tesorería municipal institución educativa

"Escuela primaria del pueblo de Leninskoye"

Métodos de aprendizaje activo

(Compilacion)

mayo 2014

El propósito de este manual es mostrar la lógica y el significado del uso de AMO en el salón de clases o en actividades extracurriculares. Este material muestra que los métodos enumerados realmente constituyen un sistema, ya que proporcionan actividad mental y práctica activa de los estudiantes en todas las etapas del proceso educativo, lo que lleva a la asimilación completa del material educativo, el dominio efectivo y de alta calidad de nuevos conocimientos y habilidades. .

Métodos de aprendizaje activo – esto es métodos que animen a los estudiantes a actividades mentales y prácticas activas en el proceso de dominar el material educativo. El aprendizaje activo implica el uso de un sistema de métodos de este tipo, que tiene como objetivo el dominio independiente de los conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes en el proceso de pensamiento activo y práctico.actividades.

Evento educativo de inicio AM

Métodos como "Mi flor", "Galería de retratos", "Saluda con los codos", "Saluda con los ojos", "Medir entre sí” o “Nombres voladores” lo ayudarán de manera efectiva y dinámica a comenzar la lección, establecer el ritmo adecuado, garantizar un ambiente de trabajo y un buen ambiente en el aula.

El método "Saluda con los codos" Objetivo – Conocerse, saludarse, conocerse
El número es toda la clase.
Capacitación: Las sillas y las mesas deben reservarse para que los estudiantes puedan moverse libremente por el salón.
Conducta:
El profesor pide a los alumnos que se pongan de pie en círculo. Luego los invita a pagar el primer-segundo-tercio y hacer lo siguiente:
Cada "número uno" pone sus manos detrás de su cabeza para que los codos apunten en diferentes direcciones;
Cada "número dos" apoya las manos en las caderas de modo que los codos también se dirijan a derecha e izquierda;
Cada "número tres" se inclina hacia delante, pone las manos sobre las rodillas y saca los codos a los lados.
El maestro les dice a los estudiantes que solo tienen cinco minutos para completar la tarea. Durante este tiempo, deben saludar a tantos compañeros como sea posible simplemente diciendo su nombre y tocándose con los codos.
Después de cinco minutos, los estudiantes se reúnen en tres grupos para que el primer, segundo y tercer número estén juntos respectivamente. Después de eso, se saludan dentro de su grupo.
Nota: Este juego divertido le permite comenzar la lección de una manera divertida, calentar antes de ejercicios más serios y ayuda a establecer contacto entre los estudiantes.

Método "Hola ojos"

Objetivo: saludo, creando una actitud positiva hacia el trabajo
“Ahora les saludaré a cada uno de ustedes. Pero no saludaré con palabras, sino en silencio, con mis ojos. Al mismo tiempo, trate de mostrar con sus ojos en qué estado de ánimo se encuentra hoy.

Aclaración AM de objetivos, expectativas e inquietudes.
Métodos como la lista de compras, el árbol de expectativas, lo que hay en mi corazón y las hojas de colores pueden aclarar de manera efectiva las expectativas y preocupaciones y establecer objetivos de aprendizaje.

Método "Huerto" Objetivo - para el profesor (profesor de clase), los resultados de la aplicación del método permitirán una mejor comprensión de la clase y de cada alumno, el profesor (profesor de clase) podrá utilizar los materiales recibidos en la preparación y realización de lecciones (actividades extracurriculares) para garantizar un enfoque centrado en el estudiante para los estudiantes.
Este método permitirá a los estudiantes definir con mayor claridad sus metas educativas, expresar sus expectativas e inquietudes, para que los docentes puedan conocerlas y tenerlas en cuenta en el proceso educativo.
El número es toda la clase.
Capacitación: Plantillas de manzanas y limones preparadas de antemano con papel de colores, rotuladores, un póster, cinta adhesiva.
Conducta:
Se preparan previamente dos grandes carteles con un árbol dibujado en cada uno de ellos. Un árbol está firmado como "árbol de manzana", el segundo - "árbol de limón". Los estudiantes también reciben manzanas y limones grandes cortados de papel con anticipación.
El docente (docente de la clase) invita a los estudiantes a tratar de definir más claramente lo que esperan (les gustaría recibir) del aprendizaje y lo que temen. Puede haber varias expectativas y temores. Las expectativas/inquietudes incluyen las formas y los métodos de enseñanza, el estilo y los métodos de trabajo en el aula, el ambiente en el aula, la actitud de los profesores y compañeros de clase, etc.
Se invita a los estudiantes a escribir sus expectativas sobre las manzanas y sus temores sobre los limones. Los que anotaron van a los árboles respectivos y usan cinta adhesiva para pegar los frutos a las ramas. Después de que todos los estudiantes hayan pegado sus frutos a los árboles, el maestro les da voz. Después de expresar expectativas e inquietudes, es posible organizar una discusión y sistematización de las metas, deseos e inquietudes formuladas. En el proceso de discusión, es posible aclarar las expectativas e inquietudes registradas. Al final del método, el docente resume los resultados de aclarar expectativas e inquietudes.
Nota : Antes de empezar a aclarar expectativas y miedos, el profesor explica por qué es importante aclarar metas, expectativas y miedos. Es bienvenido cuando el maestro (maestro de la clase) también participa en el proceso, expresando sus metas, expectativas e inquietudes.

Método "Qué hay en mi corazón" Capacitación : Los estudiantes reciben corazones recortados de papel.

A veces podemos escuchar en la comunicación entre nosotros palabras como "Tengo un corazón ligero" o "Tengo un corazón pesado". Al iniciar cualquier negocio, una persona tiene expectativas y temores. Las expectativas nos recuerdan algo liviano, aireado y los miedos, pesados. Determinemos con usted cuándo y por qué en una lección puede ser duro para el corazón, y cuándo es fácil, y con qué está conectado. Para hacer esto, en un lado del corazón, escribe las razones por las que tu corazón está pesado ahora y las razones por las que tu corazón está ligero.

Al final de la lección, volveremos a estos corazones y averiguaremos si se confirmaron sus temores o si se sintió cómodo y cómodo en la lección.

Ejercicio "Licencia para Adquirir Conocimiento"

Al hacer este ejercicio, los miembros del grupo pueden formular por sí mismos lo que les gustaría aprender y lo que los motiva a hacerlo. También tienen la oportunidad de tomar conciencia tanto de lo deseable como de lo consecuencias indeseables de tu aprendizaje. Además, pueden comprender qué conocimientos necesitan y qué tipo de capacitación aún no es el momento. Este ejercicio ayudará a los participantes a abordar el aprendizaje de manera más significativa y responsable, aprender a tener en cuenta y utilizar productivamente su resistencia interna, que inevitablemente surge cuando se domina algo nuevo.

Piense en lo que quiere aprender y luego en lo que ya está preparado y en lo que no. Ahora hazte una "Licencia para Adquirir Conocimiento".

Preguntas para el análisis:

¿Es mi deseo de aprender apropiado para mi edad?

¿Se alinea con mis objetivos de vida?

¿Coincide con mi actual? situación de vida?

Indique también qué limita sus oportunidades de aprendizaje. Escribe lo que aún no te permites aprender. Proporcione la justificación respondiendo de nuevo a las tres preguntas anteriores.

Y en conclusión, identifique y anote qué "institución" le emitió esta licencia. ¿Quizás tu propia voz interior te llevó a esta decisión? ¿O son las expectativas de su familia? ¿O algo mas?

AM presentación de material educativo
Durante la lección, el profesor tiene que comunicar regularmente material nuevo a los estudiantes. Métodos como Info Guessing, Cluster, Idea genial» le permitirá orientar a los estudiantes en el tema, presentarles las principales direcciones de movimiento para un mayor trabajo independiente con material nuevo.
En lugar de la historia oral habitual del maestro sobre un tema nuevo, puede usar el siguiente método para presentar material nuevo:
Método de adivinación de información Metas : presentación de material nuevo, estructurando el material, revitalizando la atención de los estudiantes.
Grupos : Todos los participantes.
Material: hoja de papel preparada, rotuladores de colores.
Conducta:
El profesor nombra el tema de su mensaje. Una hoja de papel Whatman está pegada a la pared, el nombre del tema está indicado en su centro. El resto del espacio de la hoja se divide en sectores, numerados pero aún no llenados. A partir del sector 1, el profesor ingresa en el sector el nombre de la sección del tema que ahora comenzará a hablar durante el mensaje. Se alienta a los estudiantes a pensar en qué aspectos del tema se podrían discutir más en el informe. Luego, el profesor revela el tema y los puntos más significativos de la primera sección encajan en el sector (puede anotar temas y puntos clave con marcadores de diferentes colores). Se incluyen en el cartel en el transcurso del mensaje. Habiendo terminado la presentación del material sobre la primera sección del tema, el profesor ingresa el nombre de la segunda sección del tema en el segundo sector, y así sucesivamente.
Por lo tanto, todo el material nuevo se presenta visualmente y en una forma claramente estructurada, se destacan sus puntos clave. Los "espacios en blanco" existentes en el momento de la presentación sobre este tema se están llenando gradualmente.
Al final de la presentación, el profesor pregunta si se han cubierto todas las secciones esperadas y si hay algún aspecto del tema no mencionado. Después de la presentación, es posible realizar una breve discusión sobre el tema y, si los estudiantes tienen preguntas, el profesor les da respuestas.
Este método de presentación del material ayuda a los estudiantes a seguir el argumento del maestro y ver el aspecto del tema que es relevante en el momento de la historia. Una división clara del flujo general de información contribuye a una mejor percepción. Los "puntos en blanco" son estimulantes: muchos participantes comenzarán a pensar en cuáles serán las próximas secciones del tema, aún no designadas.método de lluvia de ideas "Idea genial" - un método para producir nuevas ideas para resolver problemas científicos y problemas prácticos. Su objetivo es la organización de la actividad mental colectiva en busca de formas no tradicionales de resolución de problemas. La lluvia de ideas se suele haceren grupos numeración 5-7 personas. El primero escenario - creación de un banco de ideas, posibles soluciones al problema. Todas las propuestas son aceptadas y registradas en la pizarra o cartel. No se permiten críticas ni comentarios. El límite de tiempo es de hasta 15 minutos. Segunda fase – Discusión colectiva de ideas y propuestas. En esta etapa, lo principal es encontrar lo racional en cualquiera de las propuestas, para intentar combinarlas. Tercera etapa - selección de las soluciones más prometedoras en términos de los recursos actualmente disponibles. Esta etapa puede incluso retrasarse en el tiempo y llevarse a cabo en la próxima lección.El problema formulado en una lección de lluvia de ideas debe ser de relevancia teórica o práctica y despertar el interés activo de los escolares. Requisito general Una cosa que debe tenerse en cuenta al elegir un problema para la lluvia de ideas es la posibilidad de muchas soluciones ambiguas al problema que se presenta a los estudiantes como tarea de aprendizaje.
Método de compilación de clúster El significado de esta técnica es tratar de sistematizar el conocimiento existente sobre un problema en particular.grupo - esta es una organización gráfica del material, mostrando los campos semánticos de un concepto particular. Palabraclúster en medios de traducción rayo, constelación. El estudiante escribe un concepto clave en el centro de la hoja, y de él dibuja rayos de flecha en diferentes direcciones, que conectan esta palabra con otras, de las cuales, a su vez, los rayos divergen cada vez más.El grupo se puede utilizar en varias etapas de la lección.En la etapa de desafío - para estimular la actividad mental.En la etapa de comprensión - para estructurar el material educativo.En la etapa de reflexión - al resumir lo que los estudiantes han aprendido.El clúster también se puede utilizar para organizar el trabajo individual y en grupo tanto en el aula como en casa. Método "Notas al margen" o "Insertar". Esta técnica es un medio que permite al alumno hacer un seguimiento de su comprensión de la tarea de lectura, texto. Técnicamente, es bastante simple. Se debe presentar a los estudiantes una serie de marcas e invitarlas a ponerlas con un lápiz en los márgenes de un texto especialmente seleccionado e impreso mientras leen. Debe marcar tareas u oraciones individuales en el texto.Las notas deben ser las siguientes:El signo de verificación (+) indica en el texto información que el estudiante ya conoce. La había conocido antes.El signo más (-) marca nuevos conocimientos, nueva información. El alumno pone este signo solo si se encuentra con la tarea de leer, texto por primera vez.El signo de "pregunta" (?) marca lo que permanece incomprensible para el estudiante y requiere información adicional, provoca el deseo de saber más.El signo de "signo de exclamación" (!) marca algo que sorprendió a los estudiantes.Esta técnica requiere que el estudiante no solo lea, sino que lea la tarea, el texto, realice un seguimiento de su propia comprensión en el proceso de lectura de la tarea, el texto o la percepción de cualquier otra información. En la práctica, los estudiantes simplemente se saltan lo que no entienden. Y en este caso, el marcado “pregunta” les obliga a estar atentos y notar lo incomprensible. El uso de marcadores hace posible relacionar nueva información con representaciones existentes.Las preguntas que hacen los estudiantes sobre un tema en particular les enseñan a darse cuenta de que el conocimiento adquirido en la lección no es finito, que mucho permanece "detrás de escena". Y esto anima a los alumnos a buscar la respuesta a una pregunta, recurriendo a diferentes fuentes de información: puedes preguntar a tus padres qué les parecesobre esto, puede buscar una respuesta en la literatura adicional, puede obtener una respuesta del maestro en la próxima lección.Por ejemplo. Hay texto en las hojas. El niño recibe instrucciones. Recepción de compilación de una tabla marcada "ZUH" uno de los posiblesformularios control de eficiencialeyendo con notas es la compilación de una tabla de marcado. Tiene tres columnas, lo sé, aprendí algo nuevo, quiero saber más (ZUH).Mesa de marcado ZUH

lo sé

En cada una de las columnas, es necesario distribuir las tareas en lecturas, el texto debe ser solo con sus propias palabras, sin citar el libro de texto u otro texto con el que trabajó. La técnica de "Tabla de marcado" le permite al maestro controlar el trabajo de cada alumno con el texto del libro de texto y marcar el trabajo en la lección. Si el tiempo lo permite, la tabla se completa directamente en la lección, y si no, puede ofrecer completarla en casa y en Esta lección escribir en cada columna una o dos tesis o disposiciones. Método "Escribir vino sincronizado" ¿Cuál es el significado de este enfoque metodológico? La compilación de un vino sincronizado requiere que el estudiante resuma brevemente el material educativo, la información. Esta es una forma de creatividad libre, pero algunas reglas. Las reglas para escribir syncwine son las siguientes:En la primera línea está escrita una palabra: un sustantivo. Este es el tema de syncwine.En la segunda línea, debe escribir dos adjetivos que revelen el tema de syncwine.En la tercera línea, se escriben tres verbos que describen acciones relacionadas con el tema de syncwine.La cuarta línea contiene una frase completa, una oración que consta de varias palabras, con la ayuda de la cual el estudiante expresa su actitud hacia el tema. Podría ser expresión popular, una cita o una frase compilada por el estudiante en contexto con el tema. La última línea es una palabra de resumen que da una nueva interpretación del tema, te permite expresar una actitud personal hacia él. Está claro que la temática de syncwine debe ser, si cabe, emotiva.El conocimiento de syncwine se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente procedimiento:1. Se explican las reglas para escribir syncwine2. Se dan varios vinos sincronizados como ejemplo.3. Se establece el tema del syncwine.4. El tiempo es fijo para este tipo de trabajo.5. Se escuchan variantes de syncwines a pedido de los alumnos. Método "Declaraciones Verdaderas - Falsas » Utilizado en la etapa de desafío, se proponen varias declaraciones sobre un tema que aún no ha sido explorado. Los niños eligen declaraciones "correctas" basadas en experiencia propia o simplemente adivinando. listo para estudiar nuevo tema destaca los puntos clave. En una de las siguientes lecciones, volvemos a esta técnica para averiguar cuáles de las afirmaciones eran verdaderas, es posible en la etapa de reflexión. Tema "Pronombre".

Aquí solo se escriben pronombres: ella, a él, solo, yo, ellos, conmigo. En una oración, los pronombres son solo sujeto. En una oración, los pronombres son un miembro menor o sujeto Los pronombres pueden ser de 1, 2 o 3 personas. Los pronombres cambian según el caso y el número. En la oración “Durante mucho tiempo esperó una respuesta junto al mar, no esperó, volvió a la anciana” el pronombre es un miembro menor.

método de redacción de ensayos El significado de esta técnica se puede expresar con las siguientes palabras: "YoEscribo para entender lo que pienso. Se trata de una carta libre sobre un tema determinado, en la que se valora la independencia, la manifestación de individualidad, la discutibilidad, la originalidad en la resolución de un problema y la argumentación. Por lo general, un ensayo se escribe directamente en la clase después de discutir el problema y no toma más de 5 minutos.Método "Conferencia con paradas" La lectura es un método pedagógico bien conocido y de uso frecuente. Las características de su uso radican en el hecho de que se lee dosificado. Despuéscada parte semántica debe detenerse. Durante la “parada” hay una discusión sobre un tema problemático, o una búsqueda colectiva de una respuesta a la pregunta principal del tema, o se da algún tipo de tarea que se realiza en grupos o individualmente. Método "Alfombra de ideas". “La alfombra de ideas es uno de los métodos para resolver un problema. Se desarrolla en tres etapas. Los estudiantes se dividen en 3-4 grupos. Primera etapa - Entender el problema. Se pide a los participantes que respondan a la pregunta de por qué existe tal problema. Cada grupo recibe hojas de papel de colores y pequeñas notas adhesivas de colores. Los alumnos responden a la pregunta del problema, por ejemplo, ¿por qué es difícil estudiar en la escuela? El grupo escribe la respuesta en hojas de papel de colores del tamaño de una hoja apaisada y luego la cuelga en el cartel “Alfombra de ideas”. Segunda fase - búsqueda de decisiones. ¿Qué se puede cambiar? Cada grupo ofrece sus respuestas y las escribe en hojas de papel de colores. Tercera etapa - individualización de las actividades. ¿Qué haré personalmente para cambiar la situación actual? cuarta etapa - evaluación de ideas. Toma de decisiones individual: qué puedo hacer para solucionar el problema y qué intentaré hacer.
AM organización de trabajo independiente sobre el tema. Presentar material de forma independiente.trabajos de los estudiantes - "Info-carrusel", "Parada de autobús", "Feria".método de parada de autobús Objetivo : aprender a discutir y analizar un tema determinado en pequeños grupos.
Grupos : 5-7 personas
población : toda la clase
Tiempo : 20-25 min.
Material : hojas de gran formato (papel Whatman, póster, bloc de notas para rotafolios), rotuladores.
Tenencia :
El profesor determina el número de preguntas a discutir sobre el nuevo tema (óptimamente 4-5). Los participantes se dividen en grupos según el número de preguntas (5-7 personas en cada uno).
Los grupos se distribuyen en las paradas de autobús. En cada parada (en la pared o en la mesa) hay una hoja de gran formato con una pregunta escrita sobre el tema. El docente establece la tarea de que los grupos escriban en la hoja los puntos principales del nuevo tema relacionado con la pregunta. En 5 minutos, los grupos discuten las preguntas planteadas y escriben los puntos clave. Luego, a la orden del maestro, los grupos se mueven en el sentido de las agujas del reloj hasta la próxima parada de autobús. Familiarícese con los registros existentes y, si es necesario, complételos en 3 minutos. No puede corregir las entradas existentes realizadas por el grupo anterior. Luego, la próxima transición a una nueva parada de autobús y otros 3 minutos para conocerse, discutir y agregar sus notas. Cuando el grupo regresa a su primera parada, toma 3 minutos revisar todas las entradas y seleccionar un miembro del grupo para presentar el material. Después de eso, cada grupo presentará los resultados de su trabajo sobre su pregunta. Al final, el docente resume lo dicho por todos los grupos, si es necesario, hace ajustes y resume el trabajo.
Nota : Es recomendable organizar paradas de autobús (adjuntar hojas con preguntas) en diferentes rincones de la sala de estudio para que los grupos no interfieran entre sí durante la discusión. Las preguntas del tema en estudio se pueden estilizar como los nombres de las paradas de autobús.Método de carrusel de información El material de información relacionado con el tema de la lección se presenta en diferentes tablas. La clase se divide en pequeños grupos según el número de mesas. Cada grupo en su mesa se familiariza con la información y realiza las tareas asignadas. Al final del tiempo asignado, cada grupo termina el trabajo en su mesa y pasa a otra. Los grupos trabajan hasta que cada uno de ellos visita cada mesa de información. En las mesas, además de la información, hay hojas en blanco en las que pequeños grupos escriben sus pensamientos. Así, los grupos trabajan juntos, aunque no en contacto entre sí.
AM presentación de los resultados del trabajo práctico Método "En la línea de fuego" Los participantes se dividen en dos grupos. Un grupo es responsable de los argumentos "a favor", el otro de los argumentos "en contra". Los grupos inician una discusión sobre el tema o la tesis propuesta. Cada grupo trata de convencerse mutuamente de que tienen razón.
AM resumiendo la lección. terminar la lección actividad extracurricular es posible aplicando métodos como "Manzanilla", "Amanita", "Sabios consejos", "Círculo final".Método de la manzanilla. Los niños arrancan pétalos de manzanilla, pasan sábanas multicolores, etc. y responda las preguntas principales relacionadas con el tema de la lección, las actividades registradas en la parte posterior.Método "Restaurante" Objetivo : Averigüe para obtener comentarios de los estudiantes de la lección anterior.
Tiempo : 5 minutos. para preparación; 1-3 min. a cada participante (responder).
población : Todos los estudiantes
Material : hoja de gran formato, rotuladores, cinta adhesiva, cartulinas de colores
Tenencia :
El docente invita a los alumnos a imaginar que pasaron el día de hoy en un restaurante y ahora el director del restaurante les pide que respondan algunas preguntas:
comería más de esto...
- Sobre todo me gustó...
casi lo digiero...
- Me mudé...
- Por favor añadir…
Los participantes escriben sus respuestas en tarjetas y las pegan en una hoja de rotafolio, comentando.
Nota : Para el profesor, esta etapa es muy importante, porque le permite descubrir qué han aprendido bien los chicos y a qué debe prestar atención en la próxima lección. Además, Retroalimentación de los estudiantes le permite al maestro ajustar la lección para el futuro.Ejercicio "Cumplidos" Los niños se convierten en un círculo. Mirando a los ojos de un vecino, dicen algunas palabras, elogian la forma en que trabajaron en la lección, les desean más éxito. » El ejercicio se lleva a cabo al final de una lección o actividad extraescolar y permite que cada estudiante piense en cómo va a aplicar los conocimientos adquiridos en su vida.
Materiales: Hojas de papel A4.
Descripción:
el maestro da siguiente tarea: “Ahora debe escribirse una carta a usted mismo, que recibirá en 3 meses, y escribir a la persona que aplicó las habilidades adquiridas en la capacitación y logró ciertos resultados. ¿Quizás hay algunas preguntas que quieras hacer? Puede alegrarse por esta persona o expresar comprensión en relación con las dificultades que podría encontrar en su camino, etc.
Puede ofrecer a los participantes frases que puedan usar, por ejemplo, “Espero que haya logrado…”, creo que lo logró…”, pídales que enumeren y describan los pasos específicos que se han tomado hasta este punto, qué es exactamente lo que han comenzado a hacer diferente y qué ha cambiado a causa de ello. Una vez escritas las cartas, se sellan en sobres en los que cada participante escribe su dirección real.

El profesor recoge todos los sobres cerrados y después de 3 meses los envía a los destinatarios.

Estos métodos ayudan a resumir la lección de manera efectiva, competente e interesante. Para el maestro, esta etapa es muy importante porque le permite descubrir qué han aprendido bien los muchachos y a qué debe prestar atención en la próxima lección. Además, los comentarios de los estudiantes le permiten al maestro ajustar la lección para el futuro.Relajación por la mañana Si siente que los estudiantes están cansados ​​y todavía hay mucho trabajo o una tarea difícil por delante, haga una pausa, ¡recuerde el poder restaurador de la relajación! A veces, de 5 a 10 minutos de un juego divertido y activo es suficiente para agitar las cosas, divertirse, relajarse activamente y recuperar la energía. Los métodos activos "Energy - 1", "Robots", Line Up, "Little Red Riding Hood and the Gray Wolf", "Pole", "Pantomima" y muchos otros te permitirán hacer esto sin salir del aula.Ejercicio "Cuatro Elementos".

- Los cuatro elementos son tierra, agua, aire y fuego. Si digo "suelo", te pones en cuclillas y tocas el suelo con las manos. Si digo "agua", estiras los brazos hacia adelante y haces movimientos de natación. Si digo "aire", te pones de puntillas y levantas las manos, inhalas profundamente. Si digo "fuego", gira los brazos en las articulaciones del codo y la muñeca. ¿Claro? Y ahora vamos a practicar. El que comete un error puede corregir el error. Empezamos.

Ejercicio "Alinearse para crecer". Los niños tienen los ojos vendados y se les pide que formen fila. Después de eso, mientras todos los participantes toman sus lugares, se retiran los vendajes y se verifica el resultado.

Ejercicio "Pantomima"

La clase se divide en 3 grupos.Cadalos grupos tienen una tarea, debenretratarobjeto o acción. Dondeno puedo decir nada peromostrar solo expresiones faciales,gestos o acciones.

Los métodos de enseñanza activos como condición para la formación de la preparación de los maestros para la organización efectiva de las actividades cognitivas y de investigación de los niños hasta edad escolar (por experiencia laboral).

En las condiciones modernas de reforma de la educación, el estatus de un maestro, sus funciones educativas están cambiando radicalmente, y los requisitos para su competencia profesional y pedagógica, para el nivel de su profesionalismo, cambian en consecuencia.

Hoy se demanda un docente que sea creativo, competente, capaz de desarrollar habilidades para movilizar su potencial personal en sistema moderno educación y desarrollo de los preescolares. Los niños modernos necesitan profesor moderno. De acuerdo con los requisitos de la nueva documentos normativos en el campo de la educación preescolar, un especialista debe tener conocimientos psicológicos y pedagógicos teóricos, la capacidad de organizar e implementar el proceso educativo, implementando el principio de integración, así como mejorar sistemáticamente su nivel profesional.

Según muchos autores (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), mejorar las habilidades profesionales de un maestro es un proceso continuo, integral y proceso creativo. L. I. Falyushina considera el trabajo metodológico en función de la gestión de calidad de la crianza y el trabajo educativo en los sistemas pedagógicos.

Todos los investigadores coinciden en que el trabajo metodológico es la vía principal para mejorar las habilidades profesionales de un docente y su competencia.

El problema de aumentar el nivel de competencia profesional de cada maestro de preescolar sigue siendo uno de los más difíciles. No es ningún secreto que a veces se dedica mucho esfuerzo a organizar eventos metodológicos y el retorno es insignificante. Esto se debe a una serie de deficiencias en la formulación y organización trabajo metódico:

• las formas de organización del trabajo metodológico adolecen de monotonía, tienen poco en cuenta las características específicas de los diferentes docentes, activan débilmente la creatividad y la iniciativa de cada docente;
• orientación práctica insuficiente del trabajo metodológico, centrarse en proporcionar verdadera ayuda maestros y educadores;
• las posibilidades de los docentes están insuficientemente estudiadas;
• implementación insuficiente del análisis pedagógico, muchas veces se identifica con el control.

Por lo tanto, se destaca la necesidad de crear condiciones para aumentar el nivel de competencia profesional de los docentes en el proceso de organización del trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares. Así, por ejemplo, el Centro la educación a distancia"AVS-Centro" organiza y realiza capacitaciones en varios, los programas y áreas más populares.

Hoy es necesario involucrar a los docentes en el aprendizaje activo y actividad cognitiva utilizando técnicas y métodos que han recibido el nombre generalizado de "métodos de aprendizaje activo". Los científicos y profesionales comenzaron a prestar mucha atención a estos métodos en los años 60 del siglo XX, lo que se asoció con la búsqueda de formas de activar a los estudiantes en el proceso educativo. La actividad cognitiva de los estudiantes se expresa en un interés constante por el conocimiento, una variedad de actividades de aprendizaje independiente.

La tecnología de aprendizaje tradicional desarrolla pobremente la actividad cognitiva, porque. tiene como objetivo lograr que el alumno escuche, recuerde y reproduzca lo dicho. Los psicólogos también han probado la existencia de la dependencia de la asimilación del material en el método de su comunicación. Al leer una conferencia, los estudiantes aprenden solo una quinta parte de la información, al usar material visual, TSO y realizar debates, hasta la mitad, y al analizar situaciones específicas, casi toda la información. Además, si los estudiantes no perciben el material ya hecho, sino que participan en el desarrollo de una opinión común, "descubrir algo nuevo", entonces se convierte en su propia posición, que apoyan e implementan en la práctica pedagógica.

Metas métodos activos aprendizaje:

• desarrollo de la competencia informacional;
• desarrollo de la atención, habla, habilidades creativas, reflexión;
• desarrollo de la capacidad de encontrar el óptimo o el más soluciones simples, predecir el resultado;
• manifestación de actividad e independencia;
• desarrollo de un sentido de unidad de equipo.

Clasificación de los métodos activos de enseñanza.

Los métodos de enseñanza activa, según se centren en la formación de un sistema de conocimientos o el dominio de destrezas y habilidades, se clasifican en:

Métodos de no imitación	Métodos de simulación
conferencia problemática; conversación heurística; discusión; método de investigación; consulta - diálogo; consulta paradoja o consulta con errores planeados; encuesta expresa; prueba pedagógica; crucigrama pedagógico; y etc.	Objetivo: la formación en competencias y habilidades profesionales a través de la modelización de la actividad profesional. solución de problemas situacionales; juego de negocios; juego de rol; diagnóstico del equipo de juego; carrera de relevos de excelencia; y etc.

Para formar la preparación de los maestros para organizar las actividades cognitivas y de investigación de los niños en edad preescolar, se utilizaron las siguientes formas de trabajo:

• tradicional: consultas, taller;
• medidas metodológicas que utilizan métodos de enseñanza activos: el método de modelado de juegos (juego de organización y actividad "ejecución pedagógica" (Anexo 1), pedagógico KVN);
• prueba pedagógica;
• Clase maestra;
• revisión - competencia .

Anexo 1

JUEGO ORGANIZATIVO Y DE ACTIVIDADES "CARRERA PEDAGÓGICA"

“ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COGNITIVAS Y DE INVESTIGACIÓN DE NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR”

Objetivo: aumentar la eficiencia del proceso de organización de las actividades cognitivas y de investigación de los niños en edad preescolar.

Tareas:

• promover la formación de docentes preparados para la organización eficaz de las actividades cognitivas y de investigación de los niños en edad preescolar;
• enriquecer y sistematizar el conocimiento en el campo de la organización de las actividades cognitivas y de investigación de los preescolares;
• desarrollar la capacidad de discutir, hablar, defender su punto de vista.

Plan de preparación del juego.

1. Definición del propósito y objetivos del juego.

2. Desarrollo del escenario del juego - la definición de "estaciones".

4. Reflexionar sobre el soporte metodológico del juego: recomendaciones específicas para pasar cada “estación” por grupos, criterios de evaluación de resultados, elaboración de fichas de evaluación, etc.

5. Desarrollo de las reglas del juego.

6. Definición de un conjunto de roles: "Líder de grupo", "Analista de grupo", "Expertos"

7. Hacer visualización.

8. Selección de literatura pedagógica y metódica sobre el tema.

Progreso del juego:

1. Discurso del jefe. diputado según VMR "Actividades cognitivas y de investigación como dirección para el desarrollo de la personalidad de un preescolar en el contexto de la introducción de FGT en el proceso educativo de una institución educativa preescolar".

2. Discusión de las reglas, el curso del juego, los reglamentos.

3. Trabajar en grupos según "estaciones":

• "Metódico"

a) Enumerar los componentes estructurales de las actividades de investigación cognitiva.

b) Enumerar los tipos de actividades de investigación cognitiva.

c) Dar una descripción de los tipos de actividades de investigación cognitiva (formular los conceptos).

• "Diagnóstico"- ¿Con qué indicadores y criterios se puede juzgar el nivel de formación de la actividad de investigación cognitiva de los niños en edad preescolar?
• "Analítico"- ¿Cómo puede, en el curso del análisis del entorno de desarrollo espacial del sujeto, determinar su enfoque en la solución de los problemas de formación de las actividades cognitivas y de investigación de los preescolares?

4. Discurso de "expertos" con el análisis y evaluación del desempeño de todos los participantes y del juego en su conjunto.

5. Resumen del juego.

6. Reflexión - diligenciamiento del cuestionario del participante del evento metodológico. Propósito: determinar la efectividad del evento.

Literatura:

1. Volobueva, L. La obra de un mayor Profesor de preescolar con profesores / L. Volobueva. - M.: Esfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Uso de métodos. aprendizaje activo en trabajo con personal / N. Golitsyna // Niño en jardín de infancia. - 2003. - №№ 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teoría y práctica de la aplicación de métodos de enseñanza de la investigación en educación preescolar/ IA Savenkov // Gestión de la institución educativa preescolar. - 2004. - Nº 2.

Métodos de enseñanza activos en el contexto de la implementación de FGT.

En relación con la aprobación e implementación de los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa No. 655 del 23 de noviembre de 2009) en la actualidad, el énfasis se traslada de los conocimientos, habilidades y destrezas a la formación de una cultura común, el desarrollo de las cualidades integradoras de la personalidad del niño.

Las cualidades integradoras formadas de un niño son el resultado final del dominio del programa educativo general principal de la educación preescolar, y una de las cualidades integradoras suena como:Curioso, activo.

El niño está interesado en lo nuevo, desconocido en el mundo que lo rodea (el mundo de los objetos y las cosas, el mundo de las relaciones y su mundo interior). Hace preguntas a un adulto, le gusta experimentar. Capaz de actuar de forma independiente. La vida cotidiana, en diversos tipos de actividades infantiles). En caso de dificultad, recurre a un adulto en busca de ayuda. Toma una parte activa e interesada en el proceso educativo.

Un entorno de juego natural, en el que no haya coerción y haya una oportunidad para que cada niño encuentre su lugar, muestre iniciativa e independencia, realice libremente sus habilidades y necesidades educativas, es óptimo para lograr estos objetivos. La inclusión de métodos de aprendizaje activo en el proceso educativo le permite crear dicho entorno tanto en GCD como en actividades gratuitas.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO - métodos que estimulan la actividad cognitiva de los estudiantes. Se basan principalmente en un diálogo que implica un libre intercambio de puntos de vista sobre las formas de resolver un problema en particular. AMO se caracterizan nivel alto actividad estudiantil.

Los métodos directamente activos incluyen métodos utilizados dentro del evento educativo, en el proceso de su implementación. Para cada etapa de la actividad educativa, se utilizan sus propios métodos activos para resolver de manera efectiva las tareas específicas de la etapa.

1. Métodos activos para iniciar un evento educativo;
2. Métodos activos de clarificación de metas, expectativas y temores;
3. Métodos activos de presentación de material educativo;
4. Métodos de relajación activa;
5. Métodos activos de síntesis del evento educativo.

Te ofrecemos varios métodos de aprendizaje activo que son aplicables para niños en edad preescolar tanto en actividades educativas directas como en las actividades libres del maestro y los niños.

Evento educativo de inicio AM

Juegos divertidos como este hacen un comienzo divertido actividades educacionales con niños, para calentar antes de ejercicios más serios, ayuda a establecer contacto entre niños en pocos minutos.

Conoce el método del juguete

Objetivo : recordar nombres, crear un ambiente lúdico y divertido

Número de participantes: de 10 a 15.

Duración: 10-15 minutos

Materiales: juguete suave tamaño pequeño, mejor fresco

Conducta: El conductor (B) dice: “Pero aquí no tenemos todo, hay un participante más y ahora lo vamos a ver. Vamos, muéstrate". Se saca un juguete (yo) y se dialoga con él.

P: ¿Por qué no estás en el círculo?

Y tengo miedo.

P: ¿Qué?

Ilona: Sois muchos aquí, sois todos tan grandes... y no conozco a nadie.

V: Llegas justo a tiempo, nos conoceremos ahora mismo.

Yo: ¡Eso es genial!

B: Eso es bueno, pero puedes ayudarme. ¿Cuál es su nombre?

Yo: Coca.

P (a los participantes): Ahora Koka los conocerá a todos. Cuando esté contigo, te presentas ante él y nombras a los participantes anteriores, ya que Koka es muy olvidadiza.

El facilitador muestra cómo se hace. Hay un círculo. El juguete regresa y el presentador, usando el juguete, vuelve a llamar a todos los participantes en un círculo.

Nota: el diálogo con un juguete puede ser de lo más diverso

Método "Inquisitivo Lyudmila".

Objetivo: extensión vocabulario

Número: todos los participantes (se convierten en un círculo).

Tiempo: 5-7 min.

Conducta: El primer participante se presenta dando su nombre y algún epíteto, un adjetivo que comienza con la misma letra que el nombre (por ejemplo: "Soy un Víctor alegre").

El siguiente se hace llamar ("Yo soy el atractivo Pavel").

El tercer participante les suma los suyos, y así sucesivamente, en círculo.

Opciones: Puedes complicar el juego añadiendo a la pronunciación de un nombre con un epíteto algún movimiento o gesto característico adecuado a esta situación.

método de la cesta de frutas

Objetivo: desarrollo de la atención, introducción a la actividad

Número: sin Fronteras.

Tiempo: 10 min.

Tenencia : Los niños se sientan en círculo, el maestro se para en el centro.

El maestro dice que todos los presentes están en una canasta de frutas. Luego eligen quién será qué fruta (cada tipo para 2-3 personas). A la orden del maestro, las frutas cambian de lugar: ¡MANZANAS! ¡PERAS! ¡PLÁTANOS!

Opciones: Puedes complicar la tarea y los grupos de frutas cambian de lugar: ¡MANZANAS y PLÁTANOS! ¡PERAS y MANZANAS! Etc.

Aclaración AM de objetivos, expectativas e inquietudes.

Dichos métodos permiten al educador comprender mejor al grupo ya cada niño, y luego utilizar los materiales recibidos para implementar un enfoque centrado en el estudiante para los alumnos.

Método "El oso tiene miedo de que..."

Objetivo : Ayude a los participantes a expresar sus preocupaciones en voz alta.

materiales : oso de peluche o cualquier otro juguete de peluche grande

Tiempo de trabajo: 3-5 min.

estructura de trabajo: Los participantes se sientan en círculo y un oso se sienta en una silla con ellos como participante. Los participantes se turnan para tomar el juguete y expresar sus miedos, comenzando, por ejemplo, así: Soy un oso y aunque soy muy grande, a veces también tengo miedo. Y la mayoría de las veces, tengo miedo cuando tengo que reunirme y trabajar con extraños. Primero, me temo...

Método del globo

Objetivo : Averigüe las expectativas y los miedos de los niños de la próxima actividad

materiales : patrones de globos y nubes recortados en papel de colores, un cartel, rotuladores, cinta adhesiva, hojas de papel.

Tiempo de trabajo: 5 min.

estructura de trabajo: El maestro prepara de antemano papel whatman con un hombrecito (niño) dibujado en él. Cada niño recibe un globo y una nube recortada en papel de colores.

Cada niño está invitado a expresar sus expectativas y preocupaciones sobre la próxima actividad. Las expectativas son globos y los miedos son nubes. Las bolas y las nubes se unen con cinta adhesiva a un papel de dibujo común: bolas, sobre el hombrecito, nubes, a la derecha y a la izquierda de él.

A medida que se lleva a cabo la actividad, se pueden eliminar las nubes incumplidas: los miedos.

AM presentación de material educativo

Método “Cesta de Ideas”

Este es un método para organizar el trabajo individual y en grupo sobre etapa inicial lección, cuando hay una actualización del conocimiento y la experiencia. Esta técnica le permite averiguar todo lo que los estudiantes saben sobre el tema de la lección en discusión. Se adjunta un ícono de canasta al tablero, en el que se recopila condicionalmente lo que los estudiantes saben sobre el tema que se está estudiando.

Método de compilación de clúster

El significado de la recepción es un intento de sistematizar el conocimiento existente. Está relacionado con la técnica de la "Cesta de Ideas".

Las reglas para construir un clúster son muy simples. Dibujar el modelo sistema solar: estrella, planetas y sus satélites. En el centro hay una estrella: este es nuestro tema. A su alrededor, los planetas son grandes unidades semánticas. Los conectamos con una línea recta con una estrella. Cada planeta tiene sus satélites, los satélites tienen los suyos. El sistema de grupos cubre gran cantidad información. Los clústeres se pueden utilizar tanto durante las clases como en actividades libres. Un clúster puede ser el resultado del trabajo sobre un tema o el producto de una actividad de proyecto.

Relajación por la mañana

Método "Tierra, aire, fuego y agua"
Objetivo - aumentar el nivel de energía en el grupo.
población - Grupo entero.
Tiempo - 8-10 minutos
Conducta: el maestro les pide a los niños, a su disposición, que representen uno de los estados: aire, tierra, fuego y agua.
Aire. Los niños comienzan a respirar más profundo de lo habitual. Se ponen de pie y toman una respiración profunda y luego exhalan. Todos imaginan que su cuerpo, como una gran esponja, absorbe con avidez el oxígeno del aire. Todos tratan de escuchar cómo entra el aire por la nariz, sentir cómo llena el pecho y los hombros, los brazos hasta la punta de los dedos; cómo corre el aire en la cabeza, en la cara; el aire llena el abdomen, la pelvis, los muslos, las rodillas y se mueve más allá, hasta los tobillos, los pies y las yemas de los dedos.
Tierra. Ahora los niños deben hacer contacto con la tierra, "suelo" y sentirse seguros. El profesor, junto con los alumnos, comienza a hacer mucha presión en el piso, de pie en un solo lugar, puede pisar fuerte e incluso saltar un par de veces. Puede frotar los pies en el suelo, girar en su lugar. El objetivo es tener un nuevo sentido de tus pies, que están más alejados del centro de la conciencia, y a través de esta sensación corporal sentirte más estable y confiado.
Fuego. Los niños mueven activamente sus brazos, piernas, cuerpo, representando llamas. El maestro invita a todos a sentir la energía y el calor en su cuerpo cuando se mueven de esta manera.
Agua. Esta parte del ejercicio contrasta con la anterior. Los niños simplemente imaginan que la habitación se está convirtiendo en una piscina y hacen movimientos suaves y libres en el "agua", asegurándose de que las articulaciones se muevan: manos, codos, hombros, caderas, rodillas.

Nota: Si el propio profesor participa en este ejercicio, además de beneficiarse, también ayudará a los alumnos inseguros y tímidos a participar más activamente en el ejercicio.

Método "Casas, ratones, terremoto"
Objetivo: eliminación del estrés emocional.
El número es todo el grupo.
Tiempo - 8-10 minutos
Conducta:Los participantes se dividen en tríos, donde dos representan la "casa", levantando las manos en forma de "techo". Y el tercero, "ratón", está en el medio, es decir, en la casa. A la orden del líder: "¡Ratones!", Los que están en el medio deben cambiar las "casas". Al comando: "¡Casas!", Los que se pararon en parejas deben cambiar y encontrar otro ratón. A la orden: "¡Terremoto!" todos los participantes deben cambiar de lugar y de papel.

Método "Mono, palmera elefante"

Objetivo - moverse activa y alegremente, cambiar la atención

Número de participantes: a partir de 10 personas.

Tiempo - 10 - 15 minutos

Conducta:

Los participantes se colocan en círculo. En el centro hay un maestro. El docente ofrece a los participantes tres palabras y sus gestos correspondientes: palmera - levanta las manos, mono - cubre tu rostro con las manos, elefante - cruza las manos sobre el estómago, invita a todos a ensayar los gestos juntos para asegurarse de que todos entiendan la condición correctamente.

tarea: cuando el entrenador señala con el dedo a alguien en el círculo y dice una palabra, esta persona y sus dos vecinos a la derecha e izquierda realizan el movimiento necesario.

AM resumiendo los resultados del evento educativo

método HIMS

Objetivo: Conoce las impresiones de los niños a partir de las actividades realizadas

Tiempo: 15 minutos

Número: todo el grupo

Conducta: Este método permite al docente conocer rápidamente las impresiones de los niños sobre las actividades realizadas sobre las siguientes preguntas, cuyas letras iniciales conforman este nombre poco claro del método:

Bueno….

Interesante…

Duele…

llevaré conmigo…

Todos los niños responden a estas preguntas, analizando así la actividad.

Método "Maleta de nuestros éxitos, logros"

Objetivo: resumiendo la lección

Número: todos los miembros

Material: recorte por el contorno y dibujo a color de una maleta para cada participante, rotuladores

Conducta: Cada uno de los niños recibe una maleta: esta es una maleta de éxito, logros, habilidades. Necesitas llenarlo para ver lo que todos se llevan con ellos.

Se dibuja un cartel "Facturación de equipaje" en la pared, el niño se acerca al mostrador y expresa los conocimientos, habilidades y habilidades más necesarios para él, adquiridos durante la lección.

Método "Sol y nube"

Objetivo: resumiendo la lección

Número: todos los miembros

Material: una hoja de papel de dibujo, en una parte hay un sol pintado, y en la otra - una nube, nubes pequeñas y soles para cada niño

Conducta: Los niños expresan lo que les gustó en la lección y lo que no. Luego adjunte la insignia correspondiente a una hoja de papel de dibujo.

Además de intensificar el desarrollo información educacional, AMO le permite llevar a cabo el proceso educativo con la misma eficacia en el proceso de la lección y en las actividades extracurriculares. El trabajo en equipo, el proyecto conjunto y las actividades de investigación, la defensa de la propia posición y la actitud tolerante con la opinión de los demás, la responsabilidad de uno mismo y del equipo forman los rasgos de personalidad, las actitudes morales y las orientaciones de valores del estudiante que respondan a las necesidades modernas de la sociedad.

Pero estas no son todas las posibilidades de los métodos de aprendizaje activo. Paralelamente a la formación y educación, el uso de AMO en el proceso educativo asegura la formación y desarrollo de las denominadas habilidades blandas o universales en los estudiantes. Estos suelen incluir habilidades para la toma de decisiones y resolución de problemas, habilidades y cualidades de comunicación, la capacidad de articular mensajes de forma clara y establecer metas claras, la capacidad de escuchar y tener en cuenta los diferentes puntos de vista y opiniones de otras personas, habilidades de liderazgo y cualidades, la capacidad de trabajar en equipo, etc. Y hoy, muchos ya entienden que, a pesar de su suavidad, estas habilidades en la vida moderna juegan papel clave tanto para lograr el éxito en las actividades profesionales y sociales, como para asegurar la armonía en la vida personal.

aprendizaje activo en una institución educativa preescolar

Galina Aleksandrovna Lebedeva, educadora del jardín de infancia MDOU del tipo combinado No. 32 No. Ryabinka en la ciudad de Serpukhov.

A tiempos recientes muchos educadores y maestros notan la indiferencia de los niños en edad preescolar y primaria al conocimiento, la falta de motivación para aprender, así como nivel bajo desarrollo de los intereses cognitivos. Así, cobra relevancia el problema de introducir formas, modelos y tecnologías más eficaces en el proceso educativo para potenciar el aprendizaje.

El aprendizaje activo es una de las direcciones principales de la moderna investigación pedagógica. El problema de encontrar métodos para activar la actividad educativa y cognitiva de los profesores fue planteado con fuerza en diferentes momentos por diferentes autores. Se ofrece una variedad de opciones para resolverlo: aumentar la cantidad de información enseñada, comprimirla y acelerar los procesos de lectura; creación de condiciones psicológicas y didácticas especiales para el aprendizaje; fortalecer las formas de control en la gestión de las actividades educativas y cognitivas; amplio uso de la tecnología y programas de computador. Al mismo tiempo, señalamos que se entiende por métodos activos de enseñanza aquellos métodos y técnicas de influencia pedagógica que incitan a los niños a la actividad mental, a mostrar un enfoque creativo, investigativo y a la búsqueda de nuevas ideas para resolver diversos problemas.

Los métodos de aprendizaje activo (AMT) deben formar en los niños el deseo de comprender de forma independiente problemas complejos y, en base a un análisis profundo del sistema de factores y eventos existentes, desarrollar una solución óptima al problema en estudio para su implementación en la práctica.

Las formas activas de clases son formas de organizar el proceso educativo que contribuyen a un estudio (asimilación) diverso (individual, grupal, colectivo) de cuestiones educativas (problemas), interacción activa entre los niños y el maestro, un intercambio animado de opiniones entre ellos, dirigido a desarrollar una correcta comprensión del contenido del problema en estudio y formas de su solución práctica.

Las formas activas y los métodos de organización del proceso educativo están inextricablemente vinculados entre sí. Su combinación ayuda a crear un cierto tipo de clases en las que se lleva a cabo un aprendizaje activo. Los métodos llenan formularios con contenido específico y los formularios afectan la calidad de los métodos. Si se utilizan métodos activos en clases de cierta forma, es posible lograr una activación significativa del proceso educativo, un aumento en su efectividad. En este caso, la forma misma de formación adquiere un carácter activo.

Aunque se cree que el aprendizaje activo y la construcción de situaciones (problemas) en actividades de proyectos es una innovación del siglo XXI, de hecho, las raíces de esta técnica se remontan a un pasado lejano. Las ideas de activar el aprendizaje fueron expresadas por científicos a lo largo de todo el período de formación y desarrollo de la pedagogía mucho antes de que se formalizara en una disciplina científica independiente.

Así, Sócrates (470-399 aC) vio en el autoconocimiento la forma más correcta de manifestación de las capacidades humanas. Se considera que su principal logro es la "mayéutica" (literalmente, "partería"), una disputa dialéctica que lleva al estudiante a la verdad a través de preguntas pensadas por el mentor. Entre los pensadores de la antigua Roma, se pueden destacar las opiniones del filósofo Séneca (4-65 a. C.), quien decía que la educación debe formar, ante todo, una personalidad independiente y creía que el estudiante mismo debía hablar, y no su memoria. , t .e. información previamente aprendida. René Descartes (1596-1650) creía que se debe hacer todo lo posible para desarrollar la capacidad de los niños para emitir juicios independientes. Jan Amos Comenius (1592-1670) en su obra “Gran Didáctica” argumentó que enseñar correctamente no significa introducir en la cabeza del niño una mezcla de palabras, frases, dichos y opiniones recogidas de autores, es necesario revelar en él la capacidad para entender las cosas. A. Diesterweg (1790-1866) creía que el maestro no sólo debe “animar” al alumno a aprender, sino siempre alentarlo a la actividad independiente.También señalamos que en los años 70 del siglo XX el problema de la búsqueda de un aprendizaje activo Los métodos se reflejaron en los estudios de M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner y otros, dedicados a los problemas de la educación temprana y escolar.

Independientemente de estos estudios, también hubo una búsqueda de los llamados métodos de aprendizaje activo (AMO), que aseguran el desarrollo intensivo de los motivos cognitivos en los niños y el interés, que contribuyen a la manifestación de habilidades creativas en el aprendizaje.

En general, el aprendizaje activo se puede representar de la siguiente manera:

Activación forzada del pensamiento, cuando el niño se ve obligado a estar activo independientemente de su deseo.

Mucho tiempo de participación de los niños en actividades educativas, tk. su actividad no debe ser a corto plazo o episódica, sino sostenible y a largo plazo (es decir, a lo largo del proyecto).

Desarrollo creativo independiente de soluciones, aumentando el grado de motivación y emocionalidad de los niños.

Interacción constante entre estudiantes y educadores a través de directos y retroalimentación.

De considerable interés en la educación preescolar es actividad del proyecto. Cada proyecto suele basarse en alguna situación problemática, cuya esencia es crear condiciones didácticas y psicológicas propicias para la manifestación de la actividad intelectual, personal y social del alumno. Según su naturaleza, modalidades de resolución y las formas predominantes de actividad de los participantes, existen varios tipos de proyectos:

investigar- implicar verificar una determinada suposición (hipótesis) utilizando métodos científicos de cognición (observación, experimento);

creativo- asociado a la preparación de fiestas, representaciones teatrales, filmación de videos y películas animadas;

juego de azar– los participantes asumen ciertos roles, determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Estos pueden ser personajes literarios o ficticios que imitan relaciones sociales o comerciales en determinadas situaciones problemáticas o educativas;

informativo- destinado a recopilar y analizar información sobre cualquier objeto, fenómeno;

orientado a la práctica- asociado con el trabajo para lograr un resultado objetiva o subjetivamente significativo.

método de proyecto representa tecnología pedagógica, cuyo núcleo es la investigación independiente, cognitiva, lúdica, creativa, actividad productiva una persona, en el proceso del cual se conoce a sí mismo y al mundo que lo rodea, incorpora nuevos conocimientos en productos reales.

El proyecto puede utilizar otros métodos de aprendizaje activo. Por ejemplo, la búsqueda de una forma de implementación del proyecto se puede llevar a cabo durante una discusión, un juego de negocios o una lluvia de ideas.

Este método sirve como herramienta para investigar y estudiar la situación, evaluar y elegir la solución adecuada. Las situaciones, como los proyectos, pueden ser estándar, críticas y extremas.

Así, el entrenamiento según este método consta de las siguientes etapas:

preparación de la trama de la situación;

formulación de preguntas-asignaciones a los oyentes;

trabajo en grupo sobre el estudio de la situación;

discusión de grupo;

conversación final con la adopción de una decisión definitiva.

Una situación (o un problema en el aprendizaje basado en proyectos para preescolares) es uno de los métodos más importantes utilizados en la práctica pedagógica, porque contribuye activamente al entrenamiento del pensamiento, enriquecimiento del vocabulario activo y pasivo, desarrollo de la atención y la memoria. La decisión de una situación particular implica una cierta combinación de hechos y factores de vida real. Los participantes se convierten en actores, como si fueran actores, tratando de encontrar una solución, es decir, llegar a una conclusión independiente.

Las actividades basadas en la experiencia y el interés personal del niño, su capacidad para responder una pregunta sin material visual o sin una conversación preliminar, son más productivas porque. los participantes se esfuerzan por presentar tantas versiones e ideas como sea posible sin estar sujetos a la crítica de los adultos ni temerla, y luego de forma independiente (o con una participación mínima del educador) discutirlas y desarrollarlas, evaluando las posibilidades de probarlas o refutarlas. El propio alumno debe determinar cuál es el problema, analizarlo en el contexto de la situación descrita y sugerir formas posibles sus decisiones El papel principal del educador aquí es precisamente crear una situación problema y resumir las versiones de los niños.

Entonces, por ejemplo, la maestra les ofrece a los niños una situación: “Imagínese que usted y yo nos encontramos en un pasado lejano, donde no hay electricidad, ni agua corriente, ni estufas de gas. Y teníamos mucha hambre. ¿Qué debemos hacer?". Los niños comienzan a ofrecer sus propias soluciones a este problema y discuten las respuestas de sus compañeros. El resultado es una discusión. El maestro no interfiere en este proceso, pero escucha atentamente todas las respuestas de los niños, las analiza y al final lleva a los alumnos a la solución correcta del problema. Son las discusiones con los compañeros, la pronunciación o la discusión de las respuestas a un tema determinado lo que activa la actividad mental de los niños en edad preescolar y forma el habla, la imaginación, el pensamiento y la capacidad de interactuar en equipo.

Tenga en cuenta que los métodos de aprendizaje activo se basan en hechos experimentalmente establecidos de que la memoria de una persona está impresa (ceteris paribus) hasta el 90 % de lo que hace, hasta el 50 % de lo que ve y solo el 10 % de lo que escucha. . Por lo tanto, lo más forma efectiva el aprendizaje debe basarse en la participación activa en la acción pertinente. Parece que los datos experimentales muestran la conveniencia de utilizar métodos de enseñanza activos.

Los métodos de aprendizaje activo forman en los niños no solo la reproducción del conocimiento, sino la capacidad y la necesidad de aplicar este conocimiento para el análisis, la evaluación y la correcta toma de decisiones. El uso de AMO, su elección está determinada por los objetivos y el contenido de la capacitación, las características individuales de los alumnos y una serie de otras condiciones.

Como muestra mi experiencia personal, el aprendizaje basado en problemas se puede aplicar con éxito en todo tipo de GCD, siempre que el educador haya desarrollado un plan claro para cada proyecto y tenga la logística necesaria. Educación pensamiento creativo es en el jardín de infancia que requiere cualidades volitivas y emocionales especiales del maestro, así como un pensamiento minucioso y una preparación prolongada.

Con la ayuda de métodos de enseñanza activos en preescolares, se puede desarrollar, en primer lugar, una importante capacidad para llevar a cabo proyectos conjuntos y actividades de investigación, defender la propia posición, justificar la propia opinión y ser tolerante con los demás, así como una habilidad útil. trabajar en equipo y responsabilizarse de los demás.

Lista de literatura usada

Formas activas y métodos de enseñanza, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aprendizaje activo en la educación superior: un enfoque contextual. - M.: Escuela de posgrado, 1991.

Smolkin AM Métodos de aprendizaje activo: Método científico. subsidio.- M.: Superior. escuela, 1991.

Role métodos y técnicas activas en el desarrollo musical de los preescolares.

De la experiencia laboral de Bodrikova Irina Valerievna, directora musical de MA DOU GTsRR, jardín de infantes No. 3 "Cherry", r. Pueblo de Golyshmanovo, región de Tyumen.

En la actualidad, la pedagogía moderna exige un cambio radical en la estrategia y táctica de la enseñanza, incluso en la educación preescolar. Las principales características de un egresado de cualquier institución educativa son su competencia y movilidad. En este sentido, el énfasis en el aprendizaje se traslada al proceso de cognición, cuya eficacia depende por completo de la actividad cognitiva del propio niño. El éxito de lograr este objetivo depende no solo de lo que se asimila, sino también de cómo se asimila: individual o colectivamente, en condiciones autoritarias o humanísticas, apoyándose en la atención, la percepción, la memoria o en todo el potencial personal de una persona, con la ayuda de métodos reproductivos o de aprendizaje activo. Numerosos estudios de maestros y psicólogos han demostrado que el proceso de asimilación de nuevos conocimientos es efectivo si se basa en la experiencia personal del niño, su creatividad, su propia actividad y área de interés.

El desarrollo e implementación de métodos de enseñanza activos se presenta en diversos campos del conocimiento científico y ha sido estudiado por muchos docentes y psicólogos, pero el uso de métodos de enseñanza activos en un jardín de infantes no ha sido suficientemente estudiado, lo que predetermina la pertinencia de elegir este tema. . El preescolar es único. De cómo se forme el niño, así será su vida, por eso es importante no perderse este período para revelar el potencial creativo de cada niño.

Objetivo : estudiar la influencia de los métodos activos de enseñanza en el proceso de desarrollo musical de los niños en edad preescolar superior.

Soluciones:

1. análisis de los fundamentos psicológicos y pedagógicos de los métodos activos de enseñanza;
2. desarrollo y sistematización de métodos y técnicas para potenciar la actividad creativa y cognitiva de los preescolares;
3. aprobación de las lecciones de música utilizando métodos activos de enseñanza.

Considerémoslos con más detalle. .

1.1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de los métodos activos de enseñanza.

Los métodos activos se encuentran en la implementación de los objetivos del aprendizaje basado en problemas y de desarrollo. A literatura cientifica Gran parte de la investigación en el campo de la psicología y la pedagogía se dedica al problema de los métodos de enseñanza activos. Fundamentos psicológicos para desarrollar un concepto holístico de la educación para el desarrollo se establecieron en la década de 1930 en los trabajos de L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A.N. Leontiev, V. V. Davydov, aunque los fundamentos sistemáticos de los métodos de enseñanza activa comenzaron a desarrollarse ampliamente solo en la segunda mitad de la década de 1960 y principios de la de 1970 en los estudios de psicólogos y educadores sobre el aprendizaje basado en problemas. Las obras de M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroyezhin, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Zhukov, V.N. .Burkov, B.N. Khristenko, A.M. Smolkin, A.A. Verbitsky, V.M. Efimov, V.F. Komarov, etc. Se desarrollaron sistemáticamente dos áreas principales de educación para el desarrollo: V.V. Davydova y L. V. Zankov. En el sistema de L.V. Zankov estableció los principios de llevar a cabo la capacitación a un alto nivel de dificultad, un ritmo rápido de pasar a través del material educativo y aumentar el conocimiento teórico. El sistema de desarrollo de la educación V.V. Davydov, está dirigido a la cognición, la actividad cognitiva de los estudiantes. Si en el sistema tradicional la formación se dirige de lo particular, concreto, singular a lo general, abstracto, total, entonces en el sistema formativo V.V. Davydov, por el contrario, de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto; el conocimiento se adquiere analizando las condiciones de su paso. Los estudiantes aprenden a descubrir en el material educativo la relación principal, esencial, que determina el contenido y la estructura del objeto de este conocimiento, reproducen esta relación en modelos especiales temáticos, gráficos o de letras que les permiten estudiar las propiedades del material educativo en su forma más pura; los alumnos aprenden a pasar de realizar acciones en el plano mental a realizarlas en el plano externo y viceversa. Este sistema recibió una aplicación e implementación integral en la práctica de la enseñanza. MAMÁ. Danilov, V.P. Esipov en su trabajo "Didáctica" formuló algunas reglas para activar el proceso de aprendizaje, reflejando algunos principios para organizar el aprendizaje basado en problemas: llevar a los estudiantes a la generalización, y no darles definiciones y conceptos prefabricados; introducir a los estudiantes en forma episódica a los métodos de la ciencia; desarrollar su independencia de pensamiento a través de tareas creativas. En estas áreas, se expresó bien el objetivo de la enseñanza, pero no se indicó el proceso de aprendizaje, los medios y las formas para lograr el objetivo. Además, en 1965 M.N. Skatkin, al analizar los estudios sobre la activación del proceso de aprendizaje, se centra en la práctica de los docentes innovadores y habla del inicio de su investigación como una nueva dirección en la didáctica.

Como se puede ver en lo anterior, el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo incluyen elementos el uno del otro. El uso de estos tipos en la práctica de la enseñanza propició el surgimiento de métodos llamados activos. La base de la cual es la interacción dialógica del profesor y los estudiantes. SOY. Matyushkin, T. V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. Lerner, M. M. Levy et al.. Pero estos estudios sobre métodos activos se realizaron principalmente sobre la base de la educación escolar. SOY. Matyushkin en sus obras justificó la necesidad de utilizar métodos activos en todo tipo de Trabajo académico, introdujo el concepto de aprendizaje dialógico basado en problemas como el que más plenamente transmite la esencia de los procesos actividades conjuntas profesor y alumnos, su actividad mutua en el marco de las relaciones "sujeto - sujeto". El proceso educativo que utiliza métodos de enseñanza activos se basa en un conjunto de principios didácticos de enseñanza e incluye sus propios principios específicos, que son propuestos por A.A. Balaev, a saber:

1. el principio de equilibrio entre el contenido y el método de enseñanza, teniendo en cuenta la preparación de los estudiantes y el tema de la lección,

2. el principio de modelado. El profesor también necesita modelar el resultado final, es decir, describir el "modelo del alumno" que completó la formación. A saber: qué tipo de conocimiento (su profundidad, amplitud y enfoque) y habilidades debe tener, para qué actividad debe estar preparado.

3. El principio del control de entrada. El control de entrada permite aclarar el contenido con la máxima eficiencia curso de entrenamiento, revisar los métodos de enseñanza seleccionados, determinar la naturaleza y el alcance de trabajo individual con los estudiantes, para fundamentar razonablemente la pertinencia de la formación y despertar así el deseo de aprender.

4. El principio de conformidad de los contenidos y métodos con los fines de la educación. Para lograr efectivamente el objetivo de aprendizaje, es necesario elegir los tipos de actividades de aprendizaje que sean más adecuados para estudiar un tema en particular o resolver un problema.

5. El principio de problematicidad. En este caso, se requiere tal organización de la lección, cuando los niños aprenden cosas nuevas, adquieren conocimientos y habilidades a través de la superación de dificultades y obstáculos creados al plantear problemas. Entonces, A. M. Matyushkin, uno de los fundadores de la teoría del aprendizaje basado en problemas, argumenta que es la construcción de la lección basada en problemas lo que garantiza el logro de la meta de aprendizaje. Durante la lección, se plantean preguntas que requieren búsqueda, lo que activa la actividad mental de los niños, y esta es una condición importante para la efectividad del aprendizaje.

6. El principio de la "experiencia negativa". En la práctica, junto con el éxito, se cometen errores, por lo que es necesario enseñarle a la persona a evitar los errores. Esta tarea es muy relevante. De acuerdo con este principio, se introducen dos nuevos elementos de aprendizaje en el proceso educativo, basados ​​en métodos de aprendizaje activo:

Estudio, análisis y evaluación de errores cometidos en situaciones específicas,

Garantizar errores en el proceso de dominar conocimientos, habilidades y capacidades, cuya fuente, por regla general, es la falta de la experiencia necesaria. El análisis de la secuencia de acciones del niño ayuda a detectar el patrón de error y desarrollar tácticas para resolver el problema.

7. El principio "de lo simple a lo complejo". La lección se planifica y organiza teniendo en cuenta la creciente complejidad del material educativo y los métodos utilizados en su estudio.

8. El principio de renovación continua. Una de las fuentes de la actividad cognitiva es la novedad del material educativo, el tema específico y el método de conducción de la lección. La información del proceso educativo, es decir, la saturación de lo nuevo, lo desconocido, atrae y agudiza la atención de los niños, los alienta a estudiar el tema, dominar nuevas formas y técnicas de actividades educativas.

9. El principio de organización de la actividad colectiva. Surge la tarea de desarrollar la capacidad de acción colectiva en los preescolares mayores, se forma la necesidad de realizar actividades conjuntas que contribuyan al logro de resultados.

10. El principio del aprendizaje avanzado. Este principio implica la adquisición de conocimientos prácticos en las condiciones de formación y la capacidad de ponerlos en práctica, para formar la confianza en sí mismos de los niños y asegurar un alto nivel de resultados en actividades futuras.

11. El principio del diagnóstico. Este principio consiste en comprobar la eficacia de las clases.

12. El principio de ahorrar tiempo de estudio. Los métodos de enseñanza activa pueden reducir el tiempo dedicado a dominar el conocimiento y desarrollar habilidades y destrezas.

13. El principio de control de salida. Es necesario rastrear el éxito de la formación en la siguiente etapa.

A pesar de la variedad de enfoques para la clasificación de los métodos de enseñanza, cada uno de ellos es más efectivo bajo ciertas condiciones para organizar el proceso de aprendizaje, mientras realiza ciertas funciones didácticas.

2 .1 . Métodos de enseñanza activos utilizados en una institución educativa preescolar.

Los métodos de aprendizaje activo (en comparación con los tradicionales) preparan a los estudiantes para la actividad creativa independiente. Se dividen en no imitación e imitación. Los métodos de simulación se dividen en juegos y no juegos. Los métodos de juegos incluyen la realización de juegos, el diseño de juegos, etc., mientras que los métodos que no son de juegos incluyen el análisis de situaciones específicas, la resolución de problemas situacionales y otros.

El juego- la única esfera de la vida en la que el niño puede mostrar su propia posición activa interna. Procedimientos de N.A. Bernstein, un destacado psicofisiólogo ruso, se dedican al estudio de la conexión entre los planes mentales y los planes de movimiento. Dicen que los diferentes niveles y cualidades de los movimientos de construcción afectan directamente las estructuras cerebrales correspondientes. Dominar varios movimientos es el objetivo del jugador, la tarea de desarrollo no se establece directamente, está dentro de la acción. En el proceso de organizar juegos creativos, es importante creación de una imagen de juego y un personaje de juego.

Principios de organización del juego:

• modelado de simulación de la situación;
• contenido problemático;
• interacción de roles en actividades conjuntas;
• comunicación dialógica;
• dualidad de la actividad educativa del juego.

Modelo de simulación del juego: objetivo, tema del juego, sistema de evaluación.

Componentes del modelo de juego: escenario, reglas, objetivos, roles y funciones de los jugadores.

El modelo de juego incluye una tarea pedagógica, cuyo propósito es la educación y la crianza.

No hay muchas reglas de juego, deben incluir tecnología, reglamentos, roles de jugadores y líderes, y un sistema de evaluación. El análisis del juego al final lleva la carga principal, didáctica y educativa.

Los ejercicios de simulación refuerzan habilidades o conceptos importantes en un entorno creativo. Las condiciones de tales ejercicios deben contener un elemento de contradicción.

método de tareas creativas tiene como objetivo estimular la creatividad, la creación de nuevas formas de acción (actividad creativa).

Desarrollo del pensamiento creativo de preescolares sobre la base de TRIZ y RTV. Círculos de Lull.

La tecnología TRIZ adaptada a la edad preescolar permite educar a un niño bajo el lema “¡A través de la vida con creatividad!” y le permite mostrar independencia en la elección de una solución al problema. El propósito de usar esta tecnología es desarrollar cualidades del pensamiento de un niño en edad preescolar como flexibilidad, movilidad, consistencia, dialéctica; rasgos de personalidad: actividad, deseo de novedad; desarrollo del habla y la imaginación creativa.

Descripción del método.

Raymond Lully (vivió en los siglos XIII-XIV) creó un dispositivo que consta de varios círculos de diferentes diámetros ensartados en una varilla común (como una pirámide). Se instala una flecha en la parte superior de la varilla. Los círculos se están moviendo. Todos ellos están divididos en el mismo número de sectores. Con la rotación libre de círculos, ciertos sectores aparecen debajo de la flecha. Lull colocó dibujos en los sectores, escribió palabras y dichos completos. Cualquiera podía hacer una pregunta y, con la ayuda de la combinación resultante, obtener una respuesta que había que descifrar conectando la imaginación. Los círculos de calma también se pueden utilizar en actividades reproductivas.

Para trabajar con niños en edad preescolar, se recomienda utilizar no más de cuatro círculos de diferentes diámetros con un número de sectores de 4 a 8: con niños del cuarto año de vida, se recomienda utilizar solo dos círculos de diferentes diámetros con 4 sectores en cada uno; cuando se trabaja con niños de quinto año de vida, se usan dos o tres círculos (4-6 sectores en cada uno; los niños de séptimo año de vida se las arreglan bien con tareas que usan cuatro círculos con 8 sectores en cada uno.

Es conveniente realizar entrenamientos con los Círculos de Lull fuera de las clases como ejercicios de juego(individualmente o con subgrupos de niños). La formación debe constar de dos partes: 1) aclaración de los conocimientos existentes en determinadas áreas (tarea real - RZ); 2) ejercicios para el desarrollo de la imaginación (tarea fantástica - FZ).

Cadena tecnológica de la formación.

1. En todos los sectores del círculo, las imágenes o signos indican cualquier objeto.

2. Se establece la tarea de formación. Se invita a los niños a encontrar coincidencias en círculos. Explicar lo que pasó.

3. Los círculos no están torcidos, los niños miran qué imágenes en los círculos están debajo de la flecha, llámenlas.

4. Basado en una transformación fantástica, se compila un producto creativo. Suposición significado práctico objetos con características inusuales.

Método de malestar del desarrollo permite estimular el comportamiento de búsqueda activa (search activity), para formar una actitud creativa ante los fenómenos de la realidad circundante, tanto en términos de percepción y conocimiento de estos fenómenos, como en términos de su transformación práctica.

Método de experimentación en una situación de investigación. contribuye a la estimulación de la actividad activo-transformadora del niño (actividad de búsqueda-cognitiva).

Realmente esencia creativa la experimentación de los niños radica en el hecho de que no se le da a un niño adulto de antemano en forma de un esquema u otro, sino que el niño en edad preescolar lo construye a medida que obtiene nueva información sobre el objeto. La actividad de experimentación se caracteriza por la complicación y el desarrollo de acciones de establecimiento de objetivos: el niño mismo establece objetivos, los logra y adquiere nuevos conocimientos sobre los objetos. La experimentación de los niños es, por regla general, de naturaleza creativa y estimula la formación de una orientación creativa del individuo. En su estructura, la posición ofensiva comienza a desempeñar activamente el papel principal: la posición de un pequeño investigador: experimentador, que influye positivamente en el desarrollo de todas las áreas de la psique del niño en edad preescolar y determina la estructura de búsqueda de su personalidad. La investigación de jóvenes científicos modernos en este campo (por ejemplo, V.T. Kudryavtsev sobre la experimentación infantil como base de la creatividad) hace posible utilizar el método de experimentación para trabajar con niños en edad preescolar.

La actividad libre de experimentación plantea al niño las siguientes tareas:

• determinar de forma independiente el objetivo y los métodos de acción (manipulación, modificación, operación, correlación, etc.);
• haga un seguimiento de sus propios resultados y correlacione las acciones con ellos;
• arreglar producto final(puede ser un nuevo modo de acción, y un nuevo efecto logrado).

Método del problema implica pasos: situación problema, tarea problema, modelo de búsqueda de solución.

Popular método de búsqueda heurística es "Lluvia de ideas" - un método para mejorar la actividad colectiva. La tarea es dirigida por el líder. Antepone las condiciones del problema al "asalto". Un grupo de "generadores de ideas" presentó cantidad máxima Hipótesis, alguna fantástica, humorística, que se complementen entre sí. Un panel de expertos evalúa las hipótesis. Para activar el "asalto" se utilizan técnicas: inversión (hacer lo contrario), analogía, empatía (descubrir tus sentimientos), fantasía.

Estos métodos están enfocados en el desarrollo de la actividad del niño y forman la capacidad de interactuar, representar y predecir la propia posición, obtener resultados, dominar habilidades sociales y comportamientos. Y todas estas cualidades son la base de la preparación de los preescolares para las condiciones de la vida moderna.

2. 2. Métodos y técnicas activas dirigidas al desarrollo musical de los preescolares.

Consideremos algunos de los métodos activos que utilizo en mi práctica de trabajo con niños en edad preescolar mayor.

Una de las tecnologías pedagógicas modernas y populares adaptadas a la infancia preescolar es la Teoría de la Resolución Inventiva de Problemas (TRIZ), creada por Genrikh Saulovich Altshuler. Los principios y axiomas de la teoría general del pensamiento fuerte permiten enseñar a los niños a resolver situaciones problemáticas en diversas actividades. Los métodos y técnicas de la tecnología TRIZ se pueden utilizar en todas las secciones del desarrollo musical de un niño. Las ayudas didácticas y visuales, el entorno de desarrollo son la base para la implementación de la tecnología TRIZ. He intentado probar y adaptar algunos de los métodos y técnicas de la tecnología TRIZ sobre la base de mi jardín de infancia.

Entonces, al trabajar con niños en edad preescolar superior, al consolidar el repertorio de canciones, utilizo el método de activación del pensamiento: método Análisis morfológico canciones Para mayor claridad, utilizo la "tabla morfológica". Por ejemplo, coloco horizontalmente imágenes que representan las estaciones, verticalmente, los héroes de las canciones (Apéndice 1). Los niños recuerdan fácilmente el nombre de la canción y hablan sobre la naturaleza de la música.

En la sección "Tocar instrumentos musicales para niños", utilizo la "Tabla morfológica para inventar un nuevo instrumento musical con niños" (Apéndice 1): en horizontal, imágenes que representan objetos contenedores, en vertical, imágenes de objetos con los que podemos llenar los contenedores que han tomado. En la conexión de los ejes de coordenadas, se obtiene una nueva herramienta. A los niños se les ocurre el nombre de los instrumentos musicales de ruido resultantes, pueden hacerlos ellos mismos y tocarlos como acompañamiento.

Otro tipo de análisis morfológico es " Círculos de Lull".

Considere ejemplos del uso del "Círculo de calma" en el desarrollo musical de niños en edad preescolar mayores.

Con la ayuda de "Circles of Lull" consolido y sistematizo el conocimiento de los niños sobre instrumentos musicales y géneros musicales (Apéndice 2). El primer círculo - símbolos: canción, baile, marcha; el segundo círculo son los instrumentos musicales. En un instrumento musical que se ha caído en círculo, el niño debe realizar un acompañamiento en el género que se ha caído. En el capítulo " Movimientos musical-rítmicos»(Apéndice 2) Yo uso los siguientes "Círculos de Calma": el primero - héroes de cuentos de hadas, el segundo - movimientos en forma de símbolos. Tarea: girando ambos círculos, realiza un movimiento en el personaje del héroe caído. "Círculos de Lull" - en las artes escénicas(Apéndice 3): el primer círculo - cuatro estaciones, el segundo círculo - pictogramas con estado de ánimo. Habiendo desenroscado ambos anillos, los niños deben recordar y expresar la canción en la naturaleza del pictograma que se ha caído. Ejercicios para elegir una pareja: se establece una imagen en uno de los sectores, un par al que se selecciona desplazando el segundo anillo. (Una imagen del primer anillo debe corresponder a una imagen del segundo anillo). Por ejemplo, el ejercicio "Instrumentos musicales". Propósito: enseñar a los niños a identificar partes de objetos. Fomentar una explicación del significado práctico de una combinación inusual de objetos conocidos por ellos o sus partes. Material. Hay dos círculos en la barra (en un círculo grande, imágenes de objetos, en uno pequeño, partes de estos objetos). Trabajo real: aclaración del conocimiento existente sobre instrumentos musicales (observe qué objeto estaba debajo de la flecha en el primer círculo y encuentre su parte en el segundo). Asignación fantástica: sobre el desarrollo de la imaginación (girar círculos, mirar y nombrar lo que había debajo de la flecha). Inventa una historia sobre el instrumento musical resultante (¿Cómo podría usarse este instrumento musical?). Ejercicio para la formación de la audición tonal." ENCUENTRE EL SONIDO" (Apéndice 4): 1er círculo: imágenes de animales que emiten sonidos de cierta altura: oso, lobo, gato, ratón; 2º círculo - el teclado del piano, pintado en un contorno de color diferente (azul, morado, verde, amarillo) corresponde a la gama baja, media y alta. Trabajo real: nombre el tono por rango (bajo, medio, alto). Encuentra y toca este sonido en el teclado del piano en el registro correspondiente. Asignación fantástica: inventa una historia en la que el animal cantaría con una voz de ese tono. Por ejemplo, en el cuento de hadas "El lobo y los siete cabritos", el lobo cantó con una voz fina (alta).

Los propios niños en edad preescolar también pueden participar en el proceso de creación de los círculos de Lull.

Un método muy interesante para activar el pensamiento, ampliar el vocabulario en los niños - método de objeto focal . Se selecciona un elemento que queremos mejorar o darle otras propiedades inusuales. Por ejemplo, "Melodía". Invito a los niños a pensar en algunas palabras-objetos. Por ejemplo, "reina", "nieve", "viento". Estos objetos se caracterizan y luego las propiedades formuladas se transfieren al objeto focal elegido por nosotros. Por ejemplo: "la melodía es áspera, espinosa, fría, ventosa, como la Reina de las Nieves". Este método se utiliza de manera muy efectiva en la sección "Escuchar música", cuando a los niños les resulta difícil encontrar palabras para caracterizar las obras musicales. Y con la ayuda de este método, se activa el vocabulario, los niños comienzan a pensar, hablan sobre la naturaleza y el contenido de una pieza musical.

método de lluvia de ideas se utiliza en casi todas las lecciones musicales, para activar operaciones mentales, desarrollar conexiones asociativas, como discusión grupal e individual de diversas situaciones problemáticas. Por ejemplo, debe inventar y contar un cuento de hadas, pero sin palabras. ¿Cómo ser? ¿Qué hacer? Se plantea una tarea determinada, cuya solución se proponen los propios niños, por ejemplo: con la ayuda de música, gestos, movimientos, disfraces, etc. Lo principal es que los propios niños presentan ideas y soluciones diferentes, incluso las más increíbles y poco realistas. Un ejemplo es el cuento de hadas "Aibolit". Su contenido se puede transmitir con la ayuda de la música (K. Saint-Saens - "Marcha real de los leones" y "Elefantes", I. Morozova - fragmentos del ballet "Doctor Aibolit"; M. Meerovich - "Canción sobre África "; V. Popovich - "África"), elementos de vestuario (gorro de médico, bata, gorros de monos y otros animales); juguetes; movimientos; expresiones faciales (Apéndice 3).

Sinéctica . Posibilidades del método: convertir lo desconocido en familiar y lo familiar en extraño. La base de dicho trabajo es la técnica de la empatía - asimilación personal: la capacidad de un niño para identificarse con alguien o algo, para poder empatizar con un objeto. Esta técnica también tiene éxito en las lecciones de música. Los niños se transforman con movimientos en una muñeca enferma en la obra de teatro “La enfermedad de la muñeca” de P. I. Tchaikovsky y en una sana en la obra “Nueva muñeca”; en un payaso divertido y torpe en la obra "Payasos" de D. Kabalevsky, etc. Así, la percepción y comprensión de las obras musicales se produce a través de sensaciones en todo el cuerpo.

Método "Analogía simbólica" se puede aplicar al familiarizar a los niños en edad preescolar con la alfabetización musical. Así, por ejemplo, los niños comparan una melodía con un patrón en una tela, donde se alternan los motivos (Apéndice 4).

En el desarrollo musical de los niños en edad preescolar, es apropiado utilizar técnicas como : “La música de mi cuerpo” es un juego rítmico con los sonidos de tu cuerpo (chasquear la lengua, tocar tus mejillas, tocar la superficie de tus brazos, piernas, etc.). “Jugar con los sonidos” realizados por diferentes objetos, por ejemplo: música nacida del ruido (susurro de papel de diferentes texturas, ruido de agua, etc.). Los instrumentos de ruido también están involucrados en el desarrollo de los fundamentos de la audición entonativa y el pensamiento figurativo-asociativo (y un peine puede convertirse en un instrumento musical). "Grabación gráfica": una representación simbólica de las propiedades individuales del sonido musical (dinámica, altura, duración, timbre), grabando la música más simple y expresándola con la ayuda de símbolos gráficos. gráfico, color modelado la música cumple con los detalles de la música como una forma de arte y la percepción de los niños en edad preescolar. La elección del color, la composición gráfica general se lleva a cabo de acuerdo con la naturaleza de la imagen musical, las experiencias emocionales. El énfasis está en la posición especial de las líneas que reflejan el registro, la dirección del movimiento melódico, la dinámica, la pulsación rítmica (Apéndice 4). Se puede usar en clase juego de oposición"Bueno malo". Entonces puede hablar con los niños sobre el tema "Instrumentos musicales": ¿un instrumento musical hecho en casa es bueno o malo, por qué? (Bueno: puedes hacer el tuyo propio con cualquier material, malo: se puede romper fácilmente, etc.)

Método de tareas creativas. Tareas creativas para el desarrollo del pensamiento figurativo y la expresividad del habla:

"Adivina la descripción". Objetivo- enseñar a los niños a distinguir los signos de los objetos, a determinar el objeto según la descripción. Pautas. Uno de los niños se vuelve de espaldas a los jugadores. El facilitador se turna para mostrar a los niños un dibujo de un instrumento musical, cada uno nombra algo de las características de este instrumento y pasa el dibujo al siguiente. Es necesario nombrar tantos signos como sea posible y no repetir. El conductor (de pie de espaldas) da el nombre del instrumento. Por ejemplo: choque; madera; pintado; ancho por un lado, angosto por el otro; siempre con una novia o dos; divierte a la gente con melodías populares rusas. Estas son cucharas.

"Nombra a tus amigos". Objetivo- enseñar a los niños a seleccionar sinónimos para uno de los signos de una melodía. Pautas . El presentador llama a cualquier signo de la melodía escuchada (gracioso). Los niños deben nombrar tantos valores de este signo como sea posible (gracioso, entretenido, risueño, etc.). El uso sistemático de esta técnica al trabajar con niños de quinto y sexto año de vida ayuda a desarrollar el habla, la imaginación creativa en preescolares, así como cualidades de pensamiento como flexibilidad, movilidad, consistencia; actividad de búsqueda, el deseo de novedad.

"Dibujar música": los niños transmiten en el dibujo el contenido y el estado de ánimo de la pieza musical que escucharon, mostrando creatividad al elegir colores, formas, etc.

Recepciones: mostrando la interpretación de las composiciones de los niños (la elección de los presentadores en lugar del maestro, por turno o a voluntad); mostrando el ejercicio con gestos condicionales, expresiones faciales; “Provocaciones”, es decir, errores especiales del maestro a la hora de mostrar con el fin de activar la atención de los niños y animarlos a notar y corregir el error.

Estas técnicas desarrollan la capacidad de autoexpresión creativa en movimiento con la música, llevan a los niños a la interpretación creativa de una pieza musical, forman la capacidad de seleccionar y combinar de forma independiente movimientos familiares y proponer sus propios ejercicios originales. Las tareas creativas incluyen la puesta en escena de canciones. Entonces, al principio, se invita a los niños a escuchar una canción, pronunciar el texto, luego, "ensayos" del juego, en los que los niños intentan expresar el contenido de la canción en movimientos. El papel del maestro es observar las manifestaciones de los niños, apoyarlos, pero en ningún caso tomar la iniciativa, sino ayudar en la selección de movimientos figurativos y el diseño de una composición holística.

El método de entrada del juego figurativo en la música. se puede ver en el ejemplo de la puesta en escena de canciones. Al principio, se invita a los niños a escuchar la canción, profundizar en el texto y luego tratar de expresar el contenido de la canción en movimientos. El papel del maestro es observar las manifestaciones de los niños, apoyarlos, ayudar en la selección de movimientos figurativos y el diseño de una composición holística, pero la iniciativa queda en los niños. No menos interesantes e informativos para los niños son los estudios plásticos, que tienen como objetivo comprender la propia comprensión de la música por parte del niño.

método de prueba y error - una forma innata de pensar. Al resolver un problema, alternativamente planteamos ideas, las evaluamos y, si no nos gustan, las descartamos y planteamos otras nuevas. Por ejemplo, con los niños, seleccionamos el sonido de un instrumento musical para algún objeto o fenómeno (el susurro de las hojas, el tictac de un reloj, la música de la lluvia, el tañido de una gota).

El método del hombrecito. La esencia del método es representar el objeto como un conjunto (multitud) de personitas. Tal modelo conserva las virtudes de la empatía (visibilidad, simplicidad). La técnica de aplicación del método se reduce a las siguientes operaciones:

• seleccione una parte del objeto que no pueda cumplir con los requisitos de la tarea y presente esta parte en forma de hombrecitos,
• divida a los hombrecitos en grupos que actúen (se muevan) de acuerdo con las condiciones de la tarea,
• considere el modelo resultante y reconstruya para que se realicen acciones conflictivas.

Ejemplo: modelar la duración de los sonidos musicales con la ayuda de hombrecitos (entero - bisabuela o bisabuelo, medio - abuela o abuelo; cuarto - mamá o papá; octavo - hija o hijo (niños). Los niños usan atributos característicos de la edad de los hombrecitos representados. Explique y muestre que mamá o papá dan un paso, y los niños dan 2 pasos pequeños para 1 de sus pasos, porque su paso es más corto, lo que significa que el cuarto de duración es más largo, y el el octavo es la mitad más corto. Del mismo modo, se representan otras duraciones, llegando a una conclusión determinada.

Recepción "Puesta en escena de hombrecitos" en estudios musicales. : ¿Cómo mostrar la banda elástica, por qué se estira, qué sucede si se suelta la banda elástica estirada? Al mismo tiempo, se analizan las propiedades del objeto. Todas las respuestas están modeladas: los niños se acercan unos detrás de otros, un niño tira de la columna hacia sí mismo, la distancia entre los niños aumenta (banda elástica estirada) y viceversa.

Los métodos de aprendizaje activo se pueden utilizar en varias etapas del proceso educativo:

Etapa 1 - dominio primario del conocimiento,

Etapa 2 - control del conocimiento (refuerzo),

Etapa 3: la formación de habilidades basadas en el conocimiento y el desarrollo de habilidades creativas.

Por lo tanto, los métodos de enseñanza activa seleccionados intensificaron la actividad educativa y cognitiva, contribuyeron a alentar a los niños en edad preescolar a la actividad mental, práctica y activa. actividad creativa en el proceso de dominar el material, desarrollando sus habilidades musicales, habla. Como muestra la práctica, el uso de métodos activos es condición necesaria preparar a los niños para la escuela y conduce a resultados positivos en el desarrollo musical.

Anexo 1.

Tabla morfológica de análisis del canto:

Anexo 2

Tarjetas de tarea: "El motivo del patrón es igual al motivo de las duraciones de las notas".

Registro de la duración de los sonidos con símbolos.

Grabar el tono de los sonidos con símbolos:

(pasos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

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