Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, рішення

кросвордів, шарад, ребусів тощо.

Пропонується конспект заняття.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Застосовувати ці методи

Пізнавально-пошукова дослідницька діяльністьна заняттях з розвитку промови.

Вчитель-логопед МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №122, Молчанова О.Г.,

м.Хабаровськ

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує.

Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками».

Пізнавальна активність дітей у цьому віці дуже висока: кожен

відповідь педагога на дитяче питаннянароджує нові питання.

Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, вирішення

кросвордів, шарад, ребусів тощо.

Основною метою цього методу є розвиток творчої особистостідитини.

Завдання проблемного методу навчання специфічні для кожного

віку.

В молодшому віціце входження в проблемну ігрову ситуацію,

формування початкових передумов пошукової діяльності.

У старшому віці це:

  1. формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
  2. формування вміння застосовувати дані методи, що сприяють

Розв'язання поставлених завдань, з використанням різних варіантів;

  1. розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Доведено, що залучення дітей до пошукової діяльності підвищує засвоєння різноманітних знань та навичок, розвиває розумову діяльність, самостійність, інтелект.

Використання у роботі лексико-граматичних ігор сприяє

придбання дітьми умінь та навичок граматично правильної мови.

До таких ігор належать:

1.Сенсорні ігри.

(Що робить слово – дивиться, слухає, рухається тощо)

2. Символьні ігри.

(Моделювання змісту слова)

3. Логічні ігри.

(Пошук джерел словотвору, встановлення причинно-наслідкових

зв'язків, використання причинно-наслідкового ланцюжка)

4. Зв'язування змісту слова з його початковою формою.

(Сприйняття фонетико-фонематичного образу та вимови слова-

аналіз, помилки у структурі слова).

5. Просторові ігри.

6.Ігри з однокорінними словами:

а)освіта слів якоїсь частини мови

(білизна - білий,

біліє - біліє,

біл - білея)

б) освіту від усіх частин форм

Роду (білок – білки

Білий – біла)

Числа (білок - білки

білий - білі

Біліє - біліють)

в) освіту від усіх частин мови форм, що уточнюють смислові відтінки

за допомогою:

Префіксів (побілка,

Забілити)

Суфіксів (біленький,

Біліючий)

Інтерфіксів (білоствольна)

Постфіксів (побілю – ка)

Відмінкових закінчень

(білок - білка,

Білий – білого)

Закінчень відмінювання

(білею - біліє білієм)

7.Ігри зі словами – антонімами

(слова навпаки)

Символом цієї гри може бути перевернута людина.

8. Ігри-суперечності».

"Федот, та не той", "Я бачу не ..., а навпаки", "Третій (4-5) зайвий"

9. Ігри-містки».

Підбір проміжних слів для поступового переходу від одного

антипода до іншого (спека-тепло-холод)

10. Ігри граматики:

- «Вірно – неправильно»

- «Уперті слова»- несхильні іменники (кава, ...)

11. Ігри з картками, піктограмами, схемами, моделями …

12.Ігри аналогії.

Продовження синонімічного ряду розпочатого педагогом

(Великий-величезний-величезний іт.д.).

13. Ігри на класифікацію предметів.

14.Ігри з образними виразами.

Визначення переносного значення слів (руки - це гілки дерев)

Вигадування порівнянь (руки-лапи, вила, крила, ...)

15. Ігри із загадками, прислів'ями, приказками.

Відгадування

Підбір різних висловлювань про те саме.

Тлумачення своїми словами фраз, прислів'їв, приказок.

16.Ігри з словами, що римуються.

(Я-поет, я-письменник)

17. Ігри на звукові зв'язки слів.

(дим – будинок, увійшов – вийшов)

18. Ігри зі словами та пропозиціями.

- «Доповнялки» - підбір епітетів, ознак, дій

(хліб - пишний, запашний. м'який, рум'яний,...)

Загадки для порівняння

(З хвостом, а не миша-ріпка)

- «Ланцюжки слів»

(Придумування фраз, наступних одна одною:

(Кішка лакає молоко. Молоко дає корова. Корова пасеться на лузі.

і т.д.)

- «Посидіти – пов'язалки»

Розкрутка сюжету за одним словом (зима…)

- «Твір»

Вигадування загального сюжетуна основі слів із суміжних

(трамвай – автобус), далеких (трамвай – ліс), протилежних

(день ніч).

Метод проблемного пошукового (проектного) навчання актуальний і

дуже ефективний. Він дає можливість дитині експериментувати,

синтезувати здобуті знання, розвивати творчі здібності

і комунікативні навички, що дозволяє йому адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

ПОВІДОМЛЕННЯ.

Тема: « Пізнавально-пошукова мовна діяльність»

Маленький дослідник... Як його виховати? Як допомогти дитині навчитися не лише сприймати навколишній світу всьому його різноманітті, але й розуміти закономірності та зв'язки? Відповіді ці питання ми отримуємо з організацією експериментальної, дослідницької діяльності дошкільнят з особливими освітніми потребами.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

« Дитячий садокс№8 «Вогник» м.Поронайська»

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ

НА ЛОГОПЕДИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ

Підготувала О.М.Бельди, учитель-логопед

Грудень 2015

Один з основоположних принципівФГОС дошкільної освіти - формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини на різних видахдіяльності.

Саме через пізнання здійснюється розвиток дітей у дошкільному віці. «Пізнання-категорія, що описує процес отримання будь-яких знань шляхом повторення ідеальних планів діяльності та спілкування, створення знаково-символічних систем, що опосередковують взаємодію людини зі світом та ін людьми».

Розвиток пізнавальної функціїпромови тісно пов'язане з розумовим вихованням дитини, з розвитком її мисленнєвої діяльності. Щоб передавати інформацію, нові знання та відомості, слово має спочатку розкрити образ кожного предмета, його властивості, якості. Мовленнєве мислення здійснюється на основі словесних значень, понять та логічних операцій. Формування предметної віднесеності слова-назви - відбувається одночасно з формуванням значень слів та систем значень. Л.С.Виготський називав цей зв'язок «єдністю мислення та мови». Поняття виникає у процесі інтелектуальної операції.

Відомо, що у дошкільнят з загальним недорозвиненнямпромови страждають усі сторони мови, і навіть вищі психічні функції: пам'ять, увагу, мислення. Це підтверджується даними логопедичного обстеженнядітей старшої групимуніципального бюджетного дошкільного освітнього закладу«Дитячий садок №8 «Вогник» м. Поронайська. У дітей знижено вербальну пам'ять, низьку продуктивність запам'ятовування. Вони забувають послідовність завдань, складні інструкції, відстають у розвитку словесно-логічного мислення. Дітям важко підібрати потрібні слова, правильно збудувати фразу. Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, дитина обмежується лише їх перерахуванням. В активному мовленні діти найчастіше користуються простими пропозиціямичи окремими словами. Невміння позначати словами причинно-наслідкові зв'язку призводить до того, що вони не можуть скласти логічну розповідь, повно та розгорнуто відповісти на запитання. Відсутня чіткість та послідовність викладу. Найчастіше діти обмежуються перерахуванням предметів чи його окремих частин. Як приклад ми наводимо розповідь, складений дитиною 5 років: «Машина. Кермо. Крутити. Колеса. Їздити треба».

Проблеми в оволодінні дітьми понятійного мислення, і, засвоєнні нових слів, загальмовують процес розвитку зв'язного мовлення. Тому постало питання пошуку нових форм роботи з розвитку цієї функції у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Як активізуючий засіб ми використовуємо пізнавально-дослідницьку діяльність, оскільки розвиток мови та пізнання тісно пов'язані між собою, а пізнавальний розвитокдитини, розвиток його понятійного мислення неможливий без засвоєння нових слів, що виражають засвоювані дитиною поняття, що закріплюються ним нові знання та уявлення.

Мета пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят: розвиток пізнавальних інтересів, потреби та можливості самостійної пошукової діяльності на основі збагаченого та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду. Китайське прислів'я «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені зробити – і я зрозумію» відображає поставлені завдання:

Формувати здатність бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків;

Розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтерес у процесі дослідницької діяльності, встановлювати причинно-наслідкову залежність, вміння робити висновки;

Розвивати мову.

Корекційно-освітня робота будується на основі інтеграції способів пізнання, яка дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.

Лексичний принцип побудови безпосередньо освітньої діяльностіграє важливу рольу пізнанні. Ми активно використовуємо такі форми роботи як тематичні дні та тижні, тематичні заняття («Диво – гудзик», «Наші квітучі рослини», «Мирні професії в Армії потрібні»).

Залежно від конкретної освітньої ситуації використовуємо і заняття з найпростішими дослідами: Звідки взявся вітер? (поєднується з розвитком правильного мовного дихання), «Подорож Крапельки» тощо. Вони поглиблюють уявлення дітей про предмети, явища, подію, збагачують їх словниковий запас, вчать міркувати, робити висновки, діяти самостійно, взаємодіяти з партнером, групою, домовлятися, слухати та чути, висловлювати спільну думку. Приклад: тематичне заняття «Справі час, потіху – година» формує у дітей уявлення про таке абстрактне поняття як час, зокрема про хвилину. Діти експериментально перевіряють, як довго триває час, та визначають характер його течії – довго чи швидко. Для цього їм послідовно пропонують ігри 1) "Помовчимо". Поки пересипається пісок у пісочному годиннику, логопед пропонує просто посидіти і помовчати.

2) Гра «Хто швидше?» (практичне знайомство з однією хвилиною)

(У кожної дитини лежать намисто та шнурки.)

Логопед: За сигналом вам треба нанизати на шнурок якнайбільше намиста. Гра закінчиться, як тільки пісок пересиплеться вниз. (Діти нанизують намисто на шнурки, далі - підрахунок намиста). У результаті діти дійшли висновку, що той самий відрізок часу може тривати по-різному залежно від виду заняття.

Свої уявлення про час діти згодом висловили у невеликому колективному оповіданні «Скучений день до вечора, коли робити нічого». Ось такого змісту: Якось Петя та Ваня пішли на рибалку. Петя закинув у річку вудку і став чекати, а Іван вирішив половити метеликів. Незабаром Вані стало нудно одному бігати за метеликами і він почав звати Петю. А Петі ніколи - він ловить рибу. Ваня не впіймав метелика, а у Петі – повне цебро риби.

Для активізації та розвитку зв'язного мовлення використовуємо ігри-перетворення: "Живе - неживе", "Чудовий мішечок", "Так - ні", "Відгадай предмет", "Що спочатку, що потім", "Що зайве" і т.д.

Процеси-перетворення лежать в основі дій, які ми робимо навіть не замислюючись. Натиснувши на вимикач – темряву ми перетворимо на світло, вимивши руки милом, з брудних ми зробимо їх чистими тощо. Спостерігаючи подібні процеси та освоюючи відповідні дії, дитина вчиться здійснювати перетворення самих різних ситуацій. Однак розвиток здібностей до перетворення у дітей відбувається стихійно і не завжди досягає високого рівня. Незважаючи на очевидність перетворень у навколишньому світі, дитина далеко не завжди «схоплює» сам момент переходу, перетворення, тому, наприклад, різні агрегатні станиоднієї й тієї ж речовини можуть здаватися йому абсолютно різними об'єктами.

Найскладнішим типом мови є міркування, оскільки тісно пов'язані з діалогічним спілкуванням та аргументацією, тобто. дитина повинна знати, що говорить. Цьому сприяють завданнями типу:

-«Закінчи пропозицію» (Петя не пішов гуляти, тому що ...) Далі вигадують діти: тому що на вулиці холодно, тому що він захворів і т.п.

-«Питання-провокація»: – Чому взимку йде сніг, а чи не дощ? Чим метелики відрізняються від птиці?

Дитина, висловлюючи свою думку, доводячи правильність чи неправильність свого припущення (з урахуванням досвіду, з минулого досвіду), вчиться розмірковувати, узагальнювати загальне мнение.

Найцікавіше проходить засвоєння понять, які можна перевірити, доторкнутися, виміряти. Наприклад, ми з дітьми експериментально перевіряємо гладкість або шорсткість листочків. кімнатних рослині вчимося давати їм визначення. "У герані - листочок бархатистий, а у цикламена - гладкий", "шкіра - гладка, а хутро - пухнастий" і т.д.

У ході невеликих експериментів діти мають змогу ініціативно висловлюватись, ділитися своїми переживаннями. Ми досліджували температуру води, і діти вигадали безліч визначень для неї: тепленька, тепловата, прохолодна, приємна, освіжаюча, холодна, рідка, блискуча. Діяльність педагога у своїй у тому, щоб дати можливість досліджувати, вибирати спосіб дії.

На закінчення ми хочемо сказати, що світ фізичних явищ, що оточує дитину, дає величезні можливості для систематичного розвитку здібностей до перетворення як компонента загальних розумових здібностей. Розвиток мови та дослідницька діяльність тісно пов'язані між собою. Дошкільнята в процесі експериментування вчаться ставити мету, вирішувати проблеми та перевіряти їх дослідним шляхом, робити висновки, прості висновки. Радість, здивування і навіть захват вони відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи.

Ефективність нашої роботи у цьому напрямі підтверджується даними підсумкового дослідження зв'язного мовлення. Оцінюючи виконання запропонованої методики «Послідовні картинки», ми зазначили, що у дітей покращилися показники у лексико-граматичному оформленні висловлювання з адекватним використанням. лексичних засобів. Найменшою мірою спостерігається стереотипність граматичного оформлення та порушення порядку слів. Вживані дітьми граматичні конструкції як складних, поширених пропозицій.

Таким чином, використання пізнавально-дослідницької діяльності як засобу корекції зв'язного мовлення дозволяє значно покращити якість мовлення у дітей із порушеннями мовлення.

Список літератури:

1. Виготський Л.С. «Мислення і мова» Вид. 5, випр. – Видавництво "Лабіринт", М., 1999. – 352 с.

2. Веракса Н.Є., Галімов О.Р. Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят. Для роботи із дітьми 4-7 років. М: Мозаїка-Синтез. 2012р.-78с.

3. Касавін І.Т. Нова філософська енциклопедія: 4 тт. М: Думка. За редакцією В.С.Степіна. 2001р.

4. Левченко І.Ю., Кисельова Н.А. Психологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку. - М: Вид. "Книголюб". 2007р.-152 с.

5. ТрошинО.В., Жуліна Є.В. Логопсихологія: Навчальний посібник.-М: ТЦ Сфера. 2005р.-256с.


ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ

НА ЛОГОПЕДИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ.

Тімахова Т.А.

Для підвищення ефективності корекційної роботина логопедичному занятті поруч із іншими видами робіт рекомендується використовувати та експериментальну діяльність дітей. Найповніше і виразно сприймається і запам'ятовується дитиною те, що було цікаво, що було досліджено нею самостійно.

Психологами доведено, що заняття, засвоєні без інтересу, не забарвлені власними позитивними відносинами, емоціями, не стають корисними. Це мертвий вантаж. Дитина на занятті пише, читає, відповідає питанням, але це робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звісно, ​​щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння неможливо знайти опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, оскільки навчання їх не захоплює. Завжди можна знайти щось цікаве та цікаве. Потрібно тільки знайти його та подати дітям, що спонукає їх самих до подібних знахідок та відкриттів.

На логопедичних заняттяхдіти можуть не просто вчитися чогось, а самостійно пробувати, експериментувати, здобуваючи знання. Ми адаптували до індивідуальних особливостей дітей та включили у зміст деякі занять модифіковані завдання та вправи

"Конструювання букв". На столах – палички, ниточки, гудзики, олівці. Дітям пропонується викласти різні літери. Вони повинні самі вибрати матеріал, найзручніший для викладання цих літер.

"Реконструкція букв" - варіант вправи конструювання букв. Як із однієї літери отримати інші? (Пересунути паличку або додати, об'єднати непридатний, природний матеріалі т.д.)

Гра «Слово розсипалося» (Анаграма). На дошці слово зі зміненим порядком букв (при цьому може вийти не одне слово, а кілька, наприклад: сосна – насос, терка – актор).

Гра «Хто більше збереслів». Вигадування слів на певний склад (наприклад: мука, муха, музей, сміття). Підбір слів до заданої звукової моделі. Перед дітьми схема кольорових фішок, що позначають звуки. Потрібно підібрати якнайбільше слів (подумки «підганяти» слова до схеми). Ускладненим варіантом роботи дітей із моделлю є гра-загадка. Загадується певне слово, діти повинні відгадати за допомогою наведених запитань: воно живе? неживе? предмет? якої форми? із чого зроблено?

Підбір слів до складових схем. Назвати слова, що складаються з однієї мови, двох-трьох складів - з наголосом на першому, другому, третьому складі і т.д.

Складання слова з використанням початкових звуківабо за кінцевим звуком інших слів.

Заміна у слові одного звуку (літери) для отримання нового слова (метаграма). Наприклад: зайчик – майка – гайка – чайка.

Утворення нових слів з букв цього слова. Наприклад: морозиво – море, ніж, морж тощо.

Підбір слів до цієї рими. Наприклад: сік - лісок, носок, поясок, голосок тощо.

Робота із ізографами. На картинках слова написані літерами, розташування яких нагадує зображення предмета, про який йде мова.

Складання речень за графічними схемами (гра «Телеграф»).

Перестановка слів для отримання потрібної фрази. Наприклад: «Фатими у гарна лялька».

З'єднання елементів розірваних речень. Наприклад: «Падає липкий. Сніг голосно гавкає. Кулька».

Складання оповідання із двох текстів, прочитаних упереміш.

Складання зв'язного оповідання з уривчастих фраз, словосполучень.

Читання тексту з кінця, щоб усвідомити незручність такого прочитання.

Розвиваюча гра «Читай на кульках» (автор Воскобович та інші подібні ігри).

Розгадування ребусів (Особливо з використанням прийменників - вміння вибрати потрібний привід).

Відгадування кросвордів (слова певну літеру, тематичні та інших.).

Особливу увагув організації експериментальної діяльностідітей ми приділили роботі за індивідуальними картками. Спочатку використовували картки із завданнями, опублікованими у методичній літературі. Потім, бачачи інтерес дітей до такого роду завдань, ми виготовили картки із завданнями зростаючої складності. Виконання завдань за індивідуальними картками має велике значення, як дітей, так педагога.

Для дітей:

Забезпечують мінімальний рівень фонематичних, звукобуквенних, графічних, пізнавальних засобів, що дають можливість перейти до наступного етапу навчання – читання;

Створюють умову для орієнтовно-дослідницької діяльності дітей;

Розвивають різні сторони психічної діяльності: увага, мислення, пам'ять, мова;

Закріплюють запас наявних уявлень про звуко-літерний бік слова, ступінь підготовленості руки до виконання графічних навичок;

Формують уміння зрозуміти навчальне завданнята вирішити її самостійно;

Формують навички самоконтролю та самооцінки.

Для педагога:

Знімають проблеми підбору дидактичного матеріалупри індивідуальної роботиз дітьми;

Дозволяють контролювати рівень засвоєння програмного матеріалу;

Налагоджують стосунки з дітьми, особливо малоконтактними.

Роботу за картками проводили на індивідуальних заняттях, як один із видів контролю фронтальних занять, а також під час проведення корекційної роботи дитини з педагогом та рекомендували батькам для ігор з дітьми вдома.

Усі завдання на картках супроводжували яскравими ілюстраціями, які захистили спеціальною плівкою, що давало змогу дітям використовувати фломастери під час виконання завдань.

Пропонуємо перелік зразкових завдань – експериментів, які ми проводили з дітьми:

Склади звукові моделі слів, порівняй їх.

Склади звукову модельслова, голосні звуки познач літерами.

Скільки всього звуків у слові? Напиши цифру у квадраті.

Поєднай картинку зі звуковою моделлю.

З'єднай між собою картинки та звукові моделі.

Виправте помилки в звуковій моделі слова.

Підбери по одному слову до кожної звукової моделі.

Підбери три слова до звукової моделі.

Склади слово за першими звуками назв картинок.

Склади слово по вторих звуках назв картинок.

Склади слово за останніми звуками назв картинок.

Визнач місце звуку [л] у словах (на початку, середині, кінці).

Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки за твердістю – м'якістю.

Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки по глухості – твердості.

Запиши слово літерами. Які ще слова можна скласти із цих літер?

Скільки складів у слові? Напиши цифру у квадраті.

Поєднай картинку зі складовою схемою.

З'єднай між собою картинки та складові схеми.

Підбери по одному слову до кожної складової схеми.

Склади слово за першими складами назв картинок.

Склади звукову модель слова. Скільки всього звуків у слові? Дай характеристику кожному звуку. Запиши слово літерами. Скільки всього літер у кожному слові? Розділи слово на склади, постав наголос.

Склади пропозицію по картинці та графічній схемі.

Склади по одному реченню за кожною графічною схемою.

    Колесникова Є.В. Весела граматика для дітей 5-7 років. М., 2008.

    Колесникова Є.В. Розвиток звукобуквенного аналізу у дітей 5-6 років. М., 2000.

    Пожиленко ЄВ. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.

    Узорова О.В., Нефьодова ЕЛ. 1000 слів для фонетичного (звукобуквенного) розбору. Розвиток фонематичного слуху. М., 2007.



Картка № 6. З'єднай між собою картинки та складові схеми

Програмний зміст:Вчити дітей встановлювати елементарні зв'язки неживої природи. Сприяти накопиченню в дітей віком конкретних поглядів на властивості повітря. Продовжувати розвивати у дітей пізнавальну діяльністьу процесі експериментування. Розвивати мовлення дітей при описі побаченого та встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Розвивати вміння працювати спільно (парами), надавати допомогу та підтримку один одному у скрутній ситуації. Виховувати дбайливе ставлення до довкілля.

Попередня робота:
1. Проведення бесіди «Повітря Землі»;
2. Розгляд енциклопедії "Наша планета";
3. Читання А.Ліндгрен "Карлсон, який живе на даху";
4. Вільне експериментування у куточку експериментальної діяльності.

Матеріал: віяла за кількістю дітей, збільшувальні стекла, одноразові тарілки та ложки, пляшечки, склянки, свічка, банку, фарби, пензлики, повітряні кулі, диск, лялька Карлсон.

Хід заняття:

Вихователь:Хлопці, сьогодні до нас у гурт прийшов звуковий лист. Бажаєте дізнатися від когось воно? (Перегляд уривка з мультфільму "Карлсон, який живе на даху", при цьому звучить запис)
Моя лабораторія
Відома всім, друзі!
З величезним нетерпінням
На вас чекаю сьогодні я.
Будь-яких речовин загадку
Тут можна розпізнати,
Але тільки вибачте,
Можу я запізнитися.
Нещодавно досвід робив,
Наплутав щось я,
І ніби невидимка
Оселився у мене
Адже зі мною він грає,
Його не бачу я,
Спробуйте, знайдіть
Його Ви для мене.

Вихователь:Хлопці, а разом із листом Карлсон надіслав ще й план, як пройти до його лабораторії. Ну що, вирушаємо до Карлсона до лабораторії? Ітимемо точно за планом.

Вихователь:Яка простора, світла Карлсона лабораторія. Як багато обладнання для дослідів.

Вихователь:Починаємо шукати невидимку?

Стукіт у двері. З'являється іграшка Карлсон.

Карлсон: Привіт, хлопці! Добре, що я встиг. Тепер ми всі разом шукатимемо невидимку.

Досвід №1. Візьмемо скляну склянку з широким горлом, наповнену до половини водою. Підфарбуємо воду аквареллю. Візьмемо баночку поменше, таку, що легко входить у велику. Міцно тримаючи баночку за дно, обережно шийкою вниз опустимо в підфарбовану воду. (Діти спостерігають і роблять висновок, що вода у баночку не входить).

Вихователь:Що ж їй заважає, адже баночка порожня. Чи ні? А може, тут причаївся невидимка? Чи не можна змусити його здатися, стати видимим? Спробуємо?

Досвід №2. Беремо ту саму маленьку баночку і опускаємо в тазик з водою, але горлечком вгору. (Діти спостерігають як у баночки вискакують бульбашки повітря та прямують до поверхні води).
Діти:У баночці було повітря, воно легше за воду, тому вода заповнила місце в баночці.
Карлсон: Хлопці, як ви думаєте, у воді є повітря?
(Діти розглядають склянку з водою, відзначають на стінках банки прозорі бульбашки).

Досвід №3. Опустимо обережно в банку ложечку і помішуватимемо воду. Пухирці починають крутитися, поступово піднімаючись на поверхню і зникають.
Діти:У воді також є повітря.
Вихователь:Хлопці, давайте припустимо: у ґрунті є повітря? (Припущення дітей).
Вихователь:Давайте перевіримо. Розглянемо через збільшувальне скло, з чого складається ґрунт? (Діти розглядають).
Діти:Піщинки, порошинки, сухі травинки, склеєні між собою в грудочки різного розміру.
Вихователь:А чи не сховалося тут повітря-невидимка. Давайте проведемо досвід.

Досвід №4. У склянку з водою діти опускають грудочку ґрунту.
Діти:На грудочках з'явилися прозорі бульбашки і вони розуміються нагору.
Вихователь:Це повітря, що було всередині грудочка між піщинками та травинками. Вода пройшла всередину та витіснила його. Він сплив і змішався з навколишнім повітрям. (Діти роблять висновок: повітря є у ґрунті).
Вихователь:Який висновок можна зробити із цих дослідів?
Діти:Повітря є скрізь. Він довкола нас. Повітря займає місце. Є у воді та ґрунті.
Вихователь:Чому ми її не бачимо?
Діти:Повітря прозоре, безбарвне. Не має запаху та смаку.
Карлсон: Ось як цікаво! А чи можна повітря відчути?
Вихователь:Хлопці, візьміть у руки віяло і змахніть біля обличчя. Від вашого руху навколишнє повітря колихнеться, і ви ніби почуєте його голос: «Я є!», «Я навколо тебе!»

Фізкультхвилинка:
Віяло повітря роздмухує,
Віяло вітер наганяє.
Примушує нас прокинутися,
Потягнути, посміхнутися!
Віяло, віяло ніби птах
Любить у повітрі кружляти.
Так давайте з ним, хлопці,
Політаємо, як орлята.
Наліталися, відпочили,
Повітря глибоко зітхнуло.
Головою вліво, вправо, убік-
Розім'ятися віяло нам допомогло!

Вихователь:А зараз ми трохи відпочинемо.
Діти виконують куплет із пісні про чарівника-невдаху.
Вихователь:Я хочу показати вам ще один досвід, але робитиму його сама. Якщо захочете повторити його вдома, обов'язково потрібно робити разом з дорослими.
Вихователь:Як можна погасити свічку, не торкаючись до неї і не задихаючи?

Досвід №6. Запалити свічку. Порцелянову чашку потримати над полум'ям свічки. Предмет потемнів - покрився шаром кіптяви. Повітря забруднилося.
Карлсон: Я пролітав і бачив, як з труб виходить чорний дим
Я повітрям летів
І моторчиком гудів.
Раптом – труба, над нею дим,
Виявився я над ним.
Заблукав я в диму,
Що зі мною – не зрозумію.
Довго кашляв та чхав,
Навіть бачити перестав.
Тут питання будь-якому зрозуміле!
Брудне повітря нам небезпечне,
Не літайте над трубою
Ви ризикуєте собою!

Карлсон: Хлопці, а як називається місто, в якому ви живете? А які заводи є у вашому місті?
Діти:Машзавод, Нафтооргсинтез, Нікелькомбінат.
Вихователь:Хлопці, що нам робити?
(Діти пропонують надягати маски, вигадують очищувач повітря).
Замальовують та залишають у лабораторії.

Вихователь:Всі ваші малюнки ми віддали на заводи і там інженери-конструктори розроблять нові очищувачі повітря.
Карлсон: Дякую, вам, хлопці за цікаві відкриття. А що вам найбільше сподобалося робити у моїй лабораторії? Що запам'яталося? Що дізналися цікавого?
На прощання хочу подарувати вам повітряні кульки. Ви тепер знаєте, що за невидимка сховався у них.

Тривалість заняття: 25 хвилин
Назва: Заняття з дослідно-експериментальної діяльності у старшій логопедичній групі «У лабораторії у Карлсона»
Номінація: Дитячий садок, Конспекти занять, НОД, дослідно-експериментальна діяльність

Посада: вихователь першої кваліфікаційної категорії
Місце роботи: МДОАУ № 106 « Братки»
Місце розташування: м. Орськ, Оренбурзька область

Усі діти відрізняються допитливістю. Вони з великим здивуванням та радістю відкривають усе цікаве та невідоме. Потреба дитини в нових враженнях штовхає її на пошук, на пізнання навколишнього світу. Дуже важливо цю потребу у пізнанні світу спрямувати у потрібне русло та підтримати прагнення дитини до експериментування. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової та корисної інформаціїотримують діти, тим швидше та повноцінніше вони розвиваються. До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості дітей. Цей період найбільш важливий для розвитку пізнавальної, дослідницької та пошукової діяльності, оскільки саме у цьому віці хлопці можуть самостійно зробити висновки та знайти рішення. Розвиток особистості дитини відбувається у процесі засвоєння навичок, знань і умінь, а й у самостійному пошуку знань та придбанні навичок.

Розвинути в дітях товариськість, вміння орієнтуватися в навколишній обстановці, вирішувати проблеми, що виникають, бути самостійними, творчими особистостями – завдання, яке ставить перед собою дошкільна освіта. Розвиток дитини проходить через:

  • розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;
  • формування пізнавальних процесів;
  • формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу;
  • про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, часі, просторі та ін.);
  • про малій батьківщиніта Вітчизні, традиціях та свят;
  • про планету Земля як спільному будинкулюдей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У своїй роботі педагогу потрібно враховувати психологічні та вікові особливості дошкільнят. Дитина засвоює все міцно та надовго, коли чує, бачить і робить усе сама. Спостерігаючи за кожним, вихователь може і повинен створити умови для самостійного експериментування та пошукової діяльності у групі.

Реалізуючи програму “Дитинство” та програму “Підготовка до школи дітей з ГНР в умовах дитячого садка” за редакцією Н. Ф. Чиркіної та Т. Б. Філічєвої, та нові федеральні державні освітні стандарти, вивчаючи новинки методичної літератури, виявляючи інтереси дітей, ми створили перспективний план з експериментування та обладнали центр, де хлопці можуть займатися пошуковою діяльністю.

У плані відображено специфіку компенсуючої групи для дітей із тяжкими порушеннями мови. Наприклад, восени ми знайомили хлопців з властивостями повітря, проводили розвиваючі ігри з фруктами та овочами: "Фрукти: як їх можна їсти?" фруктів”, “Відбитки листя” тощо.

У зимові місяці можна запропонувати дітям та їхнім батькам ігри та досліди з водою: “Три стани води”, “Різнобарвні бурульки”, “Чи гріє рукавиця”, “ Різні сніжинки”, “Нагодуй птахів”, “глибина снігу”, “Відбитки на снігу” тощо.

Для весни ми підібрали наступне: "Сонце - художник", "Посів розсади", "Залежність життя рослин від сонця", "Де швидше тане сніг", "Де довше бурулька?", "Як прокидаються рослини", "Куди зникає вода" Щоб діти самі могли зробити висновки про те, наскільки важливі сонячне світло і тепло, вода для всього живого. Без світла, води та тепла немає життя на землі.

В літні місяцізапропонували дітям та батькам побувати за містом, біля річки, на пляжі, пограти з піском та водою, поспостерігати за сонячними зайчиками, комахами, за тінню, щоб хлопці краще дізналися навколишній світ живої та не живої природи, зробили деякі висновки, знайшли відповіді на поставлені самі собою питання. А потім зробити малюнки, фотографії, альбоми для розгляду з іншими вихованцями у дитячому садку.

У підготовчій до школи групі, ми ускладнили та розширили пошукову діяльність, використовуючи мікроскоп, лупи, дзеркала та інше обладнання. Розширили та поглибили знання про овочі та фрукти (корисні властивості та вітаміни), самостійно приготували вінегрет та фруктовий салат та почастували батьків. Провели дослідження: “Що є у грунті”, “ Зацвілий хліб”, “Великий і маленький” (визначення розміру зіниці залежно від освітлення), “Властивості паперу та картону”, “Фільтрування води”, “Світловий промінь”, “Як не обпектися”, “Свічка у банку”, “Райдуга на стіні” ”, “Магніт малює” та багато ще різних дослідів, які допоможуть дітям зробити маленькі відкриття та знайти причину виникнення деяких фактів, з'ясувати причинно-наслідкові зв'язки.

Як показує практика, результати дослідів потрібно замальовувати в альбомі чи зошиті, щоб у пам'яті дітей ще міцніше відклалися набуті знання, навички та вміння.

Ось приклад практичного досвіду: у старшій групі ми проводили досліди з водою – заморожували її, фарбували, ставили питання дітям чому вода застигає у морозильнику та на вулиці та де швидше? Чому від води на вулиці під час морозу піднімається пара? Чому воду можна пофарбувати у будь-який колір та заморозити у будь-яку форму? Діти експериментували та відповідали на запитання: у групі тепло і тому вода тепла, а на вулиці від неї йде пара. Вода стала такою ж холодною, як повітря і застигла. А потім ми перевіряли швидкість танення льоду – на підвіконні та батареї. Діти зробили самостійний висновок, що крига швидше тане на батареї, т.к. вона гаряча.

У підготовчій до школи групі проводяться аналогічні досліди із заморожування льоду із соку, йогурту, вершкового та рослинного масла. Що швидше застигає: вода чи олія, і чому? Що вийшло із замороженого соку? Чи ріжеться ножем застигле вершкове масло? Діти роблять невеликі відкриття. З замороженого соку виходить смачний заморожений льодяник. Рослинна оліязастигає лише у найсильніший мороз, а морозилці мало холодно. Рослинна олія змінює свій колір і стає білою. Застигла вершкове масло не ріжеться, а кришиться і не намазується на хліб. А йогурт, що розтанув, став не смачним і крупинчастий.

Заставами успішної роботиз експериментування мають стати:

  • відповідне розвиваюче середовище, що включає наявність необхідних матеріалівдля проведення дослідів;
  • наявність перспективного плану, що враховує вікові психологічні та фізіологічні дані дитини;
  • наявність спокійної доброзичливої ​​атмосфери у групі та вдома;
  • особиста зацікавленість зрештою всіх дорослих – педагогів та батьків, т.к. вони є зразком, і діти їх наслідують.

Важливо, щоб експерименти, досліди, спостереження пробуджували у хлопців допитливість, розвивали інтерес до живої і не живої природи, формували добрі почуття, допомагали отримані знання застосовувати та використовувати у своєму житті.