1.1 Requisitos previos para la alfabetización en el desarrollo normal

Se han dedicado una serie de estudios fundamentales y versátiles al estudio de la lectura y la escritura, la preparación de los niños para la alfabetización. Al analizar estos temas desde el punto de vista de diferentes ciencias, los científicos identifican los componentes psicofisiológicos necesarios para dominar el habla escrita, que son "requisitos previos para la asimilación de la escritura" (R.E. Levina, 1961; I.N. Sadovnikova, 1995; E.A. Loginova, 2004; E .N Rossiyskaya, 2005), "requisitos previos para la capacidad de comenzar a enseñar a los niños a leer y escribir" (L.F. Spirova, R.I. Shuyfer, 1962), "requisitos previos para dominar las habilidades escolares" (D.N. Isaev, 2003), etc.

Por lo tanto, para el curso normal de los procesos de lectura y escritura, la preservación y el pleno funcionamiento de los departamentos centrales y periféricos de los sistemas analizadores, es necesario su trabajo coordinado (B.G. Ananiev, A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, etc.); buena visual y funciones motoras(E.V. Guryanov, MM Bezrukikh, S.P. Efimova, E.V. Novikova, N.V. Novotortseva, etc.); conciencia del propio habla y dominio de la misma (L.S. Vygotsky, K.D. Ushinsky, M.E. Khvattsev, R.E. Levina, D.B. Elkonin, R.I. Lalaeva, etc.); un nivel suficiente de formación de atención, memoria, pensamiento, diversas operaciones mentales (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.I. Aidarova, N.N. Algazina, I.V. Prishchepova, etc.), madurez emocional y personal del niño (L.S. Vygotsky, V.V. Kholmovskaya, I.A. Domashenko, V. S. Mukhina, M. I. Lisina, etc.).

Los componentes psicofisiológicos enumerados son requisitos previos necesarios para la preparación para dominar el habla escrita, y una falla en su formación puede causar dificultades para dominar la lectura y la escritura.

Para aprendizaje exitoso La alfabetización en un niño en edad preescolar debe formar los requisitos básicos que lo ayudarán a aprender las habilidades de leer y escribir correctamente.

La educación exitosa de un niño en la escuela se puede llevar a cabo sobre la base de un cierto nivel preparación preescolar que implica la formación de cualidades físicas, psíquicas y morales en los niños, psicológica general y entrenamiento especial. La escolarización requiere un nivel suficientemente alto de desarrollo general del niño, la presencia de motivos apropiados para aprender, actividad mental, curiosidad, suficiente arbitrariedad, controlabilidad del comportamiento, etc. Y por supuesto, debe estar preparado para dominar las materias. Entonces, para la asimilación exitosa del curso escolar de la lengua materna, el niño necesita tener un vocabulario significativo, bastante bien desarrollado. estructura gramatical habla. Además, la mejora del habla dialógica y del monólogo (coherente), el dominio práctico de varios medios de expresividad del lenguaje son posibles solo sobre la base de la conciencia del niño de la realidad lingüística, observaciones prácticas elementales y generalizaciones en el campo del nativo. lenguaje, así como sobre la base de la actitud hacia el habla de otra persona como reguladora de su actividad.

En niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza un alto nivel. Se acumula un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples comunes y complejas.

El vocabulario de un niño en edad preescolar debe tener al menos 2000 palabras. Debe contener todas las partes principales del discurso: sustantivos, verbos, adjetivos, numerales, pronombres, adverbios, preposiciones, escritura y subordinando conjunciones. Las palabras generalizadoras también deben estar presentes en el diccionario del niño.

Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

UN. Gvozdev caracteriza el período preescolar (de tres a siete años) como un período de asimilación del sistema morfológico del idioma ruso, caracterizado por la asimilación de tipos de declinaciones y conjugaciones. Durante este período, los elementos morfológicos inequívocos previamente mezclados se diferencian en tipos separados de declinaciones y conjugaciones. Al mismo tiempo, todas las formas individuales e independientes se asimilan en mayor medida.

La asimilación intensiva de la lengua materna en la edad preescolar, que consiste en dominar todo su sistema morfológico, está asociada a la extrema actividad del niño en relación con la lengua, que se expresa, en particular, en las diversas formaciones de palabras e inflexiones realizadas por el niño mismo por analogía con formas ya aprendidas. La formación de sistemas gramaticales para un preescolar mayor se expresa en el dominio del niño a un nivel puramente práctico de los patrones de inflexión y formación de palabras existentes en el idioma. Un niño con un habla en desarrollo normal generalmente domina el sistema gramatical de inflexión a la edad de 4 años, mientras que el sistema de formación de palabras, solo entre 7 y 8. Estos términos son bastante arbitrarios.

Se ha establecido que durante la edad preescolar el número de relaciones expresadas por cada caso aumenta significativamente. El progreso radica en el hecho de que en el habla, con la ayuda de formas de caso, todos los nuevos tipos de relaciones objetivas se expresan en una variedad de formas. En preescolares mayores, las relaciones temporales, por ejemplo, comienzan a expresarse en formas de genitivo y sin traduccion, a usar o no pronombre según el caso. Las formas de casos a esta edad se forman completamente de acuerdo con uno de los tipos de declinación. Ya se centran por completo en los finales en caso nominativo y según como lo pronuncien, producen formas -según el primero o el segundo tipo-. Si percibían y pronunciaban la terminación átona como "a", usaban las terminaciones de la primera declinación en todos los casos. Si tomaron terminaciones en la "o" reducida, entonces reprodujeron las terminaciones de la declinación II en todos los casos. Así, al comienzo de la edad escolar, la orientación del niño hacia la forma sonora de los sustantivos se expresa con bastante claridad, lo que contribuye a la asimilación del sistema morfológico de la lengua materna. La asimilación de la gramática por parte del niño también se expresa en el dominio de la composición del habla. A una edad preescolar más avanzada, un número relativamente pequeño de niños se enfrenta a la tarea de aislar palabras individuales de una oración. Esta habilidad se forma lentamente, pero el uso de técnicas especiales de entrenamiento ayuda a avanzar significativamente en este proceso.

Al comienzo de la edad escolar, el niño ya domina hasta tal punto el complejo sistema de la gramática, incluidas las más sutiles regularidades del orden sintáctico y morfológico que opera en la lengua, que la lengua adquirida se vuelve realmente nativa para él.

En cuanto al desarrollo del lado sonoro del habla, al final de la edad preescolar, el niño escucha correctamente cada fonema del idioma, no lo mezcla con otros fonemas y domina su pronunciación. Sin embargo, esto todavía no es suficiente para la transición a la alfabetización. Casi todos los psicólogos y metodólogos que se han ocupado de estos temas destacan unánimemente que para ello es muy importante tener una idea clara de la composición sonora del lenguaje (palabras) y poder analizarla. La capacidad de escuchar cada sonido individual en una palabra, separarlo claramente del adyacente, saber en qué sonidos consiste una palabra, es decir, la capacidad de analizar la composición del sonido de una palabra, es el requisito previo más importante para una correcta formación en alfabetización. Aprender a leer y escribir es la etapa más importante en el desarrollo de la conciencia del lado sonoro del idioma.

En la edad preescolar, el niño alcanza tal nivel de adquisición del lenguaje, cuando el lenguaje se convierte no solo en un medio completo de comunicación y cognición, sino también en un tema de estudio consciente. Este nuevo período de cognición de la realidad lingüística de D.B. Elkonin llamó al período de desarrollo del lenguaje gramatical.

Psicólogos (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky y otros) y metodólogos (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina y otros) distinguen las siguientes características del desarrollo de los requisitos previos para enseñar alfabetización a preescolares mayores. Los niños de esta edad pueden pronunciar claramente sonidos difíciles: silbidos, silbidos, sonoros. Diferenciándolos en el habla, los fijan en la pronunciación. El habla clara se está convirtiendo en la norma para un niño en edad preescolar de cinco años en La vida cotidiana, y no solo durante las clases especiales con él. En los niños, la percepción auditiva mejora y se desarrolla la audición fonémica. Los niños pueden distinguir entre ciertos grupos de sonidos, seleccionar palabras de un grupo de palabras, frases que tienen sonidos dados.

Por lo tanto, los requisitos previos necesarios para enseñar a leer y escribir a un niño en edad preescolar, a saber, una percepción fonémica bien formada, la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo, así como la disponibilidad de habilidades elementales en el análisis de sonidos, se forman al final. de edad preescolar mayor en niños sin trastornos del habla. Al final del período de edad preescolar superior, el niño alcanza un nivel bastante alto de desarrollo del habla. Pronuncia correctamente todos los sonidos, reproduce las palabras con claridad y distinción, tiene el vocabulario necesario para comunicarse libremente, utiliza correctamente muchas formas y categorías gramaticales, habla con coherencia basándose en el enriquecimiento constante del vocabulario y el trabajo sistemático sobre la estructura gramatical del idioma.

Observación, visión artística de la realidad circundante, diseño, pensamiento creativo. La fabricación de artesanías específicas no debe ser un fin en sí mismo, sino que debe servir como un medio de desarrollo. creatividad estudiantes. En el curso del trabajo en círculo, los niños realizan manualidades con diversos materiales: papel, tela, alambre, material de desecho. Por ejemplo, cuando se trabaja con papel...

Fuera de la escuela - por el otro. Un especialista en trabajo social lleva a cabo sus actividades de acuerdo con ciertas etapas. Se distinguen las siguientes etapas de la tecnología del trabajo social con niños con retraso mental. 1. Identificación de niños con discapacidad mental. El propósito de esta etapa es formar una base de datos para el trabajo específico. La información sobre tales niños puede venir ...

Requisitos previos para la alfabetización

En la escuela primaria, algunos padres se sorprenden al saber que su hijo tiene un problema específico, no puede escribir casi una sola palabra sin errores. Según el Ministerio de Educación, el número de niños con disgrafía aumenta constantemente.

Los resultados de los exámenes de niños en la ciudad PMPK, realizados por un terapeuta del habla de una institución educativa preescolar, mostraron que la principal causa de la disgrafía es la falta de formación del lado fonético-fonético del habla del niño.

Esto es un obstáculo para que el niño logre los objetivos de la educación preescolar y requiere la creación de ciertas condiciones para los niños con trastornos del habla.

Por lo tanto, se hizo necesario crear un sistema de trabajo correccional y de desarrollo,cuyo propósito es:formación de procesos fonéticos y fonémicos en niños preescolares con trastornos del habla. Otareas asignadas para su solución.

La experiencia laboral se basó en las disposiciones teóricas y metodológicas de los principales científicos L.S. Vygotsky, T.B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Se ha desarrollado un programa de trabajo para un logopeda, en el que se mantiene la continuidad de preescolar y primaria. educación general. El programa es un anexo al Programa Educativo Básico Adaptado de Jardín de Infancia para Niños con Trastornos Graves del Habla.

El contenido del trabajo bajo el Programa incluye: desarrollo percepción fonémica, la formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido, familiaridad con los conceptos de "sonido", "sílaba", "palabra", "oración".

Para que los niños dominen conceptos abstractos, hemos seleccionado una variedad de juegos y ejercicios, realizando los cuales en forma de juego El niño aprende y juega al mismo tiempo.

Todos los juegos están sistematizados y clasificados en secciones, lo que facilita la organización de actividades con niños desde simples hasta complejas. La actividad del habla de los alumnos se apoya con la ayuda de material de entretenimiento visual.

El lugar central en el trabajo con el niño lo ocupa el libro de trabajo "Zvukarik" desarrollado por nosotros. El cuaderno contiene juegos y tareas con la ayuda de los cuales el niño se familiariza con los sonidos del idioma ruso, aprende a analizarlos, divide las palabras en sílabas, escribe letras y realiza ejercicios de eclosión. El volumen de ejercicios depende de las características tipológicas individuales del niño. El niño puede realizar estas tareas tanto con la ayuda de un adulto como de forma independiente.

El logopeda es el coordinador de la interacción de todos los sujetos de las relaciones pedagógicas. La cooperación de todos los participantes juega un papel importante en el trabajo. proceso educativo y los interlocutores sociales.

En cada grupo correccional, se abren centros del habla, cuyas actividades ayudan a consolidar las habilidades formadas en el niño por un maestro terapeuta del habla. Los centros están equipados con un fabricante de alfombras con un campo de juego, silabarios, ilustrado y folletos.

El principal mecanismo de apoyo psicológico y pedagógico para los niños con trastornos del habla es el consejo psicológico, médico y pedagógico. En las reuniones, que desarrollan rutas educativas individuales para niños, si es necesario, se realizan adiciones y ajustes al Programa.

Para atraer a los padres, se organizó el club de padres "Govorusha". En las reuniones del club, se ofrecen juegos y ejercicios para que los padres puedan jugar con sus hijos en casa, prolongando así el trabajo de un logopeda.

El trabajo sobre la formación de los requisitos previos para la alfabetización se lleva a cabo en estrecha colaboración con los maestros de las escuelas del microdistrito. El maestro-terapeuta del habla participa en la implementación del programa "Escuela de un niño en edad preescolar". Este formulario le permite identificar oportunamente a los niños con disgrafía y brindar las condiciones para que los maestros dominen técnicas específicas para superarla.

La efectividad del trabajo correccional y de desarrollo puede evaluarse al monitorear la formación de procesos fonéticos y fonémicos en niños con trastornos del habla. El monitoreo fue desarrollado por un maestro-terapeuta del habla,Sus datos confirman que la mayoría de los niños tienen los requisitos previos para la alfabetización.

Análisis obras escritas los estudiantes de primer grado y los comentarios de sus maestros mostraron que el 86% de los graduados grupos de logopedia en el año académico 2016, no encontraron trastornos específicos de lectura y escritura mientras estudiaban.

Además, el trabajo en esta dirección tuvo los siguientes efectos positivos: la mayoría de los padres se convirtieron en participantes directos y evaluaron positivamente el resultado del trabajo correccional y de desarrollo en la formación del lado fonético y fonético del habla.

Los maestros utilizan los materiales metodológicos y educativos desarrollados por nosotros en su trabajo con los niños.

Así, la integridad, la complejidad, la continuidad del desarrollo del lado fonético-fonético del habla del niño en la institución educativa preescolar y primaria determina la novedad de la experiencia de un logopeda.

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Se han dedicado una serie de estudios fundamentales y versátiles al estudio de la lectura y la escritura, la preparación de los niños para la alfabetización. Al analizar estos temas desde el punto de vista de diferentes ciencias, los científicos identifican los componentes psicofisiológicos necesarios para dominar el habla escrita, que son "requisitos previos para la asimilación de la escritura" (R.E. Levina, 1961; I.N. Sadovnikova, 1995; E.A. Loginova, 2004; E .N Rossiyskaya, 2005), "requisitos previos para la capacidad de comenzar a enseñar a los niños a leer y escribir" (L.F. Spirova, R.I. Shuyfer, 1962), "requisitos previos para dominar las habilidades escolares" (D.N. Isaev, 2003), etc.

Por lo tanto, para el curso normal de los procesos de lectura y escritura, la preservación y el pleno funcionamiento de los departamentos centrales y periféricos de los sistemas analizadores, es necesario su trabajo coordinado (B.G. Ananiev, A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, etc.); buen estado de las funciones visuales y motoras (E.V. Guryanov, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, E.V. Novikova, N.V. Novotortseva, etc.); conciencia del propio discurso y dominio del mismo (L.S. Vygotsky, K.D. Ushinsky, M.E. Khvattsev, R.E. Levina, D.B. Elkonin, R.I. Lalaeva, etc.); un nivel suficiente de formación de atención, memoria, pensamiento, diversas operaciones mentales (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.I. Aidarova, N.N. Algazina, I.V. Prishchepova, etc.), madurez emocional y personal del niño (L.S. Vygotsky, V.V. Kholmovskaya, I.A. Domashenko, V. S. Mukhina, M. I. Lisina, etc.).

Los componentes psicofisiológicos enumerados son requisitos previos necesarios para la preparación para dominar el habla escrita, y una falla en su formación puede causar dificultades para dominar la lectura y la escritura.

Para una alfabetización exitosa en un niño, los requisitos previos básicos deben formarse incluso en la edad preescolar, lo que les ayudará a aprender las habilidades de lectura y escritura correctamente.

La educación exitosa de un niño en la escuela se puede llevar a cabo sobre la base de un cierto nivel de preparación preescolar, que implica la formación de cualidades físicas, mentales y morales en los niños, psicología general y capacitación especial. La escolarización requiere un nivel suficientemente alto de desarrollo general del niño, la presencia de motivos apropiados para aprender, actividad mental, curiosidad, suficiente arbitrariedad, controlabilidad del comportamiento, etc. Y por supuesto, debe estar preparado para dominar las materias. Por lo tanto, para la asimilación exitosa del curso escolar de la lengua materna, el niño debe tener un vocabulario significativo, una estructura gramatical del habla bastante bien desarrollada. Además, la mejora del habla dialógica y del monólogo (coherente), el dominio práctico de varios medios de expresividad del lenguaje son posibles solo sobre la base de la conciencia del niño de la realidad lingüística, observaciones prácticas elementales y generalizaciones en el campo del nativo. lenguaje, así como sobre la base de la actitud hacia el habla de otra persona como reguladora de su actividad.

En niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza un alto nivel. Se acumula un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples comunes y complejas.

El vocabulario de un niño en edad preescolar debe tener al menos 2000 palabras. Debe contener todas las partes principales del discurso: sustantivos, verbos, adjetivos, numerales, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones coordinantes y subordinantes. Las palabras generalizadoras también deben estar presentes en el diccionario del niño.

Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

UN. Gvozdev caracteriza el período preescolar (de tres a siete años) como un período de asimilación del sistema morfológico del idioma ruso, caracterizado por la asimilación de tipos de declinaciones y conjugaciones. Durante este período, los elementos morfológicos inequívocos previamente mezclados se diferencian en tipos separados de declinaciones y conjugaciones. Al mismo tiempo, todas las formas individuales e independientes se asimilan en mayor medida.

La asimilación intensiva de la lengua materna en la edad preescolar, que consiste en dominar todo su sistema morfológico, está asociada a la extrema actividad del niño en relación con la lengua, que se expresa, en particular, en las diversas formaciones de palabras e inflexiones realizadas por el niño mismo por analogía con formas ya aprendidas. La formación de sistemas gramaticales para un preescolar mayor se expresa en el dominio del niño a un nivel puramente práctico de los patrones de inflexión y formación de palabras existentes en el idioma. Un niño con un habla en desarrollo normal generalmente domina el sistema gramatical de inflexión a la edad de 4 años, mientras que el sistema de formación de palabras, solo entre 7 y 8. Estos términos son bastante arbitrarios.

La enseñanza de las destrezas iniciales de lectura y escritura es un proceso psicológico complejo, cuyo dominio, además de general y desarrollo del habla, es necesaria una madurez suficiente de las funciones psicofísicas: percepción fonémica, pronunciación correcta, percepción visual, orientación espacial, coordinación ojo-mano, atención, memoria. diversos grados de motricidad y función del habla, las características de la formación de los procesos mentales hacen necesario el uso de una variedad de técnicas y métodos en la enseñanza de la lectura a niños con parálisis cerebral. En el curso de la alfabetización, también se resuelven tareas de diagnóstico, lo que permite determinar correctamente las direcciones principales del trabajo correccional.

Dado que la composición de los niños en edad preescolar mayor es heterogénea, se dividen en varios grupos; la asimilación simultánea del material del programa es difícil, se necesita un enfoque diferenciado para los niños.

El trabajo correccional se lleva a cabo en sesiones individuales y grupales de un logopeda, así como en sesiones grupales de un educador, por lo que la relación en su trabajo es importante en las actividades correccionales en general. En el curso del trabajo correccional y pedagógico, es importante tener en cuenta la naturaleza y la estructura del trastorno del habla de cada niño.

Los objetivos del período preparatorio para la alfabetización son:

§ formación de un lado arbitrario del habla,

§ desarrollo atención auditiva y habla-memoria auditiva,

§ formación de la percepción fonémica,

§ normalización de la gnosis óptico-espacial,

§ preparación las habilidades motoras finas manos al proceso de escribir,

§ formación de la base psicológica del habla,

§ formación de operaciones mentales.

La educación se lleva a cabo por el método analítico-sintético y consta de dos procesos interrelacionados: aprender a leer y escribir.

La asimilación del material es posible sujeta a la solución de una serie de tareas, cuya especificidad está asociada con la presencia de trastornos motores, del habla y mentales en la mayoría de los niños con parálisis cerebral.

Uno de los trastornos del habla más característicos es la disartria de gravedad variable. Los trastornos de pronunciación limitan severamente la práctica del habla oral de los niños. Los niños con parálisis cerebral no acumulan las observaciones necesarias sobre los aspectos semánticos, sonoros, morfológicos y sintácticos del habla. A menudo, las violaciones de la pronunciación del sonido se combinan con una violación de la formación de procesos fonémicos. Sin embargo, las peculiaridades de la actividad intelectual también son de no poca importancia. El aumento del agotamiento mental y la presencia de reflejos tónicos patológicos aumentan la insuficiencia del análisis fonético, que se considera la "formación nodal" de la actividad del habla, que vincula el habla oral y escrita en un solo sistema. En cada caso, es muy importante que un logopeda identifique la estructura principal y el mecanismo de la violación para desarrollar medidas correctivas diferenciadas. El conocimiento de la estructura del sonido de una palabra y el trabajo sobre el análisis y la síntesis del sonido son un requisito previo necesario para aprender a leer y escribir.

Por otra parte, la alfabetización contribuye al desarrollo de la conciencia de la estructura sonora de la palabra. En caso de violación de la percepción fonémica, violaciones del sonido y estructura silábica las palabras a menudo se combinan. La formación de la estructura silábica de la palabra va simultáneamente con la formación de la pronunciación del sonido y requiere la conexión de sensaciones cinestésicas.

En la etapa inicial del período preparatorio de la alfabetización, los niños aprenden el sonido y la composición silábica de la palabra en un número limitado. material de discurso. Aprenden a pronunciar y distinguir sonidos, así como a aislarlos de una palabra, luego practican dividir la palabra en sílabas.

Enseñar un análisis de sonido completo del habla sonora implica la formación de la capacidad de determinar:

§ una secuencia lineal de sonidos en una palabra;

§ ubicación del sonido (al principio, al final o en medio de una palabra);

el número de sonidos en una palabra.

Además de la percepción fonémica, los niños deben desarrollar el lado léxico-gramatical del habla y el habla coherente.

Tradicionalmente, cuando se enseña a leer y escribir a niños con un desarrollo normal, se introduce el concepto de "letra" después de que hayan formado completamente una idea generalizada de los fonemas de su lengua materna, es decir, los niños han dominado las operaciones de análisis fonético y síntesis. Pero cuando se trabaja con niños con parálisis cerebral, es recomendable introducirlos en las letras ya en las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura y la escritura.

El programa del período preparatorio en la enseñanza de la lectoescritura tiene varias secciones que están estrechamente relacionadas entre sí. Este es:

§ formación de habilidades de pronunciación;

§ desarrollo de la percepción fonémica, formación de análisis y síntesis de sonido;

§ desarrollo de la estructura rítmica y sonoro-silábica de la palabra.

En el proceso de trabajo correccional y pedagógico en todas las áreas, es necesario desarrollar la coordinación visomotora en los niños, que es condición necesaria formación de habilidades iniciales de lectura y escritura.

La formación de habilidades de pronunciación incluye:

normalización del tono muscular y la motilidad del aparato articulatorio,

desarrollo del control voluntario de los órganos de articulación,

gimnasia articulatoria pasiva y activa dirigida a la formación de estructuras articulatorias,

formación de la praxis articulatoria en la etapa de puesta en escena, automatización y diferenciación de los sonidos del habla.

Para el desarrollo de la percepción fonémica y la formación de análisis y síntesis de sonido, es necesario resolver las siguientes tareas.

1. El desarrollo de la atención auditiva y la memoria habla-auditiva, que implica:

§ activación de la atención auditiva,

§ desarrollo de la atención a los sonidos individuales del habla en el flujo del habla y como parte de palabras individuales,

§ repetición de la serie de sonidos en varias combinaciones de sonidos, determinando el número de sonidos y su secuencia,

§ desarrollo de la capacidad de memorizar y reproducir una serie de sílabas dada,

§ memorización de 3 - 4 palabras de diversa composición rítmica y sonora.

§ recordar tres o cuatro instrucciones y realizar acciones en una secuencia dada.

2. Desarrollo del análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra, que implica:

§ dominar los términos "sonido", "sonido vocálico", "sonido consonante", "sonido duro", "sonido suave",

§ selección de entonación de una secuencia de fonemas y fonemas generales análisis de palabras,

§ diferenciación de vocales a, y, o, e, s y consonantes p, t, k, f, m, x,

§ análisis y síntesis silábica sobre el material de los sonidos conservados, diferenciación de fonemas según dureza - blandura, sonoridad - sordera, modelización de las principales relaciones fonémicas en una palabra.

El desarrollo de la estructura rítmica y sonoro-silábica del habla implica la solución de las siguientes tareas:

§ dominar la pronunciación de sílabas de diversa complejidad,

§ división en sílabas de palabras de diferente estructura silábica (un complejo: amapola, casa; dos sílabas con una sílaba abierta: algodón, tres sílabas con una sílaba abierta; dos sílabas con una confluencia de vocales). Comprender el concepto de "sílaba"

§ selección de palabras con diferente número de sílabas.

Los niños necesitan desarrollar las siguientes habilidades:

§ pronunciar correctamente todos los sonidos estudiados y usar limo en el habla,

§ distinguir los sonidos estudiados,

§ resaltar cualquiera de los sonidos estudiados en la composición de palabras monosilábicas (cáncer), bisílabas (pata), trisílabas (frambuesa),

§ determinar la secuencia de sonidos en una palabra;

El período principal en la enseñanza de la alfabetización es alfabético. Su programa proporciona, sobre la base del análisis y la síntesis de sonidos, la enseñanza de la lectura de sílabas y palabras. A los niños se les presentan las letras, se les enseña a reconocerlas por sus rasgos característicos (aislados y como parte de una palabra, en varias posiciones), a correlacionar correctamente el sonido y la letra. Los niños dominan el análisis de letras y sonidos de sílabas y palabras.

Las dificultades que experimentan los niños en la formación de habilidades gráficas se deben a un defecto motor, así como al estado de los procesos no verbales (atención, memoria, actividad voluntaria, coordinación mano-ojo, etc.).

La falta de formación de la función de prensión de la mano dificulta el dominio del método de sujeción de la pluma. Violación del tono de los músculos de la mano y los músculos esqueléticos, la hipercinesia interrumpe el flujo de esos micromovimientos sobre la base de los cuales se construye el acto motor de escribir. En este sentido, es necesario preparar individualmente la mano para la escritura, el desarrollo constante y la consolidación de la habilidad motriz de la escritura. Es necesario inculcar tiempo para clases especiales sobre la formación de movimientos que aseguren la correcta técnica de escritura. Estas clases son parte integral de la alfabetización, un elemento del cual podría utilizarse en las clases de artes visuales e incluirse en el trabajo del educador durante los juegos didácticos, así como en clases especiales con un instructor de terapia de ejercicios.

El grado de severidad de un defecto motor en los niños es diferente y, en consecuencia, las posibilidades de actividad manipulativa de las manos son diferentes, por lo tanto, en los primeros días de estar en una institución educativa, el maestro, junto con el médico y el instructor de terapia de ejercicios, debe examinar al niño y determinar el nivel de preparación para la enseñanza de la técnica de escritura. Obtenga una comprensión de cada niño, identifique objetivos de recuperación específicos y desarrolle un plan trabajo conjunto defectólogo, educador e instructor de terapia de ejercicios, solo bajo esta condición es posible trabajar con éxito en la formación de la función grafomotora. Para los niños que usan la mano izquierda al escribir, es necesario un examen adicional por parte de un neuropatólogo y un ortopedista, que dé una opinión sobre qué mano se le debe enseñar a escribir al niño en el futuro.

En niños con lesión predominante de las extremidades derechas, al escribir con la mano izquierda, se pueden observar elementos de escritura en espejo. Dibujan, escriben de derecha a izquierda, y las formas asimétricas y las letras giran en sentido contrario. Para superar la escritura en espejo, es necesario realizar un trabajo correctivo adecuado.

Para aquellos que, debido a un trastorno motor, no pueden aprender a escribir por sí solos (niños con daño severo en los miembros superiores con diplejía espástica y forma hipercinética de parálisis cerebral), la informatización del proceso de aprendizaje de la escritura es especialmente importante, ya que dominar el trabajo en una computadora le permite mejorar sus habilidades de escritura, brinda la posibilidad de un aprendizaje completo, entrena la memoria, crea una actitud emocionalmente positiva, facilita el control del maestro sobre el nivel de conocimiento. En ausencia de una computadora Buenos resultados enseña a escribir en una máquina de escribir.

El trabajo en la formación de habilidades de escritura gráfica está íntimamente relacionado con la corrección de los trastornos motores del niño. La naturaleza de este último determina la modificación de tareas individuales y técnicas metodológicas, la duración de la carga y la cantidad de tiempo requerido para completar cada etapa del entrenamiento. Todos los especialistas que trabajan con el niño (logopeda, defectólogo, instructor de terapia de ejercicios y educador) necesitan conocer las características de los movimientos de las manos de cada alumno, el grado de formación de su habilidad de escritura y las tareas específicas que se están resolviendo en el momento del entrenamiento.

Aprender a escribir comienza con un examen de las posibilidades de dominar la habilidad gráfica de la escritura. Un hito importante trabajo es enseñar al niño una postura adecuada mientras escribe. Al hacerlo, es necesario resolver las siguientes tareas:

§ selección de posturas y posiciones de "prohibición de reflejos", en las que las violaciones del tono muscular y la intensidad de la hipercinesia serían mínimas;

§ el uso de dispositivos especiales para fijar las extremidades y la cabeza del niño;

§ trabajar la postura general al escribir y enseñar la posición media de la cabeza, giros e inclinaciones con una posición de las manos estrictamente definida;

§ desarrollo del control visual sobre el movimiento de las manos en diferentes direcciones.

Preparar su mano para escribir incluye:

§ enseñar varios movimientos de los dedos, movimientos simultáneos de los dedos y la mano;

§ reproducción y entrenamiento de movimientos aislados de los dedos y la mano;

§ formación del correcto agarre diferenciado de objetos según su tamaño, elasticidad, peso y otras cualidades;

§ desarrollo del movimiento libre de la mano derecha mientras sostiene el objeto y en el proceso de varias manipulaciones con él;

§ "escribir" con el dedo índice, humedecido con pintura, en el álbum;

§ llevar a cabo el complejo ejercicios gimnásticos para desarrollar los movimientos de las manos.

Enseñar la forma correcta de sostener un lápiz, bolígrafo o seleccionar una forma individual de sostener un bolígrafo (si la forma correcta no es posible debido a graves violaciones de las funciones de manipulación) implica:

§ entrenamiento en la adopción de una postura de la mano y de los dedos, simulando la sujeción de un bolígrafo;

§ la formación del agarre correcto de la pluma que se encuentra sobre el escritorio, y la adopción de una posición para escribir;

§ relajación y tensión de los dedos mientras sujetan el mango y mantienen la posición correcta;

§ ejercicios para desarrollar movimientos libres de los dedos mientras se sujeta el mango.

La formación de movimiento con un lápiz o bolígrafo al escribir incluye:

§ entrenamiento en el control visual del movimiento de las manos por el método de repetición múltiple (desarrollo de la coordinación ojo-mano);

§ desarrollo de movimientos aislados de la mano derecha (de escritura).

En las clases de enseñanza de la escritura, es necesario introducir el trabajo en la formación de la habilidad de orientación óptico-espacial. Incluye:

§ formación de la orientación espacial en una hoja de papel,

§ marcado (marca) del comienzo de la letra: la esquina superior izquierda de la hoja,

§ desarrollo de movimientos automatizados de izquierda a derecha dibujando pistas, cintas, etc.,

§ "escribir" con la mano en el aire con y sin control de visión, automatización de movimientos de izquierda a derecha mediante la escritura de huellas con el dedo húmedo sobre una pizarra.

Para la formación de la grafomotricidad en el aula es necesario enseñar a rayar y trazar.

En la etapa preparatoria de aprender a escribir, se debe prestar atención a la corrección de la escritura en espejo. Este problema fue desarrollado en los trabajos de E. S. Kalizhnyuk. En el curso del trabajo correccional, se recomienda enseñar al niño a escribir. mano derecha y llevar a cabo un complejo de medidas terapéuticas ( fisioterapia, fisioterapia, tratamiento de drogas) destinados a activar acciones en la mano afectada. Si la parálisis se expresa aproximadamente y es imposible escribir con la mano derecha, entonces, al enseñar al niño, es necesario realizar un trabajo preliminar. Los movimientos automatizados deben formarse de izquierda a derecha dibujando “caminos”, “cintas”, etc., primero con el dedo en el aire, con y sin control visual, y solo luego escribiendo con el dedo o con tiza sobre un vidrio, una tablero de pizarra, etc. Un conjunto de medidas correctivas también debe incluir el estarcido de figuras asimétricas. En el proceso de dibujar o escribir figuras o letras asimétricas, es necesario analizar la ubicación de los diversos elementos de las letras o del dibujo. Es importante comparar y analizar figuras y letras correctamente e incorrectamente dibujadas.

Al formar habilidades iniciales de escritura en un niño con parálisis cerebral, es muy importante resolver el problema de aprender a sostener un bolígrafo o lápiz y la formación de funciones grafomotoras. Pero si, debido a la gravedad de los trastornos motores, esta tarea no se resuelve, es imposible rechazar el entrenamiento. Los niños con graves discapacidades de manipulación que no pueden dominar la escritura con un bolígrafo pueden aprender a escribir en una máquina de escribir o en una computadora.

Formación de representaciones matemáticas elementales

Al prepararse para la escuela, es muy importante desarrollar los conceptos básicos del pensamiento matemático en un niño. Según E. S. Kalizhnyuk, la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen dificultades para dominar la cuenta. Esto se debe en gran parte al hecho de que el concepto de número tiene una estructura psicológica compleja asociada con la percepción espacial de muchos objetos. Por lo tanto, el desarrollo del conteo requiere formas superiores de actividad mental: análisis y síntesis, representaciones espaciales formadas. La mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen dificultad para aprender la estructura de bits de un número, les resulta difícil comprender tareas, confunden números que están cerca en su imagen gráfica y construyen una serie digital de derecha a izquierda.

Para corregir estos trastornos, además de las técnicas estándar de enseñanza del conteo, se pueden recomendar algunas técnicas especiales adecuadas para la enseñanza de niños con parálisis cerebral. Estos incluyen, en primer lugar, la introducción de un elemento motor-táctil en el proceso de recálculo. La confianza en analizadores motores, visuales y táctiles contribuye a la percepción de objetos ubicados linealmente en el espacio. Cada niño, mientras aprende a contar, debe tener un conjunto de objetos homogéneos que debe contar, usando el control visual y sin él. En segundo lugar, la enseñanza de contar siempre debe proceder del principio de visibilidad, la explicación de Щ debe llevarse a cabo utilizando ejemplos que sean visibles y sentidos por los niños, y solo en la siguiente etapa se puede proceder a tareas similares, distrayendo la atención de objetos específicos. .

Se recomienda trabajar en el estudio de la composición del número de la siguiente manera: muestre el número que indica el nuevo número, muestre varias opciones para la composición de este número, utilizando material auxiliar (palos, botones, etc.), e invite al niño a elija varias otras opciones, luego asegúrese de dar la oportunidad de contar el material seleccionado sin control visual. En la siguiente etapa, es necesario enseñar a los niños a seleccionar el número "uno más", "uno menos", utilizando objetos visuales.

Es importante dar a los niños la idea de que el número no depende del tamaño de los objetos, la distancia entre ellos, su disposición espacial y la dirección del conteo. En el trabajo correctivo, también es necesario introducir opciones de conteo motor y sonoro: contar el número de palmadas, golpes de pandereta, pasos, movimiento de la mano, etc.

En el proceso de enseñar a contar, es necesario aclarar y automatizar conceptos como "más-menos", "sumar-restar", "disminuir-aumentar" en el habla de los niños.

Se concede gran importancia a la formación de representaciones temporales y espaciales. En la etapa inicial de la educación, los niños dominan la capacidad de navegar en la página de un cuaderno, libro de texto, en el medio ambiente. Por ejemplo, las representaciones espaciales formadas contribuyen a la asimilación de relaciones ordinales de números en una secuencia natural. Destacan especialmente las relaciones de orden: antes-después-entre, etc.

Al familiarizarse con la imagen, los números usan plantillas especiales para colorear los números recortados. Una técnica eficaz es trazar con un dedo un número recortado en terciopelo y papel de lija, así como escribir el número objeto de estudio con un dedo sobre una superficie rugosa (papel de lija, papel de terciopelo pegado sobre cartón). En niños con trastornos severos de las funciones manipulativas o con hipercinesia, se debe utilizar el siguiente método de enseñanza: primero, se prescribe el número varias veces con la ayuda de un adulto que ejerce un esfuerzo sobre la mano del niño, enseñándole el movimiento adecuado; luego el niño escribe el número con su dedo por su cuenta. Los niños también pueden esculpir los números que están aprendiendo con plastilina, masa o arcilla.

Un elemento necesario para aprender a contar es el concepto de serie digital. Se debe enseñar a los niños a construir una serie digital de izquierda a derecha, para dar el concepto de aumentar la serie digital de izquierda a derecha y disminuir de derecha a izquierda.

Un lugar importante en la etapa inicial de la enseñanza de las matemáticas es la formación de representaciones geométricas. Los niños deben poder reconocer las formas geométricas más simples en los dibujos y en los objetos circundantes, aprender a modelarlos. Este apartado del trabajo está muy relacionado con la educación sensorial de los niños con parálisis cerebral.

Durante la lección, es recomendable realizar uno o dos ejercicios físicos que alivien la fatiga, así como utilizar actividades de juego que contribuyan a la asimilación exitosa del material. La metodología del juego viene determinada por las tareas didácticas que persigue el tema de estudio. Algunos juegos de contenido matemático también se pueden utilizar en las caminatas, durante las clases de educación física y laboral.

En el curso del trabajo sobre la formación de representaciones matemáticas en niños con parálisis cerebral durante el período de preparación para la escuela, se resuelven las siguientes tareas:

§ acumulación de hechos específicos sobre diversas propiedades de los objetos de la realidad circundante;

§ la formación en los niños de la capacidad de distinguir características esenciales en los objetos, el desarrollo de diversas operaciones de comparación y agrupación de objetos según un determinado atributo;

§ acumulación de ideas sobre la cantidad, tamaño y forma de un objeto;

§ desarrollo de la orientación en tiempo y espacio;

§ la formación de conjuntos, su relación con una muestra dada (número);

§ asimilación del cálculo matemático elemental.

La complicación del material del programa pasa por ampliar el contenido de las secciones principales, formar nuevos métodos de acción matemática mejorando las habilidades de las operaciones analíticas de comparación (usando métodos de comparación, oposición, superposición, aplicación, medición usando una cuenta y una especial o medida condicional), así como complicando el material visual: el uso no solo de objetos reales y sus sustitutos, sino también de imágenes, simbolos, diagramas y tablas.

CAPÍTULO 4

La educación de niños y adolescentes con parálisis cerebral se lleva a cabo en internados para niños con trastornos del sistema musculoesquelético. Los niños con trastornos musculoesqueléticos están representados por las siguientes categorías:

§ niños con parálisis cerebral (PC);

§ con las consecuencias de la poliomielitis en fase de recuperación o residual;

§ con miopatía;

§ con subdesarrollo congénito y adquirido y deformidades del sistema musculoesquelético.

Los niños con parálisis cerebral, debido a una combinación de deficiencias en la esfera motriz y la actividad cognitiva, necesitan condiciones especiales de formación y educación. En los niños con otros trastornos motores, las deficiencias cognitivas se expresan en menor medida, sin embargo, también necesitan atención especial. formas organizativas ah y las condiciones de aprendizaje.

En algunos casos, los niños con parálisis cerebral estudian en escuelas públicas, en clases de educación correccional y de desarrollo, en escuelas especiales de otros tipos (por ejemplo, un niño con deficiencias motoras leves y trastornos del habla puede estudiar en una escuela del habla), si hay no hay institución escolar para niños en el lugar de residencia con trastornos del sistema musculoesquelético. La elección de una institución suele estar determinada por los deseos de los padres, la disponibilidad de instituciones en el lugar de residencia y otras condiciones. Pero si un niño o adolescente con parálisis cerebral no estudia en un internado para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, entonces es necesario que los docentes conozcan las características psicofísicas de dicho alumno, las tengan en cuenta al determinar las características intelectuales y físicas. Las cargas, al evaluar el nivel de logros, utilizan métodos de enseñanza especiales, especialmente en sus etapas iniciales. Es deseable que al menos se creen condiciones especiales mínimas en la institución para facilitar el movimiento y el autocuidado del niño.

Entre los estudiantes de escuelas para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, se acostumbra distinguir las siguientes categorías de estudiantes, teniendo en cuenta las características psicofísicas y las oportunidades para dominar el material educativo:

1) niños con disfunciones del sistema musculoesquelético de diversa etiopatogenia, moviéndose de forma independiente o con la ayuda de dispositivos ortopédicos auxiliares y con un desarrollo mental cercano al normal. Este es el grupo que actualmente se destina a la formación en internados especiales según un programa masivo adaptado;

2) niños privados de la posibilidad de movimiento independiente y autoservicio, con retraso mental y habla inteligible. Este grupo de niños actualmente recibe educación en el hogar a través de un programa de escuela masiva, lo cual no es suficiente, ya que estos estudiantes necesitan clases de recuperación para desarrollar habilidades motoras, orientación espacial y equipo especial. proceso educativo;

3) niños con retraso mental en parálisis cerebral, complicado por disartria severa, subdesarrollo del habla Para los niños en este grupo, es necesario ajustar los programas de una serie de materias de educación general, métodos especiales para desarrollar el habla y corregir los trastornos de la pronunciación del sonido. En la actualidad, muchos de estos niños son incluso retirados de la educación en el hogar debido a la dificultad de establecer contacto verbal con ellos. Para trabajar con ellos se necesitan especialistas capacitados;

4) niños con parálisis cerebral con retraso mental de diversa gravedad. Esta categoría de niños es la que más necesita desarrollar programas de varios niveles y diversas formas organizativas de educación. Debe prestarse especial atención a las materias del ciclo correccional. Los niños con parálisis cerebral con retraso mental leve estudian en internados especiales para niños con trastornos del sistema musculoesquelético;

5) niños con parálisis cerebral que tienen deficiencias auditivas y visuales de diversa gravedad. Este grupo de niños necesita el desarrollo de diversas formas de organización de la educación (departamentos especiales, clases, grupos en las escuelas, internados), la creación de planes de estudios especiales y programas de formación. Actualmente, los niños con trastornos del movimiento y deficiencias visuales y auditivas menores (discapacitados visuales, sordos) estudian en internados especiales de acuerdo con un programa masivo adaptado.

Una escuela especial para niños con funciones disminuidas del sistema musculoesquelético brinda a sus alumnos educación general al nivel de calificación que cumple con los requisitos reglamentarios del Estándar Educativo Estatal. Sin embargo, el cumplimiento de este nivel se puede lograr observando el contenido especial y la orientación metodológica del proceso educativo, que se basa en el principio correctivo y de desarrollo. Los niños con discapacidades motoras severas pueden dominar el componente básico del programa solo en condiciones de máxima individualización de la educación, lo que implica la presencia de:

§ un plan de estudios flexible que tenga en cuenta los detalles de las infracciones;

§ programas multinivel adaptados para el aprendizaje colectivo e individual;

§ Educación primaria variable con período propedéutico.

El período propedéutico debe considerarse como una estructura flexible, cuya tarea es estudiar las capacidades del niño, aclarar el nivel de desarrollo mental y prepararlo para la educación superior en la escuela primaria. El período propedéutico es especialmente necesario para los niños que no han pasado por una especial preescolar y los que no han alcanzado la madurez escolar funcional o necesitan aclarar el diagnóstico. Los niños que han completado un curso de formación preescolar especial y tienen un nivel suficiente de formación de actividad motora y del habla en combinación con retraso mental pueden ser asignados a la clase I.

La base del plan básico para la educación general de niños con trastornos del sistema musculoesquelético es el plan básico de la escuela general. La educación en la escuela primaria se lleva a cabo durante 4 años (sin una clase preparatoria); la duración de la educación en la escuela básica se incrementa en 1 año. El aumento de la duración de la formación está asociado con un ritmo más lento de desarrollo mental de los niños, dificultades para dominar la escritura y la lectura debido a trastornos motores y del habla, y la necesidad de introducir materias correccionales en el plan de estudios. El término de estudio en la escuela básica es de 6 años. El plan de estudios básico incluye materias del ciclo correccional, clases correccionales individuales y grupales.

Todo entrenamiento tiene un carácter correccional y de desarrollo y está dirigido a superar las desviaciones en el desarrollo físico, la actividad cognitiva y del habla. La organización del proceso educativo en un internado implica el uso de métodos y técnicas especiales de capacitación y educación.

Al determinar el contenido de la educación para niños con funciones disminuidas del sistema musculoesquelético, se tienen en cuenta tanto las tareas generales de educación y crianza de los estudiantes como las especiales. Las tareas correccionales especiales determinan en gran medida el contenido de la educación para los niños en esta categoría.

§ la educación es calificada, es decir, proporciona educación a los escolares en la cantidad de los niveles correspondientes escuela secundaria;

§ en los currículos y programas se implemente el principio de la secuencia de asignaturas de estudio;

§ la construcción de los programas corresponde a los principales principios didácticos.

El contenido de la educación en la clase preparatoria y la escuela primaria es el más distintivo. La capacitación se lleva a cabo de acuerdo con programas especialmente desarrollados. Se presta especial atención a la formación de movimientos que aseguren la correcta técnica de escritura. Los programas definen los requisitos básicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes (Programas de una escuela de educación general especial para niños con consecuencias de polio y parálisis cerebral, 1986).

En las clases media y superior, los estudiantes estudian de acuerdo con los programas de la escuela de educación general masiva. En relación con el aumento del período de estudio en una escuela básica en un año, se prevé una distribución diferente del material educativo por año de estudio en comparación con una escuela de educación general.

Los sujetos de la Federación deben desarrollar programas especiales en su idioma nativo y el ruso como idioma estatal para las escuelas donde la instrucción se lleva a cabo en el idioma nacional, la región, teniendo en cuenta las características históricas, geográficas, naturales, ambientales, nacionales, hace adiciones y cambios en el contenido de las disciplinas individuales que reflejan estas características, así como las especificidades de la actividad laboral de la población de esta región.

El plan de estudios de la clase preparatoria incluye actividad, desarrollo del habla, educación laboral y disciplinas especiales: autoservicio y orientación doméstica, educación sensorial.

Las materias obligatorias de educación general en la escuela para niños con trastornos del sistema musculoesquelético son:

§ Lengua materna (componente nacional-regional) .

§ Idioma ruso (como idioma estatal) y literatura.

§ Idioma extranjero.

§ Matemáticas.

§ Conocimiento del mundo circundante.

§ Historia Natural.

§ Geografía.

§ Historia y ciencias sociales.

§ Física y astronomía.

§ Biología.

§ Informática.

§ Artes plásticas y dibujo.

§ Música y ritmo.

§ Trabajo y formación profesional.

§ Educación Física.

Idioma ruso (nativo). El contenido de la educación es el mismo que en una escuela pública. Pero el desarrollo de secciones individuales solo es posible si se resuelven una serie de tareas especiales, debido a la presencia de trastornos motores, del habla y otras desviaciones en el desarrollo mental.

Las violaciones de las funciones manipulativas de la mano en diversas formas clínicas de parálisis cerebral y la presencia de hipercinesia complican significativamente la asimilación de las técnicas de escritura. En este sentido, en la clase preparatoria y I Atención especial se dedica a la preparación de la mano para escribir, el tiempo se dedica especialmente a la formación de la habilidad motriz de la escritura, su desarrollo y consolidación constantes.

Debido al hecho de que la mayoría de los estudiantes con parálisis cerebral tienen problemas de sonido lado de la pronunciación habla en combinación con subdesarrollo general del habla de diversa gravedad, se presta especial atención en las etapas iniciales del entrenamiento a:

§ hacer ejercicio pronunciación correcta, el desarrollo de la audición fonémica y la formación de las bases del análisis de sonido;

§ clarificación y enriquecimiento del vocabulario;

§ dominio práctico de los medios gramaticales de la lengua, la identificación y superación de los defectos gramaticales encontrados en el habla.

La asimilación de esta materia académica está asegurada por la máxima orientación práctica de las etapas iniciales de la educación: gran atención se da a la formación de actividades prácticas de los estudiantes, diversas formas de trabajo con un alfabeto dividido, registro gráfico de palabras, etc. Para evitar errores disgráficos y ortográficos, todos los tipos de trabajo de los estudiantes van acompañados de tipos apropiados análisis del lenguaje(fonético, morfémico, morfológico y derivacional). En el proceso de tales clases, se desarrolla el pensamiento de los niños: se forma la capacidad de analizar el material del lenguaje, agrupar por significado varias palabras para clasificarlos. En la preparatoria y el grado I, se presta especial atención a varios ejercicios que aseguran la asimilación del sonido y la estructura silábica de la palabra, formando la correcta pronunciación y percepción auditiva, las habilidades de análisis de sonido de la palabra.

Se otorga una importancia significativa en el sistema de aprendizaje propedéutico de idiomas al enriquecimiento práctico del vocabulario de los estudiantes, sobre la base de la cual se forman generalizaciones léxicas y gramaticales. Se otorga un lugar importante en el período inicial de formación a los ejercicios de gramática: el estudio de las partes principales del discurso, las formas de su formación y cambio, el análisis de palabras por composición. Se otorga un lugar significativo a los ejercicios que desarrollan el discurso coherente de los estudiantes.

Se proporciona orientación correctiva del entrenamiento. métodos especiales capacitación, la introducción de clases propedéuticas, (La propedéutica es una introducción a cualquier ciencia o arte, un curso preparatorio (preliminar, introductorio) que precede a un estudio más profundo del tema) previo al estudio de secciones individuales y temas del programa, así como clases individuales y grupales sobre la corrección de trastornos del desarrollo. Los conocimientos y habilidades adquiridos en ellos se consolidan durante el aula. El estudio de las secciones y temas más complejos está precedido por una repetición sistemática, que crea las condiciones para resumir el material cubierto anteriormente y consolidar el recién estudiado.

Al comienzo de cada año académico, el maestro determina el nivel de formación lingüística de cada alumno (vocabulario, características del uso de los medios gramaticales del idioma, el nivel de dominio del habla coherente, el grado de formación de la habilidad motora de escritura). Estos datos deben formar la base para la organización del trabajo correctivo individual.

La alfabetización se imparte utilizando el sólido método analítico-sintético. Se presta especial atención al desarrollo de la audición fonémica, aprendiendo el análisis de sonido de las palabras.

La formación gradual de la habilidad motora de la escritura ocurre en el proceso de clases especiales: dibujo, sombreado, trazado de letras y sus elementos en una plantilla, colocándolos en palos. Las técnicas se utilizan ampliamente en las lecciones que eliminan la necesidad de escribir: utilizan un alfabeto dividido, esquemas y modelos de palabras, tablas, etc. en estilo, entonces las letras mayúsculas son una configuración compleja. Se presta especial atención a distinguir las letras que tienen un contorno similar.

Leer. La tarea principal es desarrollar las habilidades de lectura consciente, expresiva correcta en voz alta y lectura fluida "para uno mismo", la capacidad de comprender lo que se lee de manera significativa.

gramática y ortografía. Estudio de curso inicial la gramática comienza con la práctica uso correcto protozoos categorías gramaticales y formas (caso, numérico, genérico), compilando frases simples de imágenes y palabras clave. Superando las dificultades semánticas, se enriquece el vocabulario de los niños mediante un sistema de ejercicios léxicos especiales destinados a dominar la capacidad de detectar la similitud semántica de palabras con significados similares, distinguir palabras de significado opuesto e identificar casos de polisemia.

Una parte integral de la enseñanza del idioma ruso (nativo) es la formación y mejora de las habilidades gráficas.

Matemáticas. El volumen de contenido es el mismo que en la escuela pública. Sin embargo, la variedad de desviaciones del desarrollo propias de las características clínicas, psicológicas y pedagógicas de los alumnos con funciones alteradas del sistema musculoesquelético hace necesario un abordaje diferenciado e individual que permita tener en cuenta las características psicofísicas de cada niño. Esto requiere que el docente utilice en cada caso métodos de enseñanza que, manteniendo un nivel suficiente de generalización, revelen el contenido específico del material.

Las peculiaridades del desarrollo del pensamiento de la mayoría de los estudiantes hacen necesario el uso de una variedad de material visual, dibujos, diagramas, dibujos. Las representaciones espaciales insuficientemente formadas implican la introducción de ejercicios adicionales al enseñar cómo escribir ejemplos en una columna: colocar unos objetos debajo de otros, dibujar figuras en celdas, etc.

Un lugar importante en la enseñanza lo ocupa la formación de representaciones geométricas. En el curso de ejercicios prácticos, los niños aprenden a reconocer formas geométricas en objetos circundantes, en dibujos, modelos; dominar habilidades gráficas, adquirir habilidades prácticas en la resolución de problemas de naturaleza computacional y de medición.

La educación física es una de las materias principales, obligatoria para todos los estudiantes, resolviendo tareas específicas de educación general y correccionales. Las tareas educativas generales prevén la creación de la base correcta para la formación de habilidades motoras, cultura motora general. Las tareas correctivas están determinadas por la presencia de diversos defectos en el desarrollo físico y motor de los estudiantes. Cada lección dedicada a una u otra sección del programa implica la solución de tareas correccionales. El programa de la escuela especial se ha modificado con respecto al adoptado en la escuela masiva:

§ Los ejercicios correctivos se introdujeron en la sección de ejercicios generales de desarrollo. Están sistematizados según la naturaleza del principal impacto en el cuerpo de los estudiantes (ejercicios para corregir reacciones posturales en funciones locomotoras-estáticas; ejercicios para relajación muscular; ejercicios para el desarrollo de relaciones recíprocas en la coordinación de movimientos; ejercicios para la formación del arco de los pies, su movilidad y apoyo; ejercicios para la formación del equilibrio; ejercicios para la formación de la postura correcta; ejercicios para el desarrollo de la orientación espacial y la precisión de los movimientos; ejercicios para la formación de habilidades motoras de escritura);

§ gimnasia, atletismo no están separados en secciones separadas; se utilizan los tipos de clases disponibles para los estudiantes;

§ ejercicios incluidos para desarrollar la coordinación ojo-mano.

Las lecciones son complejas, es decir, cada una incluye juegos y ejercicios generales de desarrollo, correctivos y aplicados. Los juegos se pueden jugar de acuerdo con reglas simplificadas (dependiendo de la composición de la clase).

En las clases de educación física, un enfoque individual para los niños es de particular importancia. La lección se construye teniendo en cuenta estrictamente el estado de salud y el desarrollo psicofísico de cada alumno. La labor del docente se realiza en estrecho contacto con los médicos (neuropatólogo y ortopedista), quienes formulan tareas correctivas, reparadoras y contraindicaciones para la práctica de uno u otro tipo de ejercicio para cada alumno. Entonces, los niños pueden estar contraindicados:

§ retención prolongada de la respiración al realizar todo tipo de ejercicios;

§ ejercicios con estrés estático prolongado;

§ énfasis y cuelga (con localización de violaciones en la cintura escapular);

§ ejercicios que desarrollan la movilidad en las articulaciones (con artrosis de las articulaciones);

§ formación de aducción de rotación externa 6odSch (con dislocación de la cadera y después de su reducción);

§ inclinaciones y giros del cuerpo con gran amplitud (después

§ fijación de la columna vertebral).

Las lecciones se planifican teniendo en cuenta los siguientes requisitos: un aumento gradual de la carga a la mitad de la lección y una transición a ejercicios relajantes al final, alternando diferentes tipos de ejercicios, adaptando sus habilidades a las de los estudiantes. El exceso de trabajo de los estudiantes es inaceptable: se debe llevar a cabo un enfoque individual de la dosis de actividad física en la lección. Los niños en la lección se dedican a la ropa deportiva y al calzado deportivo. La cuestión del uso de zapatos y dispositivos ortopédicos durante la educación física se decide individualmente con un médico ortopédico.

En todo tipo de ocupaciones se deben prever medidas de prevención de accidentes. Se enseña a los alumnos las técnicas de seguro y asistencia.

La evaluación del progreso en las lecciones de educación física se lleva a cabo en forma de contabilidad actual. No se desarrollan normas, ya que al evaluar el éxito de cada estudiante, se tienen en cuenta sus habilidades motoras y la naturaleza del defecto.

Se da un papel importante a la formación laboral y preprofesional, durante la cual se resuelven tareas médicas (desarrollo y corrección de la motricidad fina de las manos) y las tareas de adaptación social (preparación para el futuro actividad profesional) . El curso de formación laboral consta de 3 etapas:

1ra etapa - escuela primaria (grados O, I-IV).

En esta etapa: se da una idea general de la actividad laboral, se toman medidas para desarrollo temprano habilidades laborales, desarrolla interés en varios tipos actividad laboral, se enseñan habilidades elementales de trabajo con materiales y herramientas (plastilina, pinturas, hilos, tijeras, etc.) Las lecciones contribuyen al desarrollo de habilidades motoras finas.

2ª etapa - formación laboral preprofesional (V-X, clases).

En esta etapa se mejoran las habilidades previamente adquiridas, se aclara la orientación profesional de la actividad laboral, así como la corrección de intenciones profesionales inadecuadas.

3ra etapa - formación especializada (clases XI-XII).

En este nivel se lleva a cabo la formación profesional inicial. Para las clases laborales en los grados V-XII, los estudiantes se dividen en dos grupos que se completan con la participación de médicos (ortopedista, psiconeurólogo y médico fisioterapeuta) teniendo en cuenta las capacidades motoras y cognitivas, así como los intereses de los niños.

Los talleres utilizan equipos y herramientas con dispositivos especiales que previenen lesiones.

La elección del perfil de formación laboral se realiza teniendo en cuenta el desarrollo psicofísico de los alumnos. Junto a las profesiones tradicionales recomendadas por el Ministerio de la Protección Social, han demostrado su eficacia las siguientes áreas de orientación profesional: programación, trabajo de oficina, trabajo artístico y artes aplicadas, fotografía, radio básico contabilidad, archivos, lengua extranjera.

Los graduados que hayan aprobado exámenes de calificación o aprobado pruebas de calificación reciben un certificado (certificado) de calificaciones de acuerdo con el procedimiento establecido, que es la base para el empleo en esta profesión.

Junto con las materias del ciclo de educación general, el currículo básico necesariamente prevé clases sobre la corrección de deficiencias en las funciones motoras y mentales. Los sujetos del ciclo correccional se determinan en función de las infracciones en los niños:

§ predominantemente motor,

§ predominantemente verbal,

§ una combinación de motor y habla,

§ deficiencias del desarrollo mental general.

El ciclo de ejercicios correctivos debe incluir:

1. Terapia de ejercicios (clases grupales e individuales para compensar un defecto en niños con patología predominantemente motora), que se organiza en el contexto de masajes, terapia de barro, tratamiento farmacológico.

2. Clases de logopedia para niños con patología del habla, utilizando programas informáticos para los trastornos más graves (anartria).

3. Sesiones individuales y grupales para la corrección de las funciones mentales alteradas.

El contenido de las clases de recuperación individuales y grupales en la escuela primaria está determinado por las recomendaciones pertinentes ( pautas"Trabajo correccional en escuelas especiales para niños con consecuencias de poliomielitis y parálisis cerebral", NIID, 1975). Formulan los requisitos básicos para los logros de los estudiantes en el dominio de las habilidades motoras y del habla. En el futuro, el contenido de las clases de recuperación se determinará en función de la estructura del habla y el defecto motor de cada estudiante.

El trabajo de terapia del habla con niños con diversos trastornos del habla permite, hasta cierto punto, corregir y, a veces, normalizar las habilidades del habla de los niños. Durante todo el período de escolarización, el desarrollo del habla del niño debe ser supervisado por un terapeuta del habla, manteniendo un estrecho contacto de trabajo con los profesores, educadores y padres de los alumnos. En el curso del trabajo correctivo, un terapeuta del habla debe resolver las siguientes tareas:

§ realizar un examen inicial de cada niño de acuerdo con un esquema unificado especial con una entrada en la tarjeta de habla;

§ elaborar un plan a largo plazo y un horario de clases de logopedia;

§ realizar un nuevo examen del niño (al final del primer trimestre), aclarar el diagnóstico de la terapia del habla y el programa de trabajo de la terapia del habla;

§ desarrollar un régimen de terapia del habla para niños con ciertos trastornos del habla (la implementación del régimen está a cargo de todo el personal de la escuela);

§ impartir clases de logopedia para la corrección de los trastornos del habla (individualmente, con un grupo de alumnos, frontalmente con la clase);

§ hacer un perfil de discurso de la clase;

§ brindar asesoría y asistencia metodológica a los maestros, educadores, padres;

§ realizar exámenes dinámicos y discusiones sobre el desarrollo del habla de los niños con médicos, metodólogos de terapia de ejercicios, educadores y padres.

El terapeuta del habla lleva la documentación: un registro de registro de los niños examinados, un registro de asistencia a clases de terapia del habla individuales, grupales y frontales, un mapa del habla de cada niño que estudia en la escuela, un prometedor (para un año, un trimestre, un mes ) plan de lección con un niño, un diario de observaciones del progreso del habla de los niños, un plan de asesoramiento y asistencia metodológica a maestros y educadores, un plan de trabajo con los padres. El logopeda elabora las ayudas didácticas y metodológicas necesarias para las clases y aplica estas ayudas teniendo en cuenta las capacidades motoras y mentales de los niños, prestando especial atención a los trastornos de la coordinación visomotora y los trastornos espaciales.

Las clases individuales y grupales se llevan a cabo en una sala de logopedia especialmente equipada.

Las direcciones principales de las clases de terapia correctiva del habla son el desarrollo del habla y la corrección de sus violaciones (especialmente el lado de la pronunciación del habla).

El trabajo sobre la formación de la pronunciación del sonido tiene la mayor especificidad. Una característica de este trabajo en la parálisis cerebral es la individualización de los requisitos según la gravedad y la naturaleza de la lesión del aparato articular. Al formar la pronunciación del sonido en niños con disartria, se resuelven las siguientes tareas:

§ normalización del tono muscular y motilidad del aparato articulatorio;

§ desarrollo del control voluntario sobre la posición y el movimiento de los músculos del aparato articulatorio;

§ desarrollo de movimientos labiales y linguales mímicos arbitrarios;

§ puesta en escena, automatización y diferenciación de sonidos;

§ supresión de la sincinesia, reducción de la salivación;

Al formar el lado de pronunciación del habla, se utilizan gimnasia articulatoria pasiva y activa, ejercicios de respiración y ejercicios de voz.

Al realizar ejercicios de respiración, se planea incluir ejercicios basados ​​​​en una combinación de movimientos del tronco y las extremidades con la pronunciación de los sonidos. Los complejos de estos ejercicios se seleccionan individualmente según las capacidades motoras y del habla de los niños.

Los ejercicios de voz están destinados a la formación en niños de un cambio arbitrario en la fuerza de la voz, la duración del sonido, para entrenar la voz en la pronunciación de sílabas, incluidos los sonidos sordos, fricativos, africanos y sonoros.

Una característica del trabajo de la terapia del habla es el cumplimiento estricto del régimen ortopédico, que se desarrolla junto con un terapeuta del habla y un neuropsiquiatra y se registra en el historial médico. El terapeuta del habla controla constantemente la postura del niño, la posición correcta de las extremidades. Si se producen reacciones motoras patológicas indeseables, el logopeda ayuda a superarlas mediante intervenciones pasivo-activas. Al realizar clases de terapia correctiva del habla, es necesaria una amplia confianza en todos los sistemas de análisis (auditivo, visual, cinestésico). Esto es especialmente importante cuando se trabaja en la corrección de la pronunciación del sonido, que necesariamente se lleva a cabo frente a un espejo.

El programa de clases de terapia del habla en escuelas especiales para niños con trastornos del sistema musculoesquelético está diseñado para el contingente principal de estas escuelas: para niños con parálisis cerebral, que padecen diversas formas de disartria y subdesarrollo general del habla de niveles II-III, como así como para niños con otras formas clínicas de trastornos del movimiento que tengan algún tipo de impedimento del habla. Los niños con anartria, alalia, subdesarrollo del habla debido a deficiencias auditivas necesitan métodos diferenciados de terapia del habla, según la estructura del defecto del habla. La terapia del habla proporciona la superación de las deficiencias del desarrollo del habla y contribuye a dominar el idioma nativo (ruso).

El ejercicio terapéutico (LFK) es una parte esencial de sistema común educación física de los estudiantes, el eslabón principal en el trabajo correccional y de rehabilitación de las escuelas para niños con funciones disminuidas del sistema musculoesquelético. La terapia de ejercicios resuelve problemas terapéuticos y pedagógicos. Los principales medios de la terapia de ejercicios son varios movimientos en forma de ejercicios físicos dosificados realizados bajo la guía y con la ayuda de un metodólogo (instructor) de terapia de ejercicios. La complejidad y variedad de los trastornos motores en estudiantes con trastornos del sistema musculoesquelético plantea ciertos requisitos para la calificación de un metodólogo y determina las características de su trabajo:

§ el metodólogo de la terapia de ejercicios construye su trabajo bajo la guía de un médico en estrecha colaboración con maestros y terapeutas del habla, se presta especial atención al desarrollo de movimientos finos de los dedos y las manos, preparándolos para tareas de dibujo y escritura;

§ el metodólogo de la terapia de ejercicios subordina su actividad al trabajo médico-rehabilitador y correccional-pedagógico general de la escuela: las tareas, el contenido, las técnicas metodológicas en las clases de terapia de ejercicios están conectadas con el plan de tratamiento, educación y crianza del niño; Dependerá del estado del niño, de los cambios dinámicos, de la estabilidad de los resultados alcanzados.

El metodólogo de terapia de ejercicios y el médico elaboran conjuntamente un plan de trabajo correccional para cada niño durante todo el año académico. Sobre la base del plan, el metodólogo planifica su trabajo específico: selecciona los ejercicios necesarios, reflexiona sobre el grado de actividad independiente del estudiante y los tipos de asistencia en su implementación. Para cada estudiante, el metodólogo de terapia de ejercicios inicia una tarjeta de registro o diario de observaciones, donde se ingresa información sobre el estado motor, un plan de trabajo general, conjuntos de ejercicios paso a paso, registra la realización de cada lección y sus resultados. Al final de cada trimestre, se resumen los resultados del trabajo correctivo y se realizan ajustes a la planificación, teniendo en cuenta los resultados alcanzados.

El trabajo correccional con niños con diversas formas de parálisis cerebral, tiene en mente la solución de las siguientes tareas especiales:

§ normalización del tono muscular, entrenamiento para suprimir la mayor manifestación de reacciones posturales;

§ promover la formación y manifestación óptima de los reflejos estatocinéticos;

§ prevención y superación activa de actitudes patológicas de las extremidades, causantes de deformidades en las articulaciones; desarrollo de la sensibilidad cinestésica, desarrollo de representaciones espaciales, formación de un esquema corporal; corrección de defectos en estática y locomoción mediante la resolución constante de las tareas anteriores, así como mediante el entrenamiento de la capacidad de apoyo de las extremidades, la coordinación de movimientos, la capacidad de mantener el equilibrio corporal.

Cuando se aprende a superar las reacciones posturales mejoradas, se utilizan posturas destinadas a desarrollar la habilidad de regular la ubicación de las partes del cuerpo en relación con la cabeza en diferentes posiciones iniciales: acostado boca arriba, acostado boca abajo, sentado, parado en cuatro patas, etc. Se llama la atención sobre la relajación de los grupos musculares individuales con el aumento de tono más pronunciado. El trabajo sobre la normalización del tono y la normalización de los movimientos en las articulaciones de las extremidades se lleva a cabo simultáneamente, lo cual es muy importante para la prevención de contracturas y deformidades articulares. La mejora de la función del equilibrio se logra a través de ejercicios especiales para vencer la resistencia, ejercicios en un plano oscilante, en un área de apoyo reducida, en un apoyo elevado, mientras se salta en un trampolín.

Otro grupo de estudiantes en las escuelas para niños con trastornos del sistema musculoesquelético son los niños con las consecuencias de la poliomielitis. Sus trastornos del movimiento son causados ​​por parálisis y paresia flácidas y se caracterizan por la pérdida o disminución de las funciones de músculos individuales o grupos de músculos; los músculos de las extremidades inferiores se ven afectados con mayor frecuencia. En el contexto de una disminución de la función muscular, se producen contracturas en las articulaciones, lo que provoca deformidades en los pies; desarrollar formas severas pies planos y escoliosis paralítica. Estas características de las habilidades motoras determinan las tareas de la terapia de ejercicios:

§ mejora del trofismo de los músculos afectados;

§ máximo desarrollo de funciones conservadas del sistema musculoesquelético;

§ Prevención y corrección de deformidades secundarias.

Para mejorar el trofismo de los músculos afectados, se utilizan masajes, movimientos articulares en combinación con hidroterapia y fisioterapia. Se puede lograr un aumento general en la funcionalidad del sistema musculoesquelético fortaleciendo los músculos sinérgicos intactos junto con los debilitados. Es útil dedicar tiempo a ejercicios que desarrollen los músculos de las extremidades superiores y la cintura escapular, incluso si no se ven afectados, ya que esto facilita el uso de ortesis para caminar. Se debe prestar especial atención a los músculos de las extremidades inferiores, que son de suma importancia para estar de pie y caminar. Se debe proporcionar capacitación para caminar y capacitación en el uso de aparatos ortopédicos.

Con mucha menos frecuencia en las escuelas especiales hay estudiantes con otros trastornos del sistema musculoesquelético.

Con distrofias musculares, en particular con miopatías, debe tenerse en cuenta que, debido a la naturaleza del curso de la enfermedad, las capacidades funcionales de los niños a menudo se deterioran, a pesar del tratamiento regular. Las clases de terapia de ejercicios se construyen estrictamente dosificadas, con descansos frecuentes para descansar y ejercicios de respiración. Los ejercicios se seleccionan para músculos individuales, el número de repeticiones se determina individualmente. En casos de distrofias musculares, se requieren sesiones individuales bajo la supervisión de un médico fisioterapeuta y un neuropatólogo.

Con la artrogriposis, el subdesarrollo congénito de los músculos limita el rango de movimiento, lo que dificulta la realización de actos motores vitales. La terapia de ejercicios tiene como objetivo aumentar la movilidad articular, mejorando el trofismo muscular. Se utilizan movimientos activo-pasivos con un esfuerzo dosificado y alternando la contracción y relajación muscular. Se presta especial atención a aquellos movimientos que tienen como objetivo mejorar los procesos de circulación, autoservicio, educativos y laborales.

La forma principal de terapia de ejercicios es una lección que se lleva a cabo con un grupo de 2 a 4 personas o individualmente. La lección puede alternar entre métodos individuales y de grupos pequeños. Los grupos se completan junto con el médico, teniendo en cuenta la edad, el diagnóstico y la gravedad de la enfermedad. La lección se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

1. Parte introductoria (5 - 7 min). En clases grupales - común para todos los estudiantes. Incluye ejercicios de aumento de la respiración, para el desarrollo de la movilidad, el desarrollo de reacciones motoras adecuadas, la formación de la orientación espacial, la memorización de operaciones secuenciales en el complejo de un acto motor.

2. Parte principal (30-35 min). Cada estudiante realiza su propio conjunto de ejercicios. El facilitador monitorea el trabajo de los estudiantes y los ayuda a su vez en los elementos más difíciles de la tarea. El desempeño de las tareas individuales se alterna con acciones conjuntas necesarias para todos los involucrados en el grupo.

3. Parte final (5 - 8 min) . Puede realizarse de forma frontal, pero se requiere un abordaje individual, teniendo en cuenta las características del defecto de cada alumno. Incluye tareas para el desarrollo de funciones manipulativas, corrección de movimientos necesarios para la formación de habilidades de aprendizaje, tareas para el desarrollo y corrección de habilidades cotidianas, tareas para corregir la marcha.

La lección se lleva a cabo en la sala de terapia de ejercicios o en un gimnasio especialmente equipado. Las lecciones de terapia de ejercicios son introductorias. Los resultados obtenidos se consolidan en las clases de educación física, laboral y en las extraescolares de cultura física y trabajo de masas (juegos, natación, viajes de esquí) .

Es deseable realizar clases de terapia del habla y terapia de ejercicios tanto en la primera como en la segunda mitad del día.

Junto con las clases de terapia del habla y terapia de ejercicios, se llevan a cabo clases correccionales para garantizar la asimilación del material del programa. Tienen la tarea de ampliar conocimientos e ideas sobre el entorno, la formación de representaciones espaciales y temporales, y el desarrollo de habilidades gráficas. El maestro identifica el estado real del conocimiento en materias generales, el nivel de habilidades y el grado de preparación de cada estudiante, destaca a aquellos niños que, debido a violaciones existentes, no pueden dominar el material del programa y los combina en grupos separados para la recuperación. clases Luego, descubre la naturaleza y el grado de dificultad de los estudiantes, elabora un plan a largo plazo para cada estudiante y realiza clases con un grupo de 2 a 3 veces por semana; la duración de cada uno de ellos es de 20-30 minutos. Las clases se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente plan:

§ llenar los vacíos del desarrollo anterior,

§ corrección de violación,

§ preparación y asimilación del material posterior.

Al realizar clases, es necesario utilizar formas y tipos de trabajo de manera diferente que en el aula, se debe prestar especial atención a las actividades prácticas de los niños. En los grados de primaria, se recomienda realizar parte de las clases de forma lúdica. La duración de la permanencia de los estudiantes en un grupo en particular está determinada por el grado de corrección de una dificultad específica y la voluntad de completar las tareas junto con la clase. Por lo tanto, la composición de los grupos es móvil: algunos niños se retiran del grupo y comienzan a trabajar con la clase, otros se incluyen en el grupo para corregir las violaciones. Así, un mismo alumno puede formar parte de diferentes grupos durante el año. Se imparten clases correctivas, comenzando con la preparatoria y terminando con el grado IX.

Requisitos para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes

Los logros de los niños en el dominio del material del programa se evalúan a lo largo de todo el período de escolarización. Para ello se utilizan los siguientes:

1) tareas de prueba para estudiar el nivel de logros en el dominio de conocimientos, habilidades y capacidades en las etapas de capacitación, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades motoras y del habla;

2) tareas de prueba temáticas actuales y anuales en las materias principales durante todo el período de estudio;

3) tareas transversales que revelen las necesidades e intereses vitales de los estudiantes con trastornos del sistema musculoesquelético;

4) exámenes y boletas para egreso de la escuela básica, que son desarrollados por la administración de la escuela, teniendo en cuenta las capacidades de los niños y sus discapacidades. Para los exámenes de la escuela secundaria: documentos y boletos destinados a una escuela de educación general;

5) cuestionarios para maestros, educadores, padres, que evalúan el progreso de los niños en el desarrollo intelectual, del habla y motor, indican las dificultades para dominar el material educativo y el comportamiento de los estudiantes.

Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes (por nivel de educación)

La etapa I (escuela primaria) cumple con los requisitos de una escuela primaria de propósito general, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo motor y del habla de los niños con funciones deterioradas del sistema musculoesquelético. En los grados preparatorio e I, solo se utiliza una evaluación cualitativa del éxito en el dominio del plan de estudios escolar. Los conocimientos de los alumnos se evalúan teniendo en cuenta las características de los trastornos del habla y las dificultades de escritura debidas a los trastornos del movimiento. Los estudiantes de los grados primarios que no hayan completado el plan de estudios por razones de salud, por decisión de la comisión médica y pedagógica, pueden ser dejados para un segundo curso de estudio utilizando, si es necesario, un plan de estudios individual.

II etapa (escuela básica). Los graduados toman exámenes para la escuela principal después de terminar la clase X. Los documentos de examen y los boletos son desarrollados por la administración de la escuela, teniendo en cuenta las habilidades motoras y del habla de los niños. Los graduados pueden estar exentos de tomar exámenes por razones de salud en la forma prescrita. Los estudiantes de la etapa II que no hayan dominado de 1 a 3 materias previstas en el plan de estudios básico pueden transferirse al siguiente grado y graduarse con

la anotación en el documento del estándar estatal "escuchado".

Los que cursen el II ciclo y hayan dominado plan de estudios el plan básico proporciona oportunidades adicionales para completar la educación en planes individuales y programas

III paso (escuela secundaria). Los graduados toman los exámenes para la escuela secundaria en documentos de examen y boletos diseñados para escuelas de educación general.

En las escuelas para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, se abren clases para niños con retraso mental con discapacidad motora. El contingente de estas clases son niños con parálisis cerebral y leve retraso mental. Estas clases trabajan en planes de estudios y programas de escuelas para retrasados ​​mentales (escuelas de tipo VIII), los requisitos para el nivel de preparación de estos estudiantes también corresponden a los requisitos para estudiantes de escuelas para retrasados ​​mentales.

Especial condiciones educativas

Para recibir educación para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, es necesario proporcionar condiciones especiales.

1. Entorno especialmente organizado:

§ edificio especialmente adaptado (ascensores, rampas y otros dispositivos),

§ zapatos ortopédicos y dispositivos ortopédicos,

§ muebles especiales,

§ dispositivos especiales para la enseñanza (bolígrafos, etc.),

§ clases de computación,

§ talleres de formación laboral.

2. Clases de llenado:

§ clase preparatoria - no más de 8 personas,

§ en primaria, básica, escuela secundaria- hasta 10 personas (teniendo en cuenta las condiciones geográficas y socioeconómicas de las regiones, la ocupación puede reducirse),

§ en clases para niños con retraso mental con trastornos del sistema musculoesquelético - no más de 7 personas.

3. Duración de las lecciones:

§ en la clase preparatoria - 30 min,

§ en el 1er grado - 35-40 minutos,

En cada lección, después de 20 minutos de clases, se realiza una pausa física de 5 minutos con la inclusión de medidas terapéuticas y correctivas.

4. La capacitación de los estudiantes en esta categoría la llevan a cabo maestros especialmente capacitados que conocen las características psicofísicas de los niños con trastornos del sistema musculoesquelético. Las clases correctivas están a cargo de maestros, terapeutas del habla, metodólogos de terapia de ejercicios, psicólogos.

5. Una escuela para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, además de los locales comunes a todo tipo de escuelas, tiene otros especiales: se trata de salas de terapia del habla, una oficina para terapia de ejercicios y masajes, una oficina de psicólogo, una piscina, un taller de ortopedia.

6. La educación de los niños con funciones deterioradas del sistema musculoesquelético se lleva a cabo en el contexto del trabajo médico y de rehabilitación. El trabajo de tratamiento y rehabilitación se lleva a cabo en las siguientes direcciones.

Lectura 22 min.

Una de las áreas importantes de trabajo del maestro de preescolar es la preparación de los preescolares mayores para la alfabetización.

La relevancia de este trabajo está determinada por la introducción a partir de los cinco años, los requisitos de continuidad y perspectivas en el trabajo de dos niveles de educación: preescolar y primaria, y los requisitos modernos para el desarrollo del habla de los niños, dominando su idioma nativo como un medio de comunicación.

El proceso de enseñar a los niños a leer y escribir fue objeto de investigación por parte de científicos de varios campos: psicología (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov y otros), lingüistas (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov ), clásicos de la pedagogía preescolar (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva y otros), maestros y metodólogos modernos (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk y otros).

Las opiniones de los maestros sobre el problema de enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar.

A menudo, las opiniones de los profesores sobre estos temas son diametralmente opuestas: desde la aprobación total hasta la negación total. Esta discusión también es alimentada por los padres, quienes a menudo exigen que los educadores enseñen a sus hijos a leer.

Esto se debe al hecho de que para muchos padres, a menudo maestros de escuela primaria, la capacidad de leer antes de ir a la escuela es uno de los principales indicadores de la preparación de un niño para aprender.

Es desconcertante y el intento, tanto por parte de científicos como de profesionales de la educación preescolar, de transferir mecánicamente el contenido del trabajo sobre alfabetización, que está determinado por los programas actuales para niños en el grupo de preparación para la escuela, a niños en el grupo mayor. .

En la literatura (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko y otros), la preparación de preescolares mayores para enseñar alfabetización se define como el proceso de formar en los niños la educación elemental inicial. habilidades para leer y escribir.

Como saben, la capacidad de leer y escribir, necesaria e importante para hombre moderno, ya que proporcionan la formación y satisfacción de sus necesidades culturales y estéticas, son los canales principales para la adquisición independiente del conocimiento, el desarrollo y el autodesarrollo del individuo, el eslabón central de la actividad independiente.

Los científicos reconocen la extrema complejidad del proceso de alfabetización, la presencia de varias etapas interrelacionadas en él, la mayoría de las cuales ocurren en la escuela primaria.

Sin embargo, cabe señalar que la preparación de los preescolares mayores para la lectoescritura es necesaria, y la mayoría de las habilidades tradicionalmente atribuidas a la lectoescritura deben comenzar a formarse en los niños en la etapa de edad preescolar.

¿Qué necesita un niño antes de la escuela?

Cabe señalar que preparar a los preescolares mayores para la alfabetización y enseñar a los niños a leer y escribir es la tarea principal de la escuela primaria. Al mismo tiempo, la escuela está interesada en que el niño que llega al primer grado esté bien preparado para la lectoescritura, a saber:

  • tendría un buen discurso oral;
  • oído fonético desarrollado;
  • formado representaciones elementales sobre las unidades básicas del lenguaje, así como las habilidades iniciales de carácter analítico y sintético en el trabajo con oraciones, palabras y sonidos;
  • estaba preparado para dominar los gráficos de la letra.

Por lo tanto, es bastante lógico señalar en el componente Básico de la educación preescolar, en casi todos los programas existentes, según qué educación preescolar establecimientos educativos("Estoy en el mundo", "Niño", "Niño en años preescolares", "Comienzo seguro", "Niño en años preescolares", etc.), una tarea como preparar a los preescolares mayores para la alfabetización.

La tarea del trabajo propedéutico sobre la alfabetización

  1. Familiarizar a los niños con las unidades básicas del habla y enseñarles cómo usar los términos de su designación correctamente: "oración", "palabra", "sonido", "sílaba".
  2. Formar ideas elementales sobre la palabra como unidad principal de comunicación del habla y su significado nominativo (puede nombrar objetos y fenómenos, acciones, signos de objetos y acciones, cantidad, etc.); dar una idea de las palabras que no tienen un significado independiente y se usan en el habla de los niños para conectar palabras entre sí (mostrar con ejemplos de conjunciones y preposiciones).
  3. Enseñar a aislar una oración de un flujo de habla, a percibirla como varias palabras relacionadas en significado, expresando un pensamiento completo.
  4. Ejercicio para dividir oraciones en palabras, determinar el número y el orden de las palabras en ellas y compilar oraciones a partir de palabras dispares, con una palabra dada, al dividir oraciones con palabras nuevas; Involucrar a los niños en el modelado de oraciones al trabajar con esquemas de oraciones.
  5. Familiarizarse con los sonidos del habla y del no habla; basado en la mejora de la audición fonémica y la mejora de la pronunciación del sonido, para formar las habilidades de análisis de sonido del habla.
  6. Enseñar a determinar de oído el primer y último sonido de una palabra, el lugar de cada sonido en una palabra, resaltar un sonido dado en palabras y determinar su posición (al principio, en medio o al final de una palabra), resaltar el sonido suena más a menudo en el texto; seleccionar independientemente palabras con un sonido dado en una determinada posición; mostrar la dependencia del significado de la palabra en el orden o cambio de sonidos (cat-tok, mapa - escritorio); construir un esquema de sonido general de la palabra, nombrar las palabras correspondientes al esquema dado.
  7. Preparar a los preescolares mayores para la alfabetización, construyendo el conocimiento de las vocales y consonantes en base a la comprensión de la diferencia en su educación; dan el concepto de composición como parte de una palabra formada por uno o más sonidos, el papel de las vocales.
  8. Ejercicio para dividir palabras en sílabas con énfasis en sonidos fuertes, determinando el número y secuencia de sílabas; mostrar la dependencia del significado de una palabra en el orden de las sílabas en ella (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); enseñar a identificar las sílabas tónicas y átonas en las palabras, notar el papel semántico del acento (za'mok - zamo'k); ejercicio de compilación de esquemas silábicos de palabras y selección de palabras para un esquema dado.
  9. Introducir consonantes duras y blandas; enseñar a realizar análisis de sonido de palabras de oído, construir esquemas de sonido de palabras a partir de marcas o fichas de acuerdo con el orden (vocal o consonante, consonante fuerte o suave).

En consecuencia, para implementar las tareas de crianza previstas por el programa, es necesario comprender profundamente las características científicas, teóricas y de escritura del enfoque moderno para organizar clases en el idioma nativo, a saber, la preparación de preescolares mayores para literatura.

¿Dónde comienza la preparación de los preescolares mayores para la alfabetización?

Resaltemos algunos de los temas más importantes para la actividad práctica del educador relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura de los niños.

En primer lugar, uno debe comprender la esencia psicológica de los procesos de lectura y escritura, los mecanismos de estos tipos de actividad del habla humana.

Leer y escribir son nuevas asociaciones que parten del segundo sistema de señales ya establecido en el niño, únete a él y desarróllalo.

Entonces, el habla oral sirve como base para ellos, y para enseñar alfabetización, es importante todo el proceso de desarrollo del habla de los niños: dominar el habla coherente, el vocabulario, la educación. cultura sonora discurso, la formación de una estructura gramatical.

De particular importancia es enseñar a los niños a ser conscientes de la declaración de otra persona y de su propia declaración, para aislar elementos individuales en ella. Estamos hablando de discurso oral, que los preescolares dominan por completo.

Pero se sabe que hasta los 3,5 años, el niño aún no nota el habla como un fenómeno independiente y, además, no es consciente de ello. Usando el habla, el niño es consciente solo de su lado semántico, que se enmarca con la ayuda de unidades de lenguaje. Son ellos los que se convierten en objeto de un análisis intencionado mientras enseñan al niño a leer y escribir.

Según los científicos (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin y otros), es necesario lograr una "reproducción" del lado sonoro y semántico de la palabra, sin el cual es imposible dominar la lectura y la escritura.

La esencia psicológica de la lectura y la escritura

Es igualmente importante que el educador sea profundamente consciente de la esencia psicológica de los mecanismos de lectura y escritura, que se consideran procesos de codificación y decodificación del habla oral.

Se sabe que toda la información que las personas utilizan en sus actividades está codificada. En el habla oral, dicho código son sonidos o complejos de sonidos, que en nuestra mente están asociados con ciertos significados.

Vale la pena reemplazar al menos un sonido con otro en cualquier palabra, ya que su significado se pierde o cambia. La carta utiliza un código alfabético en el que las letras, los complejos alfabéticos hasta cierto punto se correlacionan con composición de sonido la palabra hablada.

El hablante hace constantemente la transición de un código a otro, es decir, recodifica los complejos sonoros de la letra (al escribir) o los complejos de letras en sonoros (al leer).

Entonces, el mecanismo de lectura consiste en recodificar caracteres impresos o escritos en unidades semánticas, en palabras; la escritura es un proceso de recodificación de las unidades semánticas del habla en signos convencionales que pueden escribirse (imprimirse).

D. Elkonin sobre la etapa inicial de la lectura.

El conocido psicólogo doméstico D. Elkonin considera la etapa inicial de la lectura como un proceso de recreación de la forma sonora de una palabra de acuerdo con su estructura gráfica (modelo). Un niño que está aprendiendo a leer no opera con las letras o sus nombres, sino con el lado sonoro del habla.

Sin la reproducción correcta de la forma sonora de una palabra, no se puede entender. Por lo tanto, D. Elkonin llega a una conclusión muy importante: la preparación de los preescolares mayores para enseñar a leer y escribir debe comenzar familiarizando a los niños con una amplia realidad lingüística incluso antes de aprender letras.

Métodos para enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar.

Relevante para la organización del proceso de enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar es la cuestión de elegir un método. Se ofrece ayuda a los educadores con una serie de métodos para enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar, a saber: el método de enseñanza temprana de la lectura de N. Zaitsev, el método de enseñanza de la alfabetización de D. Elkonin, la preparación de los niños mayores en edad preescolar para la alfabetización y la enseñanza temprana de la lectura según Glen Doman sistema, método de alfabetización de D. Elkonin - L. Zhurova y otros.

Los científicos señalan que la preparación de los preescolares mayores para enseñar a leer y escribir y la elección de un método para enseñar a leer y escribir depende de qué tan completamente tenga en cuenta la proporción del habla oral y escrita, es decir, los sonidos y las letras.

El sólido método analítico-sintético para enseñar a los niños a leer y escribir, cuyo fundador fue el famoso maestro K. Ushinsky, corresponde más completamente a las características de los sistemas fonético y gráfico del idioma.

Naturalmente, el método se ha mejorado teniendo en cuenta los logros de la ciencia y las mejores prácticas psicológicas, pedagógicas y lingüísticas, pero incluso hoy en día es el más efectivo para resolver un complejo de tareas educativas y de desarrollo de alfabetización tanto para niños de primer grado como para niños en edad preescolar. .

Método analítico-sintético sólido

Caractericemos el sólido método analítico-sintético. La preparación de los preescolares mayores para enseñar a leer y escribir utilizando este método es de naturaleza evolutiva y proporciona desarrollo mental a través de un sistema de ejercicios analíticos y sintéticos; se basa en observaciones activas del entorno; el método también prevé la confianza en la comunicación en vivo, en las habilidades y destrezas del habla ya formadas en los niños.

Principios científicos y metodológicos del método.

Los principales principios científicos y metodológicos en los que se basa el método son los siguientes:

  1. El tema de la lectura es la estructura sonora de la palabra indicada por letras; Los sonidos del habla son aquellas unidades lingüísticas que los niños mayores en edad preescolar y de primer grado utilizan en la etapa inicial de alfabetización.
  2. Los niños deben recibir ideas iniciales sobre los fenómenos lingüísticos sobre la base de observaciones activas de las unidades relevantes de comunicación en vivo con la debida conciencia de sus características esenciales.
  3. La familiarización de los niños con las letras debe ir precedida de una asimilación práctica sistema fonético lengua materna.

Basado en los fundamentos científicos del método analítico-sintético del sonido, el tema de la lectura es la estructura del sonido de la palabra indicada por letras.

Está claro que sin la correcta reproducción de la forma sonora, las palabras no pueden ser entendidas por el lector. Y para ello, es necesario preparar a los preescolares mayores para la enseñanza de la lectoescritura y largo camino familiarización de los niños con la realidad sonora, su asimilación de todo el sistema de sonido de su lengua materna en el habla oral.

Por lo tanto, no es casualidad que en la etapa inicial de enseñar a leer y escribir a los niños, el sonido se tome como base para el trabajo analítico y sintético (la letra se introduce como una designación para el sonido después de conocerlo).

Cabe señalar que la base para el dominio consciente de las unidades de sonido por parte de los niños es el desarrollo de su audición y percepción fonémica.

Desarrollo de la audición fonológica

Los resultados de estudios especiales del habla infantil (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin y otros) demostraron que la audición fonémica se desarrolla muy temprano.

Ya a la edad de 2 años, los niños distinguen todas las sutilezas de su habla nativa, comprenden y reaccionan ante palabras que difieren en un solo fonema. Este nivel de audición fonémica es suficiente para una comunicación completa, pero insuficiente para dominar las habilidades de lectura y escritura.

La audición fonémica debe ser tal que el niño pueda dividir el flujo del habla en oraciones, oraciones en palabras, palabras en sonidos, determinar el orden de los sonidos en una palabra, dar una descripción elemental de cada sonido, construir sonidos y modelos silábicos de palabras, seleccionar palabras de acuerdo con los modelos propuestos.

D. Elkonin llamó a estas acciones especiales asociadas con el análisis del lado sonoro de la palabra, percepción fonémica.

Las acciones de análisis sonoro no son asimiladas por los niños espontáneamente por sí mismos, porque tal tarea nunca se ha planteado en su práctica de comunicación verbal.

La tarea de dominar tales acciones la establece un adulto, y las acciones mismas se forman en el proceso de entrenamiento especialmente organizado, durante el cual los niños aprenden el algoritmo de análisis de sonido. Y la audición fonémica primaria es un requisito previo para sus formas más complejas.

Por lo tanto, una de las tareas principales para enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir es el desarrollo de su audición fonémica y, sobre esta base, la percepción fonémica, que incluye la formación de una amplia orientación de los niños en la actividad del lenguaje, las habilidades de análisis de sonido y síntesis, el desarrollo de una actitud consciente hacia el lenguaje y el habla.

Hacemos hincapié en que la orientación de los niños en la forma de sonido de la palabra es más importante que la mera preparación para dominar los conceptos básicos de la alfabetización. Vale la pena escuchar la opinión de D. Elkonin sobre el papel de revelarle al niño la realidad sonora del idioma, la forma sonora de la palabra, ya que todo estudio posterior del idioma nativo (gramática y ortografía asociada con él) depende en este.

Familiarización con las unidades básicas del lenguaje.

La introducción de los niños en la realidad sonora pasa por familiarizarlos con las unidades básicas del lenguaje.

Recuérdese que los niños deben recibir ideas iniciales sobre los fenómenos lingüísticos sobre la base de observaciones activas de las correspondientes unidades de comunicación en vivo con la debida conciencia de sus características esenciales.

Al mismo tiempo, los educadores deben tener en cuenta las peculiaridades de la fonética y los gráficos. Está bastante claro que sin una formación lingüística profunda, el educador no podrá formar en los niños ideas elementales, sino científicas sobre las unidades básicas del lenguaje: una oración, una palabra, una sílaba, un sonido.

Familiaridad con la fonética y los gráficos del idioma.

Las observaciones de la práctica de enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar muestran de manera convincente que los educadores cometen la mayoría de los errores en la etapa de familiarizar a los niños con el sistema fonético-gráfico de su lengua materna.

Por lo tanto, hay casos frecuentes de identificación de un sonido y una letra, llamando la atención de los niños sobre características insignificantes de los fonemas, formando una visión falsa de la relación entre los sonidos y las letras, y cosas por el estilo.

En las clases de alfabetización en los modernos Profesor de preescolar debe operar libremente con tales conocimientos lingüísticos en el campo de la fonética y gráfica de la lengua materna.

Hay 38 unidades fonéticas en nuestro idioma. Los fonemas son los sonidos básicos del habla, con la ayuda de los cuales se distinguen las palabras (casa - humo, manos - ríos) y sus formas (hermano, hermano, hermano). Según las propiedades acústicas, los sonidos del habla se dividen en vocales (hay 6 en ruso: [a], [o], [y], [e], [s], [i]) y consonantes (hay 32 de ellos).

Las vocales y las consonantes difieren en sus funciones (las vocales forman una sílaba y las consonantes son solo una parte de ella) y en la forma en que se crean.

Las vocales se forman por el aire exhalado, el aire pasa libremente a través de la cavidad bucal; su voz es la base.

Durante la pronunciación de las consonantes, el flujo de aire encuentra obstáculos debido al cierre total o parcial de los órganos del habla (cierre de la boca). Es por estos motivos que el maestro enseña a los niños a distinguir entre vocales y consonantes.

Las vocales son acentuadas y átonas, y las consonantes son duras y blandas. Las letras son grandes y pequeñas, impresas y manuscritas. Por lo tanto, es incorrecto decir que la frase "vocales, consonantes", "letras duras (suaves)". Desde el punto de vista de la lingüística, es correcto usar la frase "letra para designar un sonido de vocal", "letra para designar un sonido de consonante", o "letra de una vocal", "letra de un sonido de consonante".

32 consonantes se dividen en sonidos duros y suaves. Destacamos que los sonidos [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '], etc. existen como sonidos independientes, aunque muchas veces en material didáctico los autores señalan que este es el mismo sonido, que se pronuncia con firmeza en una palabra y suavemente en otra.

En ruso, solo los sonidos que se pronuncian con la ayuda de los dientes y la punta delantera de la lengua pueden ser suaves: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t'], [c'], [dz']. Hay una confluencia de la, nya, xia, zya, esto, pero no hay bya, me, vya, kya.

Debe recordarse que en la etapa inicial de aprender a leer y escribir, las consonantes suaves incluyen no solo [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], pero también todas las demás consonantes que están en posición antes de la vocal [y], por ejemplo en las palabras: gallo, mujer, seis, ardilla, caballo y similares.

Durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños reciben solo una idea práctica de la dureza-suavidad de las consonantes.

Representaciones fonéticas

Las representaciones fonéticas iniciales se forman en preescolares mayores sobre una base práctica, mediante la organización de observaciones de fenómenos lingüísticos. Entonces, los niños en edad preescolar reconocen las vocales y las consonantes de acuerdo con las siguientes características;

  • forma de pronunciación (presencia o ausencia de obstáculos en la cavidad bucal);
  • la capacidad de formar una composición.

Al mismo tiempo, los niños aprenden consonantes duras y suaves. Al mismo tiempo, se utilizan técnicas como la percepción de los sonidos en las palabras y por separado por el oído (son - blue), la selección de los sonidos en las palabras, la comparación de los sonidos duros y suaves, la observación de la articulación, la selección independiente de palabras con sonidos consonánticos duros y suaves.

Dado que en el lenguaje el contenido sonoro de una letra aparece sólo en combinación con otras letras, la lectura letra por letra conduciría constantemente a errores de lectura.

Lectura silábica

Por lo tanto, en la metodología moderna de enseñanza de la alfabetización, se adopta el principio de lectura silábica (posicional). Desde el comienzo del trabajo sobre la técnica de lectura, los niños son guiados por un almacén abierto como unidad de lectura.

Asi que gran importancia para resolver problemas metodológicos de enseñar a los niños a leer y escribir, tiene una sílaba desde el punto de vista de la creación, que son varios sonidos (o un sonido) que se pronuncian con un solo impulso de aire exhalado.

El sonido principal en cada sílaba es una vocal, es él quien forma la sílaba.

Los tipos de sílabas se distinguen por los sonidos iniciales y finales: una sílaba abierta termina con un sonido de vocal (game-you); una sílaba cerrada termina con un sonido de consonante (año, más pequeño).

Las sílabas más simples son las que se forman a partir de una vocal o de una combinación (fusión de una consonante con una vocal, por ejemplo: o-ko, je-re-lo). La división de palabras en sílabas no presenta ninguna dificultad para los niños.

división de sílabas

Al dividir palabras con una confluencia de sonidos consonánticos en sílabas, uno debe guiarse por la característica principal de la división de sílabas: la tendencia a sílaba abierta: con una confluencia de consonantes, el borde entre sílabas pasa después de la vocal antes de la consonante (ri-chka, ka-toka-la, leaf-thorns, etc.). Según esto, la mayoría de las sílabas de las palabras son abiertas. Es este enfoque de la división de sílabas lo que los niños necesitan desarrollar.

¿Cómo organizar una lección?

El éxito de enseñar a leer y escribir a los niños en edad preescolar depende en gran medida de la capacidad del maestro para organizar la lección, estructurarla y conducirla metódicamente correctamente.

EN grupo senior las clases de alfabetización se llevan a cabo una vez por semana, su duración es de 25-30 minutos. En el aula, a los niños se les ofrece tanto material nuevo como material para repetir y consolidar conocimientos y habilidades previamente adquiridos.

Al preparar y realizar clases de alfabetización, el educador debe adherirse a una serie de principios didácticos bien conocidos. Los principales son científico, accesibilidad, sistematización, visibilidad, conciencia y actividad en la asimilación de conocimientos por parte de los niños, abordaje individual de los mismos, etc.

Cabe señalar que en la metodología de enseñar a leer y escribir a los niños, algunos principios tradicionales comienzan a interpretarse de manera diferente. Por ejemplo, es bien conocido el principio de cientificidad, a pesar de la edad de los niños, se les brinda información elemental pero importante sobre las unidades del sistema lingüístico.

En consecuencia, tales explicaciones del educador como "El sonido [o] es una vocal, porque se puede cantar, tirar" son erróneas desde el punto de vista de la ciencia fonética moderna e indican una grave violación de este principio didáctico.

Los métodos metódicos de dividir las palabras en sílabas son erróneos, durante los cuales los niños aplaude, colocan palos de contar, muestran sílabas seleccionadas con movimientos de la mano, etc. En cambio, técnicas metodológicas como poner una mano debajo de la barbilla, colocar la palma de la mano frente a la boca ya que son las que se basan en tener en cuenta los rasgos esenciales de la sílaba como unidad lingüística.

Visibilidad en la enseñanza

Cualquier lección en un preescolar no se puede imaginar sin el uso de la visualización. Este principio durante la alfabetización requiere que varios analizadores, principalmente los auditivos del habla, participen en la actividad cognitiva del niño.

El trabajo de este analizador se activa durante el desarrollo de la audición fonológica de los niños, enseñándoles análisis de sonido, conocimiento de los sonidos del habla, oraciones, palabras y composición. El estudio de los sonidos y sus características, la formación en niños de ideas sobre las características de una oración, palabra, sílaba, enseñándoles a entonar oraciones correctamente es más exitoso si la actividad del analizador auditivo se complementa con movimientos de los órganos articulatorios. pronunciación.

El analizador visual contribuye a la solución de determinadas tareas didácticas. A través de la vista, el niño no percibe los elementos del habla oral en sí, sino los símbolos que lo reflejan. Entonces, una oración o una palabra se muestra esquemáticamente con tiras de diferentes longitudes, el sonido y la estructura del sonido de la palabra, con chips y diagramas, que constan de tres o cuatro celdas, y similares.

La percepción visual de tal visibilidad, así como las acciones con ella, permiten al niño primero “ver” y luego operar conscientemente con ellos.

En las clases de alfabetización, el maestro usa ayudas visuales no solo y no tanto con el propósito de ilustrar, sino más a menudo como un medio para fijar los signos de las unidades del lenguaje, los fenómenos, sus conexiones y relaciones.

La visualización en la enseñanza de la lectoescritura muestra a los niños los elementos del habla oral. El maestro demuestra una sílaba marcada (no acentuada), la dureza (suavidad) de una consonante, la presencia (ausencia) de un sonido particular en una palabra, etc.

Y por lo tanto, el discurso del maestro, el discurso de los niños, los cuentos didácticos, los cuentos de hadas, los poemas y similares también pueden servir como visibilidad. La visibilidad del lenguaje no excluye el uso de la visibilidad ilustrativa, pictórica (reproducciones, imágenes, diagramas), así como temática (juguetes, fichas, palos, tiras, etc.).

Requisitos didácticos generales

Preocupado por el éxito de la alfabetización adicional del niño en la escuela primaria, el educador debe cumplir con los requisitos didácticos generales que asegurarán el propósito de cada lección de alfabetización, la integridad organizativa, la competencia metodológica y la eficacia.

Los pensamientos prácticos del didáctico, el profesor A. Savchenko con respecto a los requisitos para una lección moderna en el grado 1, también se pueden tener en cuenta al enseñar a niños en edad preescolar mayores:

  • en la lección (clase en el grupo senior de la institución educativa preescolar), el maestro (educador) necesariamente debe decirles a los niños qué harán y por qué, y luego, después de la evaluación, qué y cómo lo hicieron. El profesor A. Savchenko cree que para garantizar el propósito de la lección, en primer lugar, es necesario determinar correctamente sus objetivos. No menos importante, en su opinión, es activar la atención de los niños al inicio de la lección ofreciéndoles un plan visual para su realización. El mismo plan se puede utilizar como apoyo visual, resumiendo la lección;
  • Las tareas y preguntas son formuladas por el profesor de manera específica y en oraciones cortas. Las acciones imitativas de los niños en edad preescolar y de primer grado juegan un papel importante en el trabajo sobre el nuevo material educativo. Así que cuando los niños aprenden nueva manera acción, es mejor mostrar un ejemplo de su implementación. Por ejemplo, "La palabra se pronuncia así...", "Pronuncia este sonido conmigo".

En las clases de alfabetización, prevalecen las formas colectivas de trabajo, pero los niños pueden trabajar individualmente en cooperación con un maestro, de forma independiente individualmente con folletos.

La forma grupal de organizar las actividades educativas de los niños se usa ampliamente en las clases "Preparación de preescolares mayores para aprender a leer y escribir" cuando se combinan en parejas o grupos de cuatro. Los autores de la tecnología de aprendizaje de desarrollo D. Elkonin y V. Davydov describen la valiosa experiencia de enseñar a los niños a trabajar en grupos.

Creen que para el desempeño grupal es posible ofrecer tareas para compilar oraciones o palabras de acuerdo con el esquema presentado, extender la oración o terminar la oración iniciada por el maestro, y similares.

Durante la lección (clase) es necesario cambiar las actividades de los niños varias veces. Gracias a esto, se vuelve más dinámico, la atención de los niños es más estable. Además, la alternancia de actividades es un medio fiable para evitar que los niños trabajen en exceso.

Ayudas visuales, material didáctico, tareas del juego debe usarse en la medida en que ayude a los educadores a alcanzar la meta de aprendizaje, y preparar a los preescolares mayores para la lectoescritura se convertirá en un proceso accesible e interesante para los niños.

Planificación de una clase de alfabetización

A la hora de planificar el trabajo en las clases de alfabetización, es necesario tener en cuenta el nivel de preparación y las posibilidades reales tanto de todos los niños como de cada niño por separado.

El maestro debe apoyar incluso el más mínimo éxito de los niños en la alfabetización. Sin embargo, el uso excesivo de expresiones como "¡Bien hecho!", "¡Genial!" y otros según el prof. A. Savchenko, a excepción de un impacto emocional a corto plazo en el niño, no tiene valor estimulante.

En cambio, es necesario dar juicios de valor detallados que contengan consejos específicos para eliminar deficiencias, superar dificultades; comparar el trabajo de los niños; organizar una exposición de las mejores obras al final de la lección; involucrar a los niños en la evaluación del desempeño de la tarea por parte de los camaradas. Lo más importante es que los juicios de valor del maestro sean motivados y comprensibles para los niños.

Al describir el contenido, la estructura y la metodología de las clases de alfabetización, queremos advertir a los educadores contra la combinación mecánica sin fundamento científico de clases de alfabetización con clases sobre la educación de una cultura del habla sólida.

Tal preparación de preescolares mayores para la alfabetización no permite la implementación más completa posible de las tareas específicas de estos dos tipos de clases, sobrecarga su contenido y hace que la estructura sea opaca. A pesar de la proximidad de los objetivos individuales de estas clases (por ejemplo, el desarrollo de la audición fonológica), la similitud de métodos y técnicas, etc., cada uno de ellos debe construirse y llevarse a cabo de manera única. Entonces, en el aula para enseñar a leer y escribir, se requiere una mayor atención para trabajar en la formación de las ideas de los niños en edad preescolar sobre la unidad del lenguaje (oración, palabra, sílaba, sonido) y, sobre su base, las habilidades sintéticas anapitiko.

También hay repetidos intentos por parte de metodólogos individuales, y después de ellos por parte de los educadores, de complementar el contenido de las clases de alfabetización familiarizando a los preescolares con las letras y enseñándoles a leer. Cabe señalar que esto es una exageración de los requisitos de los programas existentes, por lo tanto, es inaceptable. Todo el trabajo para dominar la habilidad de leer debe organizarse exclusivamente de forma individual. Tal lección en contenido, estructura y metodología se parece a una lección de lectura en el período de letras en el primer grado.

Preparando a los Preescolares Mayores para la Alfabetización: Objetivos Didácticos

Llamamos la atención de los educadores sobre la necesidad de formular correctamente los objetivos didácticos de las clases de alfabetización. En primer lugar, uno debe imaginar claramente el resultado final de esta lección, a saber: qué conocimiento deben adquirir los niños en edad preescolar sobre las unidades del idioma, qué habilidades desarrollarán sobre la base de este conocimiento.

Resumiendo lo dicho, notamos que el éxito de organizar la educación de los niños de cinco o seis años depende de la fluidez del maestro en tecnología moderna enseñar a los niños la alfabetización, el conocimiento lingüístico, ya que tiene en cuenta los requisitos de la ciencia psicológica y pedagógica moderna para la organización del proceso educativo en una institución educativa preescolar.