність чи невідповідність словника вікової норми; охарактеризувати активний словник (наявність іменників, дієслів, прикметників, використання інших частин мови);

з'ясувати точність вживання лексичних значень слів.

В обстеження необхідно включити:

Предметний словник:

іменники, що позначають предмет та його частини (чайник, кришка, носик, денце);

іменники зі подібними лексичними значеннями(Сукня - сарафан);

узагальнюючі слова (овочі, фрукти, посуд, одяг тощо);

назви пір року;

назви тварин та їх дитинчат;

назви професій.

Дієсловний словник:

дієслова, що позначають події з предметами;

дієслова, що позначають стан, почуття, явища.

Дієслова пред'являються у формі інфінітива (бігати, мити, малювати), а й у різних тимчасових формах з різними приставками (біг - прибіг), у різних заставах (моєм - миється).

Словник ознак:

прикметники, що позначають:

величину предметів (високий, низький, вузький);

колір (основний та його відтінки);

форму (круглий, овальний, квадратний);

якості (молочний, пухнастий, гладкий);

сезонні ознаки (літній, осінній, зимовий, весняний).

До словника ознак відносять і вживання прислівників типу: швидко, повільно, голосно, високо.

Додатково до цього обстежується словник антонімів.

Найбільш простим прийомом обстеження словникового запасу є назва предметів, якостей за спеціально підібраним за тематичним (іграшки, меблі, транспорт) або за ситуаційною ознакою (магазин, майстерня, клас) картинок.

Критерії оцінки словникового запасу.При оцінці лексичних можливостей необхідно пам'ятати, що при нормальному мовному розвитку дитини та сприятливих умовах виховання її активний словник збільшується дуже швидко. У віці 3 – 4 років словник становить від 600 до 2000 слів. Діти правильно називають навколишні предмети і явища, мають достатньою кількістю слів, що позначають якості предметів, події.

У віці 4 років активно користуються як видовими, і родовими поняттями, антонімами, синонімами; вільно використовують у мові іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами (пальчик, зайчик, лобик, лялечка, сукня).

У 5 - 6 років засвоєння дітьми навички словотвору дозволяє використовувати слова, що позначають якості предметів (залізний, дерев'яний, пластмасовий), і навіть слова різних частин мови, утворені від однієї кореня (плавати - плавець - плавучий).

Переважаючі лексичні помилки при мовному недорозвиненні:

заміна найменування частини предмета назвою самого предмета загалом (комір, рукав - сорочка; носик, денце - чайник);

заміна назви предмета назвою дії (шнурки - зав'язувати);

заміна слів іншими, близькими щодо ситуації та зовнішнім ознакам(панама, капелюх, берет - шапка; крісло, табурет - стілець; підшиває - шиє);

заміна видових понять родовими (ромашка, дзвіночок, троянда – квітка);

заміна назв ознак (вузька - вузенька; коротка - маленька; довга, широка - велика);

використання узагальнюючих понять, переважно побутового характеру (іграшки, посуд, одяг, квіти);

невикористання антонімів, рідкісне використання синонімів.

Важливий момент логопедичного обстеження – вивчення сформованості граматичного устрою мови. Виявляються:

правильність побудови граматичної структури речення;

характер використання відмінкових форм іменників;

правильність вживання роду іменників, форм однини та множини;

правильність узгодження різних частинмови;

характер вживання прийменникових конструкцій;

ступінь володіння навичками словотвору та словозміни.

Під час обстеження граматичного ладумови використовуються такі завдання:

скласти пропозицію по сюжетній картинці (при цьому відзначається переважна кількість слів у реченнях, відповідність послідовності слів у реченні граматичної норми);

скласти пропозицію по картинці, сюжет якої передбачає вживання заданих граматичних форм ("Діти бачили у зоопарку слона, лева, мавпу, білку");

вставити пропущений прийменник або слово в потрібній відмінковій формі ("Літак летить... лісом"; "М'яч лежить... столом");

перетворити задану граматичну форму одниниу множину ("Один стіл, а багато...?");

утворити форми родового відмінка однини і множини ("На цій картинці є дерево, а на цій немає чого?" (дерева, дерев);

узгодити прикметники та іменники з іменниками.

Під час обстеження граматичного ладу мовлення особливу увагу слід приділити виявленню навички словотвору. Основними видами завдань тут є:

освіта іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів (стульчик, ложечка, очі і т.п.);

утворення прикметників від іменників (склянка зі скла - скляна, стіл з дерева - дерев'яна тощо);

утворення назв дитинчат тварин у єдиному та множині(у білки - білченя, білчата; у коня - лоша, лошата);

утворення дієслів за допомогою приставок.

Критерії оцінки граматичного ладу мови.Оцінюючи стану сформованості граматичного ладу мови слід пам'ятати, що з нормальному розвитку промови діти до 5 років правильно використовують іменники, прикметники переважають у всіх відмінках однини і множини. Окремі проблеми стосуються рідко вживаних іменників у родовому і називному відмінках множини (стілець, дерев, колес, олівців).

Засвоєння прийменникових форм протікає в такій послідовності. У 3 - 4 роки діти правильно використовують усі прості прийменники (у, в, на, під, з, до, за, по, після), вільно користуються ними у своїх висловлюваннях.

У 5 - 6 років правильно використовують у мові складні прийменники (через, з-під тощо).

Перші словотвірні навички формуються у 4 роки. Це утворення іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.

До 5 років діти справляються із завданнями на освіту прикметників від іменників за аналогією. У цьому ж віці формується правильне вживання поєднання прикметників з іменниками та числівниками у називному відмінку.

Специфічні помилки граматичного оформлення мовлення при мовному недорозвиненні.Порушення розуміння та вживання граматичних засобів мови визначається терміном "аграм-матизм" .

Відповідно виділяють імпресивний та експресивний аграматизм. Імпресивний аграматизм проявляється у недостатньому розумінні зміни значення слів у разі зміни приставки, суфікса тощо. Експресивний аграматизм характеризують такі специфічні помилки граматичного оформлення мови:

порушення порядку слів у реченні (інверсія);

неправильне використання відмінкових форм;

помилки у вживанні роду іменників;

помилки відповідно до прикметників і числівників з іменниками;

заміна чи пропуск прийменника;

несформованість навичок словотвору.

Поряд із вивченням зв'язного мовлення, словникового запасу, граматичного ладу мовлення логопедичне обстеження включає вивчення звуковимовної сторони мови, яке необхідно починати з обстеження складової структури та звуконаповнюваності слів.

З цією метою підбираються слова з різною кількістю та типом складів: слова зі збігом приголосних на початку, середині та наприкінці слова. При проголошенні даних слів пропонується як відбите, і самостійне називання картинок.

Для з'ясування ступеня володіння складовою структурою слова основними видами завдань є:

повторення за логопедом слів різної структурної складності (ялинка, павук, стіл, шафа, гармата, бабуся, олівець, мотоцикл, телевізор, велосипед, акваріум тощо);

самостійна назва картинок, спеціально підібраних логопедом. Слова при цьому варіюються залежно від звуконаповнюваності (смородина, порося, бабка, вчителька, лоша, ящірка, піраміда);

повторення речень, що включають задане слово, важке за складовою структурою ("Бібліотекар видає книги", "Водопровідник лагодить водогін").

При грубому порушенні складової структури та звуконаповнюваності необхідно запропонувати ряд складів на перемикання:

з різних гласних та приголосних звуків (тамоку);

з різних приголосних, але однакових голосних звуків (мабата);

з різних гласних, але однакових приголосних звуків (какоку);

з однакових приголосних і голосних звуків, але з різним наголосом (па-папа, папа-папапа, папа-па і т.д.);

а також відстукати ритмічний малюнок слова: // /// /// //.

Помилки складової структури слова та звуконаповнюваності при мовному недорозвиненні:

скорочення кількості складів, частіше - при збігу приголосних у слові (тол - стіл, вок - вовк);

додавання зайвих звуків та складів (лимонт - лимон, вічка - очі);

перестановка звуків та складів (коловода – сковорода);

заміна звуків та складів (саф - шафа);

персеверація (застрявання) складів (хокіст – хокеїст);

антиципація (передбачення) складів (астобус – автобус).

Важливе ланка у системі вивчення мовної діяльності представляє обстеження звуковимови, яке включає вивчення як вимовної боку мови, а й рівня сприйняття звуків, здатності диференціації їх у слух.

Насамперед необхідно вивчити будову та рухливість органів артикуляційного апарату: губ, язика, зубів, щелеп, піднебіння. Зазначається, наскільки їхня будова відповідає нормі. Під час обстеження можна знайти такі аномалії:

губи – товсті, м'ясисті, короткі;

зуби - рідкісні, криві, дрібні, поза щелепною дугою, великі, без проміжків між ними, з великими проміжками; відсутні різці, верхні, нижні;

щелепи (прикус) - відкритий передній, відкритий бічний односторонній або двосторонній; прогнання (виступ верхньої щелепи); прогенія (виступ нижньої щелепи);

піднебіння - високе, готичне, вузьке, плоске, укорочене, низьке;

мова - масивний, маленький, укорочена вуздечка, поцяткований.

Під час перевірки рухливості органів артикуляції дитині пропонують різні завданняз наслідування:

облизати язиком губи;

дотягнутися язиком до носа, підборіддя, лівого, а потім правого вуха;

поклацати мовою;

зробити мову широкою, розпластаною, а потім вузькою;

підняти кінчик висунутої мови вгору і якомога довше утримувати її в цьому положенні;

переміщати кінчик язика то лівий, то правий кут губ, змінювати ритм руху;

витягнути губи вперед трубочкою, та був розтягнути в широку посмішку тощо.

При цьому відзначається свобода та швидкість рухів органів артикуляції, їх плавність, а також наскільки легко здійснюється перехід від одного руху до іншого.

При обстеженні вимови звуків виявляється вміння дитини вимовляти той чи інший звук ізольовано і використовувати їх у самостійної промови. Слід зазначати можливі недоліки звуковимови: заміну, змішання, спотворення чи відсутність окремих звуків - при ізольованому виголошенні, у словах, у фразах.

Для дослідження вимови звуків у словах необхідно мати набір спеціальних предметних картинок. Найпростішим прийомом при обстеженні звуковимови є наступний: дитині пред'являються для називання картинки із зображенням предметів, у назвах яких досліджуваний звук перебуває у різних позиціях - на початку, кінці, середині й у збігу приголосних.

Далі перевіряється, наскільки правильно дитина вимовляє звуки, що перевіряються в мовному потоці. Для цього слід запропонувати вимовити поспіль кілька фраз, в яких можливо часто повторювався досліджуваний звук.

Під час обстеження фонематичного сприйняття необхідно з'ясувати, як дитина розрізняє на слух окремі звуки. Насамперед це відноситься до звуків, подібних до артикуляції або близьких за звучанням. Перевіряється розрізнення всіх корелюючих фонем із груп:

свистячих і шиплячих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча тощо);

дзвінких та глухих (та-так, па-ба, га-ка тощо);

сонорних (ра-ла, рі-лі тощо);

м'яких та твердих (са-ся, ла-ля тощо).

Основним прийомом у своїй є повторення за логопедом різних опозиційних складів типу са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа тощо. Якщо у дитини порушена вимова деяких звуків, то їй пропонується відповісти будь-якою дією (підняти руку, ляснути в долоні), якщо вона почує заздалегідь обумовлений склад у ряді складів, що містять опозиційні звуки.

При вивченні фонематичного сприйняття виявляється також здатність розрізняти слова, близькі до звучання: жук-сук-лук; том-будинок-кім; ведмедик-миска; коза-коса; день-тінь-пень. З цією метою дитині пропонується вибрати потрібну картинку або пояснити сенс кожного з парних слів, що містять звуки, що змішуються.

Характеристика звуковимови при нормальному розвитку.У 3 - 4 роки дитина правильно вимовляє голосні та приголосні звуки раннього онтогенезу. Саме тоді допускається пом'якшення звуків промови. Звуки з, з, ш, ж вимовляються недостатньо чітко, пропускаються, замінюються звуками т, д, ф, в; африкати ч, щ на ть, ц, сь; звуки р, л можуть пропускатися або замінюватись на ль.

У 4 - 5 років зникає пом'якшена вимова звуків, заміна свистячих і шиплячих звуків на звуки т-д. Шиплячі можуть вимовлятися недостатньо чітко. Ще в усіх дітей формується звук р.

У 5 - 6 років правильно вимовляються дзвінкі, глухі, тверді, свистячі, шиплячі звуки, африкати. Можуть бути помилки при диференціації, недостатньо сформовані сонорні звуки.

У 6 - 7 років за умов правильного мовного виховання та за відсутності органічних порушень центрального та периферичного мовного апаратуДіти правильно користуються всіма звуками рідної мови.

Отримані дані про стан мовного розвитку дитини повинні бути всебічно проаналізовані з опорою на досить велику кількість прикладів дитячої мови та динамічне спостереження.

Результати комплексного обстеження мови узагальнюються як логопедичного укладання, де вказуються рівень мовного розвитку і форма мовного порушення (ОНР III рівня в дитини з дизартрією; ОНР II рівня в дитини з алалией; ОНР II - III рівнів в дитини з відкритою риноалією тощо. п.).

Логопедичний висновок розкриває стан мови та націлює на подолання специфічних труднощів дитини, обумовлених клінічною формою мовної аномалії. Це потрібно правильної організації індивідуального підходу на фронтальних і підгрупових заняттях.

Обстеження дітей із дизартрією

Дизартрія - це порушення вимовної сторони мови, зумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. Провідним дефектом при дизартрії є порушення звукопромовної та просодичної сторін мови, пов'язане з органічним ураженням центральної та периферичної. нервової системи. Порушення вимови при дизартрії виявляються різною мірою і залежить від характеру і тяжкості ураження нервової системи. У легких випадках є окремі спотворення звуків, "змащена мова", у більш важких спостерігаються і спотворення, і заміни, і пропуски звуків, що страждають на темп, виразність мови, модуляція. У цілому нині вимова стає невиразним.

Логопедичне обстеження дітей з дизартрією будується на загальному системному підході, розробленому у вітчизняній логопедії, з урахуванням специфіки мовних, так і немовних порушень, загального психоневрологічного стану дитини та її віку. Чим молодша дитина і що нижчий рівень її мовного розвитку, тим більше значення у діагностиці має аналіз немовних порушень.

В даний час на основі оцінки немовних порушень розроблено прийоми ранньої діагностики дизартрії. Найчастіше першим проявом дизартрії є наявність псевдобульбарного синдрому, перші ознаки якого можна назвати вже в новонародженого. Це слабкість крику чи його відсутність (афонія), порушення ссання, ковтання, відсутність чи слабкість деяких вроджених безумовних рефлексів (смоктального, пошукового, хоботкового, долонно-ротоголівного). Крику таких дітей тривалий час залишається тихим, погано модульованим, нерідко з носовим відтінком, іноді у вигляді окремих схлипувань, які виробляються в момент вдиху.

Діти погано беруть груди, мляво смокчуть, при ссанні захлинаються, синіють, іноді молоко витікає з носа. В особливо тяжких випадках діти в перші дні життя взагалі не беруть груди, їх годують через зонд, при цьому відзначаються порушення ковтання. Дихання поверхневе, нерідко прискорене та аритмічне. Ці порушення поєднуються з асиметрією обличчя, підтіканням молока з одного кута рота, відвисанням нижньої губи, що перешкоджає захопленню соска або соски.

У міру зростання дитини дедалі виразніше проявляється недостатня інтонаційна виразність крику, голосових реакцій. Звуки гулення, белькотіння відрізняються одноманітністю і появою в більш пізні терміни. Дитина довго не може жувати, кусати, давиться твердою їжею, не може пити з чашки. Вроджені безумовні рефлекси, які були пригнічені в період новонародженості, з віком також виявляються значною мірою, ускладнюючи розвиток довільної моторики артикуляції. Все більшого значення набувають мовні симптоми - стійкі порушення вимови, недостатність довільних рухів артикуляції, голосових реакцій, неправильне положення мови в порожнині рота, його насильницькі рухи, порушення голосоутворення і мовного дихання, затриманий розвиток мови

Вивчення мови дитини з дизартрією у кожний віковий період необхідно починати зі спостереження за станом мімічної мускулатури. Обстеження починають із спостереження за мімічною мускулатурою у спокої. При цьому відзначають виразність носогубних складок та їх симетричність, характер лінії губ та щільність їх змикання. Встановлюється, чи є насильницькі рухи (гіперкінези) мімічної мускулатури. У дитини перевіряють вміння тримати рот закритим, заплющувати очі (обидва і кожне око ізольовано), насупувати брови, відзначають появу співдружніх рухів (синкінезій).

Обстеження рухових функцій рекомендується проводити при різних навантаженнях та багаторазовому повторенні. У цьому відзначається якісна сторона кожного руху, його повноцінність чи неповноцінність. В останньому випадку фіксується час включення в рух, виснаження руху, зміни його темпу і плавності, обсяг, поява співдружніх рухів. При багаторазових рухах може бути виявлено стерті форми пареза. При такому навантаженні може бути слинотеча, яка супроводжує дизартрії.

Обстеження включає вивчення наступних компонентів артикуляційної моторики:

рухи губ: змичка, оскал, витягування вперед;

рухи нижньої та верхньої щелепи: відкривання та закривання рота;

рухи мови: вперед-назад, вгору-вниз, вліво-вправо, розпластування, висовування "жалом";

стан м'якого піднебіння: піднімання піднебінної фіранки при енергійному проголошенні звуку "а", наявність або відсутність витоку повітря через ніс при виголошенні голосних звуків, рівномірність витоку, наявність або відсутність глоткового рефлексу (поява блювотних рухів при легкому дотику шпателем до м'якого піднебіння).

При дуже тяжких випадках бульбарного паралічу можуть бути відсутні довільні рухи губ, язика та інших органів артикуляції; у цьому випадку необхідно виявити деякі рефлекторні рухи. Наприклад, розсування губ при усмішці, відсмикування язика при дотику шпателем, рух м'якого піднебіння при покашлювання, позіхання і т.д.

Вимова звуків обстежується за загальноприйнятою методикою. При цьому відзначаються особливості артикуляції, чіткість рухів, що входять до артикуляційного укладу звуків, плавність переходу від одного звуку до іншого при збігу приголосних, поява призвуків. Крім дефектів звукопроизношения важливо звернути увагу до рівень володіння складової структурою слова.

Після обстеження звуковимови виявляють особливості розрізнення звуків. Дитині пропонують повторити за логопедом складові ряди з опозиційними звуками, наприклад: та-да-та, ша-са-ша, ра-ла-ра. Оскільки діти часто не вимовляють ці звуки, дитині даються завдання, що виключають промовляння досліджуваних звуків та розраховані на їх впізнання та виділення.

При обстеженні дітей, які страждають на дизартрію, важливо виявляти особливості розрізнення не тільки часто змішуваних приголосних звуків, але і голосних (вони зазвичай погано диференціюються в артикуляції).

У дітей шкільного вікувиявляють навички звукового аналізу, вміння читати окремі літери, слова різного складового складу, спеціально підібрані тексти та осмислювати прочитане.

Рівень розвитку лексико-граматичного боку промови обстежують з допомогою прийомів, розроблених для дітей з ОНР. При обстеженні лексики необхідно враховувати значні труднощі, які є для дітей з дизартрією сама назва предметів. Тому якщо дитина відмовляється назвати якийсь предмет, перевіряють, чи є це слово у його пасивному словнику.

В результаті проведеного обстеження логопед отримує уявлення не тільки про порушення артикуляції та звуковимови, а й про рівень загального мовного розвитку.

Діагноз ставиться спільно лікарем та логопедом. У мовній карті дитини з дизартрією поруч із клінічним діагнозом, що відбиває наскільки можна і форму дизартрії, має бути і логопедичний висновок, заснований на принципі системного підходи до аналізу мовних порушень. Наприклад:

псевдобульбарна дизартрія; фонетичний дефект;

псевдобульбарна дизартрія, фонетико-фонематичне недорозвинення мови;

псевдобульбарна дизартрія, фонетико-фонематичне недорозвинення, артикуляторно-акустична дисграфія (такий варіант може бути у школяра);

псевдобульбарна дизартрія, загальне недорозвинення мови ( III рівень).

Знання структури мовного порушення при різних формах дизартрії, механізмів порушення загальної та мовної моторики дозволять забезпечити повноцінну корекцію наявних порушень.

Контрольні питання

Які порушення є провідними при дизартрії?

Які прояви дизартрії в ранньому віці?

У чому полягає особливість вивчення мовних рухових функцій при дизартрії?

Яка роль логопеда у постановці діагнозу при дизартрії?

Література

Логопедія/За ред. Л.С. Волковий. – М., 1989.

Левченко І.Ю., Приходько О.Г.Технології навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. – М., 2001.

Філтева Т.Б., Чевельова H.A., Чиркіна Г.В.Порушення мови в дітей віком. – М., 1993.

Обстеження дітей із заїканням

Заїкуватість в дітей віком - це форма мовної патології, основу якої становить порушення вербальної комунікації. Для адекватного планування програми логопедичної та лікувальної роботи з дітьми, що заїкаються, необхідно їх комплексне обстеження з урахуванням всієї симптоматики цього складного мовного порушення. Обстеження дитини, що заїкається, складається з двох етапів.

Перший етап включає вивчення анамнестичних даних, медичної та психолого-педагогічної документації.

Виявлені при вивченні анамнезу різні негативні фактори натального та постнатального періодів розвитку дитини аналізуються та оцінюються фахівцями з метою найбільш повного дослідження етіології та патогенезу заїкуватості. Поряд із традиційними даними в анамнез включаються відомості про наявність заїкуватості у батьків або інших близьких родичів.

Вивчення психолого-педагогічної документації доповнює анамнестичні дані та дозволяє виявити наступні особливості виховання та психологічних проявів у дитини, що заїкається:

ставлення щодо нього дорослих;

допомога у формуванні правильної мови;

час виникнення заїкуватості, його перші зовнішні ознаки;

особливості прояву заїкуватості залежно від обстановки;

відношення дитини до наявного у неї мовного недоліку;

чи надавалася допомога заїкшій дитині, що було рекомендовано і які результати.

Другий етап - дослідження найзаїкаючішої дитини.

Після уточнення відомостей про дитину, про історію виникнення та особливості протікання у нього заїкуватості обстежуються власне мова заїкаючого і позамовні процеси, що безпосередньо впливають на його мовленнєву діяльність.

Проводиться дослідження комунікабельності, моторики, наслідуваності, імпресивної та експресивної мови, ігрової, навчальної діяльності, особливостей особистості заїкаючого. Розрізняють первинне (протягом першого місяця перебування дитини у мовному дошкільному закладі, у перші два тижні перебування в санаторії для дітей, що заїкаються, на шкільному логопедичному пункті) та динамічне вивчення заїкаючого в процесі корекційно-виховного впливу.

Матеріалом для дослідження власне мови дітей є малюнки, дитячі книжки, іграшки.

Завдання мовного обстеження заїкаючого полягають у тому, щоб визначити:

місце виникнення та форму мовних судом;

частоту їх проявів та збережені мовні можливості заїкаючого;

супутні порушення мови, рухові порушення;

відношення заїкається до свого мовленнєвого дефекту, наявність психологічних особливостей.

Місце виникнення судом (дихальні, голосові, артикуляційні, змішані) та їх форма (клонічні, тонічні, змішані) визначаються на слух чи зорово.

Частота судом представляє для логопеда особливий інтерес, тому що дозволяє судити про збережені ділянки мови. Вивчення рівня вільної мови починається з виявлення залежності частоти судом від різного ступеня самостійності мовлення.

З метою вивчення мовної поведінки та мовних судом використовуються такі прийоми:

складання оповідання чи опис змісту картинки;

переказ прослуханого тексту;

пов'язане і відбите повторення простих і складних фраз;

оповідання вірша чи ритмізованої прози.

Для з'ясування залежності мовних судом рівня гучності промови обстежуваному пропонується говорити тихо, голосно, пошепки.

При обстеженні дитини, що заїкається, необхідно звертати увагу на супутні мовні та рухові порушення. При дослідженні ігрової діяльності дітей з'ясовується характер ігор, стосунки з однолітками, рівень ігрової активності, емоційний стан.

У ході всього обстеження відзначаються психологічні особливості дитини, що заїкається: характер контакту з оточуючими, оцінка власної мови, зокрема хворобливе фіксування на мовному дефекті, наявність захисних реакцій, мовленнєва поведінка при обстеженні.

Отримана у процесі обстеження інформація узагальнюється у логопедичному висновку, у якому враховуються:

форма судом (тонічні, клонічні, змішані);

ступінь заїкуватості (легка, середня, важка);

темпи мови (уповільнений, прискорений, наявність тахілалії);

супутні мовні порушення (дислалія, стерта форма дизартрії, загальне недорозвинення мови);

стан моторної функції;

наявність і вираженість психічних симптомів заїкуватості: страх мови (логофобія), рухові та мовні хитрощі, емболофразія, реакція на емоційно-значиму ситуацію.

Відзначаються також вплив складності мовної ситуації, індивідуально-психологічні особливості дитини, що заїкається, характер ігрової діяльності, ставлення до навчання.

Логопедичний висновок дає можливість здійснити диференціальну діагностику та відмежувати заїкуватість від інших мовних розладів (тахілалії, дизартрії, спотикання фізіологічного характеру), а також розрізнити різні форми заїкуватості. Дані комплексного вивчення дитини, що заїкається, дозволяють встановити природу заїкуватості.

Контрольні питання

Яка мета логопедичного обстеження?

Які розділи складають зміст логопедичного обстеження?

У чому особливість обстеження зв'язного мовлення?

Які характерні помилки зв'язного мовлення зазначаються при мовному недорозвиненні?

За яким принципом підбирається лексичний матеріал для обстеження словникового запасу?

У чому виявляється своєрідність словникового запасу при мовному недорозвинення?

Які прийоми використовують із вивчення граматичного ладу промови?

Які види аграматизму відзначаються у разі недорозвинення мови?

У чому полягає особливість обстеження звукової сторони мови?

Які параметри враховуються під час написання логопедичного укладання?

У чому полягає особливість вивчення медичної та психолого-педагогічної документації при обстеженні дитини, що заїкається?

Які завдання мовного обстеження заїкаючого?

Які прийоми використовуються при вивченні мови, що заїкаються?

Які характеристики враховуються при написанні логопедичного укладання дитини, що заїкається?

Література

Основна

Волкова Г.О.Психолого-логопедичне дослідження дітей із порушеннями мови. – СПб., 1993.

Методи обстеження мови у дітей/Под ред. І.Г. Власенко та Г.В. Чиркіної / Упоряд. Т.П. Безсонова. – М., 1996.

Філічева Т.Є., Чевельова H.A.Логопедична робота у спеціалізованому дитячому садку. – М., 1987.

Додаткова

Філічева Т.Є., Чиркіна Г.В.Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціалізованого дитячого садка. – М., 1993.

Бєлякова Л.І., Дьякова Є.А.Заїкуватість: Навчальний посібник для педагогічних інститутів. – М., 1998.

Логопедія: Підручник для вузів/За ред. Л.С. Волковій та С.М. Шаховській. – М., 1998.

Вивчення писемного мовлення

Лист і читання є особливі форми мовної діяльності, мають складну психологічну структуру.

Формування навичок письма та читання перебуває у тісному зв'язку з розвитком мовлення. Тому при недорозвиненні мовлення виникає необхідність обстежити не тільки рівень розвитку мовних засобів, мовних навичок та умінь, але також стан письма та читання.

Оскільки лист на початкових етапах навчання неможливо без свідомого аналізу звукового комплексу, що становить слово, а читання - без уміння зливати окремі звуки в об'єднані фонематичні групи, обстеження письма та читання у дітей починається з вивчення процесу аналізу та синтезу звукового складу слова.

Звуковий аналіз не може протікати без участі процесів фонематичного сприйняття, потрібна повна безпека фонематичного слуху. Крім того, формування мовного слуху здійснюється за активної участі артикуляційного апаратуу процесі артикуляційного досвіду.

Для діагностичних цілей у першу чергу слід виявити особливості мовної діяльності дитини, визначити, чи немає виражених відхилень у формуванні звукової сторони мови, а також чи вміє диференціювати звуки на слух і в вимові.

Тільки після цього предметом обстеження стає здатність дитини свідомо орієнтуватися в звуковому складі слова, робити складні операції з його елементами. Процес звукового аналізу передбачає:

вміння виділяти фонеми зі звукового складу слова на основі їхньої слуховимовної диференціації;

оволодіння навчальною (розумовою) дією послідовного виділення всіх звуків зі складу слова.

Насамперед слід виявити доступний дитині рівень звукового аналізу. З цією метою використовується прийом визначення кількості звуків у слові. Спочатку пропонуються фонетично прості, одно-, двоскладові слова (мак, шуба), потім – слова з великою кількістю складів (картка, фотографувати). У всіх випадках слова повинні містити звуки, вимова або розрізнення яких може викликати у дітей утруднення.

Наступний етап завдання – послідовне визначення всіх звуків у слові. Матеріалом для обстеження цієї звукової операції є слова різної звуко-складової складності (будинок, кіт, вікно, сумка, гніздо, дружба, торт). У разі складнощів обстежуючий сам чітко вимовляє слово, показуючи цим спосіб виділення звуків шляхом їх інтонованої вимови. З цією метою можна використовувати прийом, розроблений Д.Б. Ельконін, коли фішки, що позначають звуки, розміщуються в клітинах схеми в тій послідовності, в якій звуки знаходяться в слові.

Показником рівня сформованості звукового аналізу є вміння як послідовно виділяти звукові елементи слова, а й самостійно визначати їх. Основними методичними прийомами для цього є:

перетворення слів шляхом заміни, перестановки або додавання звуків та складів (сік – сук, марки – рамки);

назва другого, третього, п'ятого та інших. звуків у слові;

самостійна назва слів, де певний звук стояв би на другому, четвертому, сьомому тощо. місці;

визначення кількості голосних та приголосних в аналізованому слові;

назва звуків у слові, що стоять перед або після певного звуку.

Звуковий аналіз із самого початку свого формування є довільною діяльністю. Щоб проаналізувати слово, дитина повинна утримати його в пам'яті, розподілити свою увагу між його звуковими елементами, зосередитись на визначенні позиції звуку в слові тощо, тому остання група прийомів спрямована на те, щоб виявити стан цієї сторони діяльності дитини. У цій групі виділяються такі прийоми:

виділення останнього звуку в слові та називання таких слів із цим звуком, щоб він стояв на другому, третьому та іншому місці (роги – сани; курінь – кішка). Пропонуються слова, що закінчуються як на голосний, так і на приголосний звук;

визначення третього звуку в слові (гласного або приголосного) і називання з ним слів, де б він стояв на початку, у середині та наприкінці;

назва слів, що складаються з 3, 4, 5 звуків, та виділення в них звукової послідовності;

відбір предметних картинок, назва яких починається певний звук, але з обов'язковим наступним голосним " а " ;

назва слів, що включають відразу два опозиційні звуки (сушіння, вчителька).

Для письма та особливо для читання велике значення має не лише аналіз, а й синтез звукових елементів слова . З цією метою дитині пред'являються окремі звуки і пропонується відтворити склад, що вийшов. Матеріалом для обстеження є прямі склади (са, пу); зворотні склади (ам, він); закриті склади (сас, лам); склади зі збігом приголосних (ста, сто) та ін. Полегшений варіант цього прийому - синтез слідом за аналізом, коли дитині усно пред'являється склад, вона виділяє звуки, її складові, а потім називає склад, що складається з цих звуків.

Порівняння результатів, отриманих на основі використання системи прийомів, дозволяє виявити та оцінити як загальний стан звукового аналізу, так і несформованість окремих компонентів, а також фактори, що затримують його розвиток. Це дозволить своєчасно попередити порушення письма та читання у дітей.

Обстеження листа

Порушення листа у дітей - це особливі специфічні труднощі, обумовлені системним недорозвиненням певних сторін мовної діяльності. У дітей з нормальним слухом та інтелектом, які досягли шкільного віку, це недорозвинення проявляється насамперед у недостатній сформованості уявлень про звуковий та морфологічний склад слова. У цьому випадку дитина виявляється непідготовленою до здійснення звукового аналізу та синтезу мови і внаслідок цього до переходу на більш зрілу стадію мовного розвитку – оволодіння грамотою та правописом. Як підкреслює Р.Є. Левіна (1961), про це свідчать особливі порушення письма, які можуть мати різну структуру та ступінь виразності. Діагностичною ознакою порушень листа, що становлять інтерес для логопеда, є наявність специфічних помилок, пов'язаних з недостатньою сформованістю мовних процесів Засвоєння навичок письма може бути зумовлене не лише мовними порушеннями, а й іншими факторами (нерегулярністю шкільного навчання, педагогічною занедбаністю, зниженням слуху, зору, інтелекту тощо). Об'єктом ж логопедичного впливує порушення листи, зумовлені порушеннями у розвитку промови.

У зв'язку з цим завданням логопедичного обстеження писемного мовлення стає виявлення специфічних помилок як основного діагностичного показника порушень листа.

Перші уявлення про рівень сформованості листа та характер помилок можна отримати після перегляду шкільних зошитів. Для уточнення структури порушення має бути проведене спеціальне обстеження, що включає три розділи:

слуховий диктант;

самостійний лист;

списування з друкованого тексту.

Перший розділ включає пробу на слуховий диктант, що складається з серії завдань, що поступово ускладнюються.

Обстеження починається з листа букв, складів, слів, а закінчується пред'явленням складніших форм писемного мовлення (залежно рівня навченості дитини - це виклад по картинці чи твір на задану тему). Дітям, які тільки-но почали навчатися, пропонується лист букв під диктовку. Дитині диктуються окремі звуки, графічне зображення яких вона має записувати. Ця серія проб дозволяє виявити, чи чітко дитина сприймає на слух звуки мови і чи перешифровує їх у відповідні графічні зображення.

Наступний момент – обстеження листа окремих складів під диктовку. Дитині диктуються прямі склади (на, са, си, ту, мо та ін), зворотні (ан, розум, від), зі збігом приголосних (ста, дро, скво), опозиційні склади (са-за, са-ша, ра-ла, ба-на, ри-ри). Замість запису учень може становити склади, користуючись літерами розрізної абетки. Мета цих проб - визначити, наскільки правильно дитина розрізняє та виділяє окремі елементи, що входять до звукового комплексу.

Для визначення доступної дитинірівня листа за зазначеними пробами пропонується лист окремих слів і коротких фраз. Спочатку диктуються прості, а потім фонетично складніші слова (будинок, кулі, цвях), а також невеликі фрази (дзюрчить струмок, біля ганку калюжі).

Крім написання окремих слів і фраз зі слуху у процесі логопедичного обстеження перевіряється і самостійний лист за картинками різної складності. Матеріалом для обстеження може бути картинки, що зображують знайомі дитині предмети (м'яч, годинник, чайник, дівчинка та інших.). Пропонується написати назви цих предметів або самостійно скласти та записати окремі пропозиції щодо картинок.

При більш просунутому рівні листа центральним етапом обстеження стає слуховий диктант, що складається з серії фраз, підібраних таким чином, щоб вони відповідали програмним вимогам з російської мови, а також включали б велику кількість слів зі звуками, вимова яких зазвичай порушується.

самостійно скласти та записати невелику розповідь по серії картинок;

письмово викласти прослухану чи самостійно прочитану розповідь;

написати твір на задану тему.

Можна запропонувати і простіші проби, що дозволяють виявити також залежність засвоєння листа від загального розвиткупромови: твір речень або невеликої розповіді за опорними словами та деформованим текстом.

Аналіз самостійного листа учнів дозволяє виявити як помилки у звуковому складі слова, і різні види аграматизму.

Третій розділ логопедичного обстеження листа включає вивчення вміння списувати текст із пред'явленого зразка, а при утрудненнях - окремі слова, склади, літери. Як прийом використовується також і зоровий диктант, коли дитина повинна самостійно прочитати слово або речення, а потім записати їх у пам'яті. Тут же перевіряється, чи не відчуває дитина труднощів у руховій техніці листа.

Узагальнюючи результати обстеження писемного мовлення, необхідно:

зіставити та проаналізувати всі види помилок при листі; скласти зведену таблицю, класифікуючи помилки за видом та кількістю (табл. 3);

співвіднести аналіз помилок при листі з особливостями мовлення дитини.

Таблиця 3 Аналіз помилок під час листа

Типи помилок	Види помилок	Кількість помилок	Приклади помилкового листа
Помилки на рівні звукового складу слова	Заміни приголосних; заміни голосних; пропуски голосних; пропуски приголосних
Помилки на рівні складового складу слова	Пропуски складів та частин слова; перестановки; додавання; роздільне написання частин слова
Лексико-граматичні помилки	Порушення узгодження; порушення керування; заміна слів за звуковою схожістю; заміна слів за семантичною подібністю; пропуски слів; злите написання
Графічні помилки	Заміна літер за кількістю елементів; заміна літер за просторовим розташуванням; дзеркальний лист букв
Помилки правопису	Неправильне написання жи, ши, ча, ща, чу, щу;мала літера на початку речення, в іменах і кличках тварин; помилки у написанні м'яких приголосних; неправильне написання ненаголошеної голосної в корені слова (двоскладні слова)
Помилки на правила правопису, які не пройдені в класі

Таблиця розрахована на аналіз листа учнів перших класів. При аналізі листа учнів інших класів слід внести зміни до рубрики "Помилки на правила правопису" відповідно до програмних вимог.

Аналізуючи результати обстеження, в першу чергу необхідно визначити, чи поширюється рівень порушення листа лише на звуко-літерний аналіз, зумовлений недорозвиненням фонетичної сторони мови, або пов'язаний з більш складним рівнем організації мовної діяльності, з порушенням засобів мови.

Залежно від результатів обстеження визначаються шляхи та методи корекційного навчання, які повинні перебувати у повній відповідності до причин, що породили порушення мови та письма.

Контрольні питання

Чому при недорозвиненні мовлення виникає необхідність обстежити стан письма та читання?

Які предмети використовуються під час обстеження звукового аналізу та синтезу у дітей?

Чим характеризуються специфічні порушення листа?

Які розділи складають логопедичне обстеження писемного мовлення?

Якими є принципи аналізу специфічних помилок листа?

Література

Основна

Левіна P.E.Порушення листа в дітей із недорозвиненням промови. – М., 1961.

Методи обстеження мови у дітей/Под ред. І.Т. Власенко, Г.В. Чиркіної / Упоряд. Т.П. Безсонова. – М., 1996.

Додаткова

Садовнікова І.М.Порушення писемного мовлення у молодших школярів. – М., 1983.

Спірова Л.Ф., Ястребова А.В.Вчителю про дітей із порушеннями мови. – М., 1985.

ДІАГНОСТИКА МОВНОГО РОЗВИТКУ

Виконала: Маханькова Л.А.

Технологія організації логопедичного обстеження .

• Етапи логопедичного обстеження:
• І етап. Орієнтовний.
• ІІ етап. Діагностичний.
• ІІІ етап. аналітичний.
• IVетап. Прогностичний.
• V етап. Інформування батьків.

1. Орієнтовний етап

Завдання першого етапу :

• збирання анамнестичних даних;
• з'ясування запиту батьків;
• виявлення попередніх даних про індивідуально-типологічні особливості дитини.

• Види діяльності:

Вивчення медичної та педагогічної документації;

• вивчення робіт дитини;
• розмова із батьками.

• 2. Діагностичний етап

Діагностичний етап є власне процедуру обстеження мови дитини. При цьому взаємодія логопеда та дитини спрямована на з'ясування наступних моментів:

• які мовні засоби сформовані на момент обстеження;
• які мовні засоби не сформовані на момент обстеження;
• характер несформованості мовних засобів.
• у яких видах мовної діяльності виявляються недоліки (говорінні, аудіювання, читанні, письмі);
• які чинники впливають прояви мовного дефекту.

• Методи логопедичного обстеження:

• педагогічний експеримент;
• бесіда із дитиною;
• спостереження за дитиною;
• гра.

• В якості дидактичного матеріалуможуть бути використані реальні об'єкти дійсності, іграшки та муляжі, сюжетні та предметні картинки, що пред'являються одинично, серіями або наборами, вербальний матеріал, що усно пред'являється* картки з надрукованими завданнями, книги та альбоми, матеріалізовані опори у вигляді схем, умовних значків.

3. Аналітичний етап

Завданням аналітичного етапу є інтерпретація отриманих даних та заповнення мовної карти, яка є обов'язковим звітним документом логопеда, незалежно від місця роботи.

• У мовній карті, як правило, представлені такі розділи:

• паспортна частина;
• анамнестичні дані;
• дані про фізичне та психічному здоров'їдитину;
• розділ, присвячений загальній характеристиці мови, зв'язного мовлення, словниковому запасу, граматичному ладу, звуковимови та фонематичного сприйняття, складової структури слова, читання та письма;
• спеціальне місце для запису логопедичного укладання.

• 4. Прогностичний етап

• Прогностичний етап - дуже важлива ланка в системі логопедичного обстеження, оскільки на підставі наявних фактів та їх осмислення спеціалістом визначається прогноз подальшого розвитку дитини, з'ясовуються основні напрямки корекційної роботи з нею, вирішується питання про її індивідуальний освітньо-корекційний маршрут .

• Освітні маршрути можуть бути реалізовані у різних формах:

Індивідуальні заняття з індивідуальної програми за умов спеціалізованої установи.

Групові заняття за певною освітньою корекційною програмою в умовах спеціалізованої установи.

5. Інформування батьків.

Інформування батьків - делікатний та складний етап обстеження дитини. Він проводиться у вигляді бесіди з батьками без дитини.

• Особливі вимоги

По-перше, бесіду з батьками слід будувати на доступному для них рівні використання термінології, чітко структуруючи матеріал, що пред'являється, за результатами обстеження.

По-друге, бесіда повинна враховувати батьківське почуття любові до дитини: необхідно підкреслювати переваги і досягнення навіть найважчих дітей, докладно роз'яснювати сутність дефекту і давати конструктивні пропозиції щодо їх подолання.

По-третє, розмова має бути побудована у конструктивному напрямку, оскільки корекційна робота буде недостатньо ефективною, якщо ми не знайдемо активних союзників від імені батьків.

• А). Обстеження мови дошкільнят та школярів.

Починається вивчення стану зв'язного мовлення дитини, яке може мати діалогічну та монологічну форму. Дотримується принцип від загального до приватного та від простого до складного.

• б). Словниковий запас .
• У). Граматичний лад мови (Обсяг запасу граматичних форм і конструкцій, обсяг запасу граматичних форм при власному висловлюванні та при сприйнятті чужого висловлювання, адекватність використання граматичних засобів у своїй промові та при сприйнятті, механізми появи специфічних помилок).
• г). Звукова вимова .
• Д). Складова структура слова.
• Е). Будова та функції артикуляційного апарату.
• Ж). Фонематичне сприйняття.
• З). Блок завдань, спрямований на вивчення писемного мовлення та читання.

Муніципальне бюджетне освітня установадля дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги

«Центр психолого-медико-соціального супроводу «ДАР»

СТВЕРДЖУЮ: Програма рекомендованадо роботи

Директор МБОУ науково-методичною радою центру

ППМС-центр «ДАР»

Протокол № _________

Н.І. Балакірєва «___»___________2012 р. «____» ___________2012 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

ЛОГОПЕДИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОВЗ

Упорядник:

вчитель-логопед Сапегіна О. С.

Новокузнецьк, 2012

Пояснювальна записка

У загальноосвітніх школах, де навчаються діти з ОВЗ, у рамках інклюзивного та дистанційного навчання, більшість школярів з різними порушеннямипромови. Отже, основним завданням вчителя-логопеда є корекція та профілактика дефектів усного та письмового мовлення у дітей з ОВЗ, а також формування передумов до повноцінного засвоєння загальноосвітніх програм. Ефективність логопедичної роботи багато в чому залежить від того, наскільки грамотно було проведено діагностику мовленнєвого недорозвинення та враховано особливості дітей з ОВЗ.

Запропонована діагностична програма складена на основі методик Т. А. Фотекової, Т. В. Ахутіної та Н. В. Нищевої та призначена для виявлення особливостей мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку з ОВЗ: якісної оцінки порушення мови, аналізу структури дефекту.

Ціль програми - Визначення мовного статусу дитини з порушенням опорно-рухового апарату для вибору корекційно-розвивального маршруту.

Відповідно до мети виділяються наступнізавдання:

Вивчити анкетні та анамнестичні дані дитини з ОВЗ.

Обстежити стан артикуляційної, загальної та дрібної моторики.

Виявити особливості дихальної та голосової функцій.

Визначити відповідність розвитку фонетико-фонематичної сторони мови вікових норм.

Виявити відповідність віку рівня сформованості операцій мовного аналізу та синтезу.

Визначити стан лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення в порівнянні з віковими нормами.

Дослідити продукти писемного мовлення молодших школярівз ОВЗ виявлення стійких специфічних порушень.

Діагностика мовного розвитку проводиться в перші два тижні вересня і є стартовим логопедичним обстеженням (надійшли до групи / продовжують навчання) або при вступі дітей протягом навчального року. У січні, протягом одного-двох тижнів рекомендується проводити проміжне обстеження рівня мовного розвитку дітей для того, щоб можна було своєчасно виявити як досягнення, так і труднощі у реалізації індивідуальних корекційних програм, провести їх необхідне коригування Наприкінці навчального року (останні два тижні травня) логопед проводить підсумкове обстеження дітей, робить порівняльний аналіз даних, складає річний звіт із зазначенням напрямків діяльності та ефективності роботи.

Обстеження проводиться в індивідуальній формі та розраховане на два-чотири заняття по 20-30 хвилин, залежно від індивідуальних особливостей дітей. Послідовність пред'явлення діагностичних завдань та кількість часу, відведене на обстеження, може змінюватись з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Програма складається з чотирьох блоків: збір анкетних та анамнестичних даних, обстеження мовного апарату, обстеження мовлення та обстеження письмової мови, кожен з яких вирішує відповідні завдання.

Iблок. Збір анкетних та анамнестичних даних (по ходу обстеження)

Анкетні дані

Загальна характеристикадитини

Історія мовного розвитку

Слух та зір

Розуміння мови

Стан загальної моторики

IIблок. Обстеження мовного апарату (5-10 хв)

IIIблок. Обстеження мовлення (30-35 хв)

Стан звуковимови (2-3 хв)

Сформованість звуко-складової структури слова (2-4 хв)

Сформованість операцій мовного аналізу та синтезу (10-12 хв)

в) Фонематичні процеси

4. Стан лексико-граматичного ладу мови (8-12 хв)

а) Словник

б) Словотвір

в) Словозміна

5. Зв'язне мовлення (8-10 хв)

IVблок. Обстеження писемного мовлення (25-30 хв)

Читання (5-7 хв)

Лист (20-23 хв)

а) Списування

б) Диктант

Для обстеження молодших школярів із ОВЗ 1 класу застосовуються завдання 1-3 блоків, для дітей 2-4 класів – завдання 1-4 блоків. У ході проведення діагностики вчитель-логопед отримує дані, що дозволяють скласти індивідуальні планирозвитку на кожну дитину. Якісний підхід дозволяє визначити приблизні терміни формування умінь та зміст корекційної роботи. Результати діагностики фіксуються у спеціальній мовній карті, де наголошуються дані про мовленнєвий розвиток дитини(Додаток №1) .

Ця діагностична програма розроблена для вчителів-логопедів загальноосвітніх шкіл, які працюють з дітьми молодшого шкільного віку з ОВЗ у рамках інклюзивного та дистанційного навчання.

Обов'язковою умовою реалізації програми є індивідуальна очна формапроведення обстеження мови дітей з ОВЗ у зв'язку з їх особливостями розвитку.

Для досягнення мети та поставлених завдань діагностики використовуються наступніметоди :

вивчення анамнестичних даних;

спостереження;

бесіда з дитиною, батьками та педагогами;

аналіз письмових робіт (щонайменше 8 – 10 робіт).

Діагностичний матеріал

I блок. Збір анкетних та анамнестичних даних

Анкетні дані

Зазначаються прізвище, ім'я, вік дитини, клас, найменування установи

Загальна характеристика дитини

Відзначаються стійкість уваги, усидливість, мотивація, особливості емоційно-вольової сфери та інші індивідуальні особливості дитини

Історія мовного розвитку

Зазначається, як протікало мовленнєвий розвиток (чи була затримка мови та чому)

Слух та зір

Відзначається стан слуху, зору

Історія навчання читання та письма

Зазначається час початку навчання грамоти і виниклі у своїй труднощі

Розуміння мови

Зазначається розуміння окремих слів та фраз, а також уміння виконувати інструкції та доручення

Стан загальної моторики

Зазначається стан загальної моторики

Сформованість графомоторних навичок

Відзначаються наявність та особливості графомоторних навичок

II блок. Обстеження мовного апарату

Вимовна сторона мови

Відзначається ступінь розбірливості мови, її темп та ритм. Відзначаються особливості дихання та голосу

Анатомічна будова апарату артикуляції

Відзначаються особливості будови губ, зубів, твердого та м'якого піднебіння, язика, особливості прикусу

Стан артикуляційної моторики

Відзначаються обсяг, амплітуда, темп, точність виконання, перемикання

III блок. Обстеження мовлення

1. Стан звуковимови

Свистячі

Шиплячі

Сонорні

У слові

Собака, ковбаса, автобус

Сім, лист, гусь

Зуби, зірка, коза

Зебра, мавпа, суниця

Цапля, гудзик, огірок

Шапка, машина, душ

Жук, ножиці, ножі

Чайник, метелик, ключ

Щітка, овочі, плащ

Риба, корова, сокира

Ремінь, мотузка, ліхтар

Лампа, молоток, дятел

Лійка, телефон, хуртовина

у фразі

Стіл накритий скатертиною.

Гусениця сидить на аркуші.

За парканом рожевий кущ.

У зеленому кошику газети.

Біля ганку курка з курчатами.

На вішалці шуба, шапка та шарф.

Пожежники їдуть на пожежу.

На столі чашка із гарячим чаєм.

Цуценя в ящику.

На чорному даху червона труба.

Будинок на березі моря.

На балконі стіл та стілець.

Лимон лежить на блюдце.

Сформованість звуко-складової структури слова

Односкладні слова: будинок, мак, сир

Двоскладні слова з відкритих складів: верба, діти, фата

Двоскладні слова зі збігом: банку, гілка, губка

Двоскладні слова із закритих складів: компот, тюльпан, лижник

Трискладові слова з відкритих складів: полювання, малина, лебеді

Трискладові зі збігом: таблетка, матрьошка, космонавт

Багатоскладові слова: черепаха, держава, сковорода, велосипедист, чистильник, екскаваторник

Словосполучення: слюсар-інструментальник, космонавт-дослідник, строгий регулювальник

Пропозиції:У фотографа фотоапарат зі спалахом. Регулювальник керує рухом на перехресті.

Сформованість операцій мовного аналізу та синтезу

а) Аналіз (визначити кількість слів у реченні, назвати перше, друге, третє тощо) та синтез речень

Пропозиція з 3-х слів без прийменника:

Коштують теплі дні.

Пропозиція з 4-х слів без прийменника:

Восени часто ллють дощі.

Пропозиція з 5-ти слів із приводом:

Жовте листяпадають на землю.

Пропозиція з 4-х слів із приводом:

На столі лежить книга.

Пропозиція з 5-ти слів із приводом, пред'явлених у порушеній послідовності:

Катя, з, глечик, побачила, водою.

Пропозиція з 5-ти слів із прийменником (слова дані в початковій формі):

Іра, купити, шапка, в, магазин.

б) Складовий аналіз та синтез (визначити кількість складів у слові; скласти слово зі складів)

Односкладні слова з закритим складом: сом, мак, миша

Односкладові слова зі збігом: стілець, вибух, вбрід

Двоскладні слова: муха, вухо, кішка

Двоскладні слова зі збігом: ліжко, піднос, дах

Трискладові слова: капуста, картопля, собака

Трискладові слова зі збігом: ластівка, олівець, восьминіг

Двоскладні слова: ка-ша, квіток, зошит

Трискладові слова: ка-на-ва, а-на-нас, чу-че-ло

Багатоскладні слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ний

в) Фонематичні процеси:

Повторення складів із опозиційними звуками

Диференціація парних дзвінких та глухих фонем: ба-па, са-за, да-та, жа-ша, ва-фа, ка-га, па-ба тощо.

Диференціація свистячих – шиплячих фонем: са-ца, са-ша, жа-за, ча-тя, ца-са, ша-са, за-жа, тя-ча тощо.

Диференціація сонорних фонем: ла-ра, ра-ла

Повторення слів із опозиційними звуками

Нирка-бочка, клас-око, софа-сова, качка-вудка, трава-дрова

Пацюк-дах, сук-жук, ліс-лящ, сайка-чайка

Лійка-рейка, баран-баян, гайка-чайка, ложки-ріжки

Мишка-миска, кут-вугілля

Виділення звуку на фоні слова

Звук [м] у слові: мишка, дерево, норка, мочка, сон, будинок, гном, стіл, кішка, кімната, шапка, гірка

Виділення першого звуку у слові

Голосного звуку: астра, вудка, іней

Відповідно до слів зі збігом: гребінець, кран, свисток

Відповідно до відкритому складі: соловей, мухомор, танкіст

Виділення останнього звуку у слові

Згідно з закритими складами: мак, будинок, олівець

Згідно зі складами зі збігом: танкіст, лелека

Гласного: веселка, кішка, вікно

Визначення місця звуків у слові (початок, середина, кінець)(Додаток №2)

Де ховається звук [а] у словах: лелека, лак, пила, мак, рука, кавун

Де ховається звук [п] у словах: палиця, шапка, кріп, поні, стоп, кепка, кнопка, підлога

Визначення послідовності звуків у слові

Який перший, другий, третій тощо. звук у словах: лапа, пошта, малина

Визначення кількості звуків у слові

Односкладні із закритим складом: дим, сік, цибуля

Двоскладні слова: кози, шапка, каша

Двоскладні зі збігом: диктант, кришка

Визначення місця звуку щодо інших звуків

Назви сусідів [т] у словах: кактус, пальто, ватка

Навички звукового синтезу

Односкладні із закритим складом: [ч]-[а]-[с], [п]-[и]-[л"] , [Т"] -[м]-[а]

Односкладні зі збігом приголосних: [п]-[а]-[р]-[к], [з]-[в]-[у]-[к]

Двох-трискладні зі збігом приголосних: [ф]-[у]-[т]-[б]-[о]-[л], [а]-[л]-[ф]-[а]-[в" ]-[і]-[т]

Фонематичні уявлення

Назвати три слова, які мають звук [м]

Назвати три слова, у яких 4 звуки

Показати картинки, в назві яких 5 звуків: парасолька, лопата, лялька, свисток, гірка, молоток, лимон, шапка(Додаток №3)

4. Стан лексико-граматичного ладу мови

а)Словник

Назва предметів за описом:

предмет, яким зачісує волосся?

предмет, яким ріжуть хліб?

предмет, яким рубають дрова?

предмет, яким копають землю?

діти, які навчаються у школі?

будиночок, зроблений для шпаків?

Підібрати антоніми до слів: добро, друг, бруд, добрий, хворий, широкий, давати піднімати, купувати.

Назви предмети, що стосуються: меблів, інструментів, комах, взуття, грибів тощо.

б)Словотвір

Утворення іменників із зменшувально-пестливими суфіксами(Додаток №4) :

стіл, машина, шкарпетка, відро, ніж, рукавиця, чашка, вікно, ковдру

Утворення іменників, що позначають дитинчат(Додаток №5) :

У кішки ... (у лисиці, у слона, у качки, у зайця, у вовка, у кози, у білки, у ведмедя, у бобра, у собаки, у борсука, у корови)

Утворення відносних прикметників (з чого зроблено):

дерево, папір, хутро, шерсть

Освіта присвійних прикметників(Додаток №6) :

Хвіст зайця чий? … (лисиці, вовка)

Освіта приставкових дієслів(Додаток №7) : по-, під-, про-, за-, ви-, від-, пере-, при-

в)Словозміна

Вживання іменників у формі Їм. відмінка од. та багато інших. числа(Додаток №8) :

лист, стілець, горобець, дерево, пень, око, рот, річка, вухо, кільце, лев

Вживання іменників у формі Р. відмінка мн. числа(Додаток №9) :

кулі, берези (дерева), ложки, ключі, олівці, вікна, книги, відра, листя, виделки

Вживання прийменникових конструкцій(Додаток №10) :

в, на, під, перед, з-під, з-за, до, за, з

Вживання іменників у формі непрямих відмінків без прийменників:

В мене є ручка.

У мене немає … .

Я не бачу … .

Я малюю … .

Узгодження прикметників з іменниками. Назвати ознаки предметів(Додаток №11) :

м'яч, шапка, цебро, апельсин, метелик, блюдце, дзвіночок, сукня, ворона

Узгодження іменників з іменниками (скільки предметів – 2, 5)(Додаток №12) :

коти, машини, троянди, м'ячі, вікна, пні, горобці, хустки, відра

5. Зв'язне мовлення

а) Складання оповідання із серії сюжетних картинок(Додаток №13)

б) Переказ прослуханого тексту

5 – 6 років Мураха.

Мураха знайшла зерно. Воно було таке важке, що мураха не могла його підняти. Тоді мураха покликала на допомогу своїх товаришів, інших мурах. Всі разом мурахи легко дотягли зерно до мурашника.

6 - 7 років Розумна галка.

Хотіла пити галка. Побачила глечик із водою. А вода у ньому на самому дні. Галка скакала, скакала - все без толку. Ніяк не змогла галка дістати воду. Стала галка кидати камінчики в глечик. Кидала, кидала та накидала стільки, що вода піднялася і галка змогла напитися. Ось яка розумна галка!

(Адаптований текст по Л.Н. Толстому)

1 клас Рибалка.

Іллюша зібрався на рибалку. Він накопав черв'яків, узяв вудку і пішов до річки. Сів Іллюша на березі і закинув вудку. Незабаром йому трапився лящ, а потім окунь. Мама зварила Іллюші смачну юшку.

2 клас Бабусині кури.

У бабусі були кури. Надя запитала: «Можна я їх погодую?» "Можна, можливо". Надя взяла мисочку із зерном. Стала кликати: Кури, кури, сюди! А кури не йдуть. «Бабусю, вони не йдуть!» «А ти їм скажи: цип, цип». Тут з усіх боків набігли кури і давай клювати зерно.

3 клас Кошеня.

Вася та Катя пішли гуляти. Вони взяли з собій кошеня. Кошеня було сіре з білими лапками.Біля дороги зростав щавель, діти почали рвати його. І забулипро кошеня. Вийшов мисливець із двома собаками. Собаки побігли до кошеня. Вони хотіли його схопити.Кошеня злякалося і пригорнулося до землі. Вася кинувсядо кошеня. Він накрив його своїм тілом та врятував від собак.

4 клас Горошини.

В одному стручці сиділи горошини. ПройшлаТиждень. Стручок розкрився. Горошини веселопокотилися на долоню хлопчику. Хлопчик зарядивгорохом рушницю і вистрілив. Три горошинизалетіли на дах. Там їх склювали голуби. Однагорошина закотилася в канаву. Вона дала паросток. Незабаром він зазеленів і став кучерявим кущикомгороху.

IV блок. Обстеження письмової мови

1. Читання

2 клас Вовчиця та заєць (Додаток №14)

Вночі вовчиця полювала зайця. Жвавий заєць перебіг через шосе. Вовчиця спостерігала за ним із кущів. Світло фар машини, що проїжджала, засліпило вовчицю. Вовчиця підібгала хвіст і зникла.

Запитання:

Про кого це оповідання?

Коли полювала вовчиця?

Куди побіг заєць?

Чому вовчиця не впіймала зайця?

3 клас Сусіди (Додаток №15)

У нашому під'їзді – п'ять поверхів. На першому поверсі мешкає дід Василь. Він захищав нашу землю на війні. Дід Василь – ветеран. Усі сусіди його шанують. На третьому поверсі мешкає Ярослав. Він навчається у четвертому класі. Ярослав допомагає дідусеві, приносить листи та продукти.

Запитання:

Про кого це оповідання?

Ким був дід Василь?

Як допомагає Ярослав дідусю?

4 клас Орел (Додаток №16)

Високо літає могутній орел. Годинами ширяє він над землею. Зірко дивиться він на землю: чи не майне де спритний заєць чи обережна куріпка. Стрілою падає він на видобуток і забирає їх у своє далеке гніздо. Там чекають на орла голодні орлята. Здалеку чути їхній потужний крик. Жадібно і швидко поїдають вони видобуток. І знову орел летить на полювання.

Запитання:

Про кого це оповідання?

Навіщо орел пильно дивиться на землю?

Куди і кому орел забирає свою здобич?

2. Лист

а) Списування

2 клас (Додаток №17)

На березі річки стояла дача. У парку ростуть великі липи та берези. Мама одягла новий фартух. Розпустилися набряклі бруньки дерева. Альоша та Уляна несуть сестрі пелюшки. Захиталися на виступах гір жовті квіти.

3 клас (Додаток №18)

Ліза та Соня поспішають на засніжену галявину. Щедрий медовий запах наповнив вечірнє повітря. У Грицька під ганком жили їжаки. Хлопчики сіли під ялинку. Бабуся Поля розвісила сушитися білизну. На модринах зарясніли шишечки. Запахло прілим листям.

4 клас (Додаток №19)

Хлопці чекають великих змінв природі. Пухнасті сніжинки закружляли в морозному повітрі. Цуценя Тузік хотів лизнути їжачку і вкололо язик. Бабуся хвалить дівчаток за допомогу. У чужому човні завжди великі рибки. Взимку діти ходять на озеро кататися на ковзанах. Уляна страшенно боялася лоскоту і мишей.

б) Диктант

2 клас

Початок року Собака.

Люба та Надя грали. Надвір забіг чужий собака. Дітям стало страшно. Льоня кинув грудку бруду. Собака одразу втік.

Кінець року Весна.

Надворі шумлять струмки. Прилетіли граки та кричать у гаю. На яблуні набрякли бруньки. А на березі та ліщині вже висять сережки. Діти цілий день пускають кораблики.

3 клас

Початок року Наша дача.

Це наша дача. За річкою чудовий дубовий гай. Туди ми часто ходимо гуляти. У гаю багато груздів та рижиків. Є й ягоди. Одного разу Лариса набрала цілий глечик малини.

Кінець року Годинник.

На стіні в нашій кімнаті висить великий годинник. У годинниках дві стрілки і блискучий маятник. Велика стрілка показує, скільки хвилин, а маленька – котра година. Через кожну годину годинник б'є. Ніжний бій годинника чути по всій квартирі.

4 клас

Початок року Вівця.

Навіщо людина тримає вівцю? Від вівці людині велика користь. Людині потрібна овеча шерсть на панчохи та на сукно. Шкіра йде на чоботи. М'ясо йде у їжу. Колгоспники розводять овець. Влітку їх пасуть на лузі. Взимку вівці живуть у хліві на скотарні.

Кінець року Нічне свято.

Ніч настала місячна, росяна. Пурхали величезні нічні метелики. Тихо креслили небосхил кажани. Розкривалися білі нічні квіти. Незабаром закружляли в повітрі зелені вогники світлячків. Ще густіше засрібла трава. Яскравіше забіліли нічні квіти. Навіть шарудіння затихло в хащі. Тайга розпочинала своє нічне свято.

Список літератури:

Гайдіна, Л.І. Логопедичні вправи: Виправлення порушень писемного мовлення: 1-4 класи/Л.І. Гайдіна, Л.А. Обухів. - М.: ВАКО, 2008. - 112с.

Данилова, Л. А. Методи корекції мовного та психічного розвитку у дітей з церебральним паралічем. / Л.А. Данилова. - Л., 1977.

Єфіменкова, Л.М. Виправлення та попередження дисграфії у дітей / Л.М. Єфіменкова, І.М. Садовнікова. - М.: Просвітництво, 1972. - 206с.

Забрамна, З. Д. Практичний матеріал щодо психолого-педагогічного обстеження дітей: посібник для психол-мед.-пед. коміс. / С. Д. Забрамна - М.: Гуманітар, вид. центр ВЛАДОС, 2005. - 32с.

Іншакова, О.Б. Альбом для логопеда/О.Б. Ірпінь. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 280с.: іл.

Косінова, Є.М. Логопедичні тести на відповідність мовленнєвого розвитку вашої дитини її віку / О.М. Косінова. - М: ОЛІСС; Ексмо, 2007. - 64с.: іл.

Нищева, Н.В. Картинний матеріал до мовленнєвої карти дитини із загальним недорозвиненням мови від 4 до 7 років / Н.В. Нищева. -СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2008. -85с.: іл.

Нищева, Н.В. Мовна карта дитини із загальним недорозвиненням мови від 4 до 7 років/Н.В. Нищева. -СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2008. - 48с.

Особливості розумового та мовного розвитку учнів з церебральним паралічем. / За ред. М. В. Іполитова. - М., 1989.

Фотекова, Т.О. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутіна. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Айріс-прес, 2007. - 176с.

Наталія Хрульова
Логопедичне обстеження дітей з порушеннями мови в умовах запровадження ФГЗС

Хрульова Н. В., учитель – логопед МОУ ППМС ЦДК«Шанс», 2014

« Логопедичне обстеження дітей з порушеннями мови в умовах запровадження ФГЗС».

Федеральний Державний Освітній Стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО) враховує освітні потреби та особливості дітейз обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)– у програму «Від народження до школи»включений розділ «Корекційна та інклюзивна педагогіка».

Створений з урахуванням особливостей мовного та загального розвитку дітей з ОВЗСтандарт забезпечує навчання через діяльність, відкриває широкі можливості для педагогічної творчості, надаючи можливість створення варіативних освітніх матеріалів, що забезпечують покрокову. логопедичну корекцію , розвиток здібності дітейсамостійно вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання відповідно до їх можливостей.

Реалізація програми «Від народження до школи»відповідно до ФГОСпередбачає оцінку індивідуального розвитку дітейу межах педагогічної діагностики.

В основі логопедичного обстеженнялежать загальні принципита методи педагогічної діагностики: воно має бути комплексним, цілісним і динамічним, але водночас воно має мати свій специфічний зміст, спрямований на аналіз мовного порушення.

Комплексність, цілісність та динамічність обстеження забезпечуються тим, що досліджуються всі сторони мови та всі її компоненти, причому на тлі всієї особистості обстежуваного, з урахуванням даних його розвитку - як загального, і мовного.

Так що ж таке логопедичне обстеження?

Логопедичне обстеження- Це комплекс заходів, спрямованих на виявлення порушень мови у обстежуваногошляхом всебічного та повного вивчення мови, її окремих компонентів, з урахуванням даних розвитку особистості з раннього віку

основна ціль логопедичного обстеження полягає в наступному:

Вивчити умовивиховання та розвитку дитини на основі бесіди з батьками та аналізу документів;

Виявити рівень розвитку провідної діяльності та оцінити відповідно до вікових нормативів;

Виявити характерні особливостіемоційно-особистісної та пізнавальної сфери загального психічного розвитку дитини;

Оцінити стан зв'язковий мовиз погляду предметно-смислового та лексико-синтаксичного її оформлення;

Визначити рівень оволодіння компонентами мовної системи.

В основі логопедичного обстеження лежить«мовна карта».

Логопедичне обстеженнявідповідно до мовленнєвої карти, включає наступні пункти:

1. Ім'я, прізвище, вік.

2. Дані раннього розвитку:

а) загального (коротко);

б) мовного (Докладно, за періодами).

4. Зір.

5. Інтелект.

6. Будова органів артикуляції, їхня рухливість.

7. Стан загальної моторики.

8. Коротка характеристика дитини на даний час.

9. Мова: а) імпресивна; б) експресивна – з погляду фонетики, словника, граматичного ладу; чи має роздернутою промовою.

10. Висновок.

Перші пункти заповнюються за словами матері, що супроводжує дитину, і на підставі медичної документації.

Цей збір даних займає досить великий обсяг часу.

Ми оптимізували цей процес і використовуємо анкети для збирання анамнестичних даних.

Анкета не відкидає розмови з батьками, але значно скорочує її час.

Дані з анкети логопедпереносить у мовленнєву карту, а саму анкету вкладає в індивідуальну папку дитини. Такі папки ми завели на кожну дитину і збираємо в неї весь матеріал. обстеженню(Малюнки, картки з виконаними завданнями і т. д. + вкладаємо і мовну карту).

Дані про будову органів артикуляції одержуємо виходячи з огляду ротової порожнини. Ми від цього нікуди втекти не можемо. Рухливість апарату артикуляції встановлюємо, пропонуючи дитині зробити основні рухи кожного з органів (губ, язика, м'якого піднебіння, при цьому відзначається свобода і швидкість руху, його плавність і рівномірність руху правої і лівої сторони (мови, губ, м'якого піднебіння, а також легкість переходу) від одного руху до іншого.

Обстеження починається з розмови. Тему для бесіди та посібника використовуємо згідно мовної карти.

Іншим методичним прийомом обстеженнябуде активне спостереження за дитиною у процесі її діяльності, яку ми організуємо, пропонуючи їй різний матеріал (іграшки, картинки)та ставлячи перед ним різні завдання ігрового та навчального плану.

На заняттях з музичного, фізичного розвитку, під час прийому їжі виявляємо стан загальної та дрібної моторики, і вносить дані до мовної карти.

У процесі спеціально організованої діяльностіспостерігаємо у тому, як діти виконують навчальні та ігрові завдання, створені задля дослідження загального розвитку дитини.

Н - р: Завдання "Четвертий зайвий"на індивідуальних аркушах. Діти мали обвести зайвий, на думку, предмет, інші предмети, об'єднані загальною ознакою, розфарбувати кольоровими олівцями. Під час спостереження за дітьми, відзначаємо, хто утруднюється у правильному виконанні завдання, і просимо цю дитину пояснити свій вибір.

Це та інші види завдань для обстеження ми беремо з«Альбома індивідуального обстеження дошкільника» - автор Тетяна Олександрівна Ткаченко, серія «Практична логопедія» . Картки із виконаним завданням вкладаємо в індивідуальну папку дитини.

Ці завдання ми використовуємо виявлення рівня володіння дітьми узагальнюючими поняттями.

Використовуються та настільні ігринаприклад лото "Кому, що потрібно для роботи?", або ж картинки з питанням: "Кому чого не вистачає?"Гра може провести вихователь. Логопеду цей час спостерігає за діями дітей, слухає їхні відповіді та фіксує дані у мовній карті. Цей прийом ми використовуємо виявлення обсягу словникового запасу.

Повноцінне розуміння мови- необхідна передумова для правильного користування мовою та подальшого успішного навчання. Тому, приступаючи до обстеженню дитини, логопедвивчає всі сторони мови: імпресивну та експресивну її сторони

Обстежуючиімпресивний бік мови(розуміння мови, ми орієнтується на те, як розуміє дитина:

а) назви різних повсякденних предметів;

б) узагальнюючі слова (одяг, посуд, меблі, овочі, транспорт тощо);

в) фрази повсякденного характеру;

г) невеликий розказаний чи прочитаний йому текст.

При обстеженніекспресивної сторони мови вивчаємо:

а) словник;

б) граматичний устрій мови;

в) звуковимовлення;

г) фонематичний слух;

д) складову структуруслова;

Аналізуючи відповіді дітей, визначаємо бідність чи багатство словника (назви предметів та його дій, якості, становища у просторі (Для виявлення вживання прийменників) і т.д.

При обстеженніграматичного ладу виявляється характер оформлення відповідей, вживання фрази (короткі, елементарні, стереотипні чи розгорнуті, вільні, особлива увага звертається на правильне узгодження у дієслівних і відмінкових закінченнях, правильність вживання прийменників.

Для обстеженнязвуковимови підбираємо предметні картинки так, щоб у їх назви входили звуки, що перевіряються на початку, середині і кінці слів.

Для обстеженнями підбираємо необхідний ілюстративний матеріал,

зручно диференційований за розділами та темам:

«Альбом із розвитку мови» - авторка Вікторія Семенівна Володіна;

« Логопедичні картки для обстеження звуковимови, складового складу слів, лексико – граматичного ладу та зв'язного мови» - авторка Наталія Миколаївна Бєлавіна.

«Альбома індивідуального обстеження дошкільника» - авторка Тетяна Олександрівна Ткаченко.

Інновації, що змінюють освіту нашій країні, передбачають активну діяльність всіх учасників освітнього процесу, спонукають аналізувати свою роботу та вносити до неї необхідні корективи. Ми оптимізували процес логопедичного обстеження:

ввели анкету у процес розмови з батьками;

для обстеженнязагального розвитку дитини використовуємо метод активного спостереження у процесі спеціально організованої діяльності та під час занять;

на кожну дитину завели папку, куди збираємо весь матеріал по обстеженню(Малюнки, картки з виконаними завданнями, анкету батьків, мовленнєву карту).

В результаті обстеженнястає всебічним, комплексним і динамічним і дає можливість не лише проаналізувати порушення мови, але й намітити план найефективнішої допомоги.

Поведінка дорослих, що організовують виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, часто є визначальним у них подальшій долі. Саме від якості своєчасного педагогічного впливу залежить можливість компенсації порушень у розвитку, поведінці, труднощів у навчанні.

У спеціальній психології, логопсихології переконливо доведено, що становлення психіки дітей відбувається під впливом мовного спілкування, навчання та виховання. Спеціалістам психолого-медико-педагогічних комісій (далі – ПМПК) необхідно враховувати при оцінці психомовного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я (далі – діти з ОВЗ) інформацію від батьків (законних представників), вчителів, вихователів про особливості мовного розвитку, способи комунікації, навички взаємодії з оточуючими та ін.

Тому при комплексному обстеженні дитини з ОВЗ у ПМПК значна роль відводиться якості логопедичного укладання для об'єктивної інтерпретації одержаних результатів психолого-медико-педагогічного обстеження під час укладання підсумкового висновку та рекомендацій до навчання.

Метоюданих методичних рекомендацій (далі – рекомендації) є визначення підходів до організації обстеження дітей у ПМПК, основних параметрів аналізу результатів при складанні логопедичних висновків та умов ефективного корекційно-розвивального супроводу у навчально-виховному процесі.

У рекомендаціях представлені загальні вимоги до структури та змісту логопедичного обстеження, розглянуто питання диференціальної діагностики подібних мовних порушень, надано роз'яснення до складання педагогічних характеристик на дітей з ОВЗ, запропоновано список визначень, скорочень у рамках професійних компетенцій вчителів-логопедів.

Методичні рекомендаціїадресовані, насамперед, вчителям-логопедам, спеціалістам територіальних ПМПК, шкільних консиліумів (далі – ПМПк), а також можуть бути корисні керівникам шкільних консиліумів, педагогам-психологам, вихователям та вчителям освітніх організацій, у яких навчаються діти з ОВЗ

Скорочення, позначення, визначення

ОВЗ – обмежені можливостіздоров'я;

ПМПК- Психолого-медико-педагогічна комісія;

ПМПк– психолого-медико-педагогічний консиліум школи;

ДЦП– дитячий церебральний параліч;

МКЛ-10– Міжнародна класифікація хвороб десятого перегляду;

ВООЗ- Всесвітня організація охорони здоров'я;

ВОС- Всеросійське суспільство сліпих;

ВОГ- Всеросійське суспільство глухих;

РДА– ранній дитячий аутизм;

СДВГ– синдром дефіциту уваги та гіперактивності;

ВІН Р- загальне недорозвинення мови;

ФФНР- фонетико-фонематичне недорозвинення мови;

ІКТ– інформаційно-комунікативні технології;

ЛФК- лікувальна фізкультура;

ЗПР- Затримки психічного розвитку (термін спеціальної педагогіки, медичний діагноз - розлад навчальних навичок);

ЗУН- Знання, вміння, навички;

Спеціальне (корекційне) навчанняздійснюється в рамках системи спеціальної освіти за такими видами освітніх організацій:

I вид– для дітей із тяжкими порушеннями слуху (глухі діти);

II вид– для дітей слабочуючих;

III вид– для дітей із тяжкими порушеннями зору (сліпі діти);

IV вид- Для дітей слабозорих;

V вигляд– для дітей із тяжкими порушеннями мови;

VI вигляд– для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату;

VII вигляд– для дітей із ЗПР або з розладами навчальних навичок відповідно до МКЛ-10;

VIII вигляд– для дітей із порушеннями інтелектуальної діяльності (розумово відсталі діти).

Корекційне навчання- Організація спеціального навчання, спрямованого на подолання порушень у розвитку, формування способів та засобів отримання знань, умінь, навичок, застосування отриманих знань у практичних діях, життєвому досвіді дитини. Основна мета корекційного навчання - формування механізмів компенсації у навчальній діяльності.

Корекційний розвиток - Подолання недоліків інтелектуального, емоційного, особистісного розвиткудитини, що перешкоджає адаптації та навчанню, удосконалення збережених сенсорних та пізнавальних функцій, за допомогою яких учень може освоювати освітні програми.

Загальне недорозвинення мови (ГНР)– логопедичний висновок на дітей із збереженим інтелектом, слухом, зором. Розрізняють три рівні в залежності від ступеня порушень мови: I рівень (діти, що не говорять), II рівень і III рівень. При загальному недорозвиненнімови порушені мовні засоби фонетико-фонематичної та лексико-граматичної структури мови.

Системне недорозвинення мови– кваліфікують у дітей з порушеннями інтелекту, слуху та мовлення. Розрізняють легку, середню та важку міру залежно від характеру порушень лексико-граматичних засобів мови, мислення та особистості загалом.

Загальні вимогидо організації логопедичного обстеження дітей з обмеженими можливостями здоров'я у ПМПК

Відповідно до сучасного законодавства звернення до ПМПК батьків (законних представників) є добровільним, а якість документів, необхідних для роботи комісії, залежить від організаційної роботипедагогічних колективів загальноосвітніх організацій, у яких навчаються (виховуються) діти, мають труднощі у навчанні та (або) порушення у поведінці.

Для направлення дітей до ПМПК необхідні досить аргументовані підстави. Відповідно до теорії педагогічної психології навчання та виховання визначаються як двоєдиний процес. З одного боку, розглядаються реакції дитини на вплив дорослої, а з іншого боку, педагогічна діяльністьвчителя (вихователя), спрямовану організацію, стимуляцію і управління розвитком дитини.

Незважаючи на те, що навчання та виховання виступають як специфічні види діяльності, вони розглядаються як спільна діяльність дорослого та дитини, тому що є ситуацію організованого спілкування.

Тому логопедичне обстеження дітей у ПМПК має відповідати певним етапам організації обстеження мовлення та лінгвістичним параметрам оцінювання її розвитку.

У практиці умовно виділяють кілька етапів.

Етап підготовчийвключає:

1. Підбір діагностичного матеріалувідповідно до вікових вимог до рівня розвитку мовлення дітей, особливостей індивідуального розвитку, обмежених можливостей здоров'я (потрібні невербальні та вербальні методики, спеціальний матеріал для обстеження мовлення дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, зору, слуху, ін.).

2. Аналіз психолого-педагогічної документації ( педагогічні характеристики, висновки вчителів-логопедів, педагогів-психологів освітніх організацій, інших фахівців), медичних висновків про стан здоров'я дитини, продукти самостійної діяльності (робочі зошити, контрольні роботи, малюнки, ін.) відповідно до основних завдань логопедичного обстеження.

3. Складання питань для бесіди з дитиною, її батьками (законними представниками), представниками освітніх організацій відповідно до компетенцій вчителя-логопеда.

4. Постановку проблеми взаємодії порушень мови, поведінки, навчання, спілкування, особистісного розвитку.

5. Вибір методів обстеження дитини відповідно до її особливостей спілкування, можливостей сприйняття інформації (враховується стан слуху, зору, соматичного здоров'я, ін.).

6. Визначення лінії (маршруту), тактичних прийомівлогопедичного обстеження відповідно до комплексного психолого-педагогічного обстеження.

7. Визначення гіпотези (попереднього логопедичного укладання) на підставі проведених консультацій із фахівцями ПМПК, вивчення робіт дитини, документації, бесіди з батьками (законними представниками).

8. Підготовка бланка протоколу обстеження мови (відповідно до компетенцій вчителя-логопеда) для здійснення запису про порушення мови, типологічні особливості спілкування та поведінки дитини.

Етап логопедичного обстеженняпередбачає реалізацію способів та методів здійснення контакту з дитиною:

· Методи повідомлення завдань (невербальні, вербальні інструкції, показ, роз'яснення, форми спільної діяльності, ін.);

· Можливість варіювання інструкцій, стислість або розгорнутість фрази, пред'явлення завдань у повному обсязі або за етапами, ін;

· Достатній самоконтроль мовних інструкцій вчителя-логопеда: чіткість звуковимови, використання грамотних лексико-граматичних мовних засобів, дотримання правильної інтонації (темп, гучність, виразність, паузи, наголоси, ритм, ін.);

· Здійснення допомоги (види, форми, обсяг, час);

· Аналіз результативності допомоги;

· Організація можливої ​​самостійної діяльності дитини.

Етап аналізурезультатів логопедичного обстеження у структурі психолого-педагогічної діагностики включає:

1. Відповідність методів логопедичного обстеження задач психолого-педагогічного вивчення діяльності дитини.

2. Обґрунтованість можливої ​​зміни тактики та форми спілкування під час обстеження дитини з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням тяжких порушень мови.

3. Визначення первинності чи вторинності порушень мови та мислення. Форми взаємодії вчителя-логопеда з іншими фахівцями при обстеженні дитини та складанні підсумкових висновків, оформленні протоколів, узгодженні спірних та (або) конфліктних ситуацій.

4. Складання логопедичного укладання, обґрунтованість пропозицій до рекомендацій щодо організації спеціального (корекційного) навчання дитини (форми та утримання логопедичної допомоги при корекції порушень мови).

Етап завершальнийпередбачає повідомлення укладання, підсумкову розмову з батьками (законними представниками) з питань погодження виду освітньої програми, організації корекційних занятьз учителем-логопедом.

Етап консультаційпередбачає додаткові роз'яснення щодо результатів логопедичного обстеження за зверненнями всіх заінтересованих осіб.